預初年級數學線上教學有效性策略初探

王 華

2020年年初，新型冠狀病毒席卷全國，中小學校無法正常開展線下教學，為落實教育部“停課不停學”的通知要求，全國各地中小學采取線上教學方式。2022年3月，上海再一次遭遇疫情危機，有了之前線上教學的相關經驗積淀，師生共克困難，從容應對，通過線上教學方式完成既定的教育教學任務，實現了共同成長和進步。

一、線上教學與線下教學的主要區別

線下教學，教師采用“啟發式”教學方法，學生遇到問題，可以很便利地直接在課堂上和教師進行面對面地溝通解決。線上教學，教師通過視頻、圖片、文字等方式進行“啟”的教學，而學生在互聯網另一邊，是否如教師所愿展開“發”的學習過程，教師并不能直觀而知。但是，線上教學與線下教學相比，完全不受時間和地域的限制，而且也支持學生課后重溫，展現了一定的便利性。

二、預初年級學生特點與數學線上教學現狀分析

第一，在教師教的方面，部分教師由于對使用信息化教學平臺不太熟悉，無法對平臺上的簽到、舉手、答題板等功能恰到好處地進行即時使用。有的教師課堂上“導”得過多，忽視學生的主體地位；相反的，也有教師在教學中將豐富的教學資源直接發布到教學平臺，放任學生自由學習。另外，線上教學教師不能直觀了解到學生的學習狀態，對設計的課堂活動效果的評價可能會滯后，這些都會導致教學效果受到不同程度的影響。

第二，在學生學的方面，線上教學對學生的自主學習意識和自律性提出了更高要求。初中預備年級學生天真、活潑，但也“貪玩好動”，自控能力相對較弱，注意力集中的時間也比較短，獨立、深度思維能力尚不強，這些都導致預備年級學生的數學線上學習效果難以把控。

三、提高預備年級數學線上教學有效性策略

在此次線上教學中，筆者融合初中預初年級學生身心特點和數學學科特色，深入探索了線上教學有效性實施策略。

（一）課前做好充分準備，保障線上教學有效開展

首先，培訓和教研同步提升。教師將云教育資源的應用與專業能力的發展有機結合起來，在二者互促互動中創新教學。為了保障線上教學順利進行，學校教學管理部門需組織在線教學平臺操作培訓，確保教師熟練掌握教學操作平臺。線上教學過程中，備課組需定期開展教研活動，設定單元教學目標，探討重難點突破方法和教學疑難問題，同時交流對上海“空中課堂2.0”教學資源的創造性使用，以及對信息化教學手段的運用，以研促教，保障和提升在線教學質量。

其次，尊重學情，精心設計線上教學方案。教師精心備課，設計能涵蓋知識、能力、情感態度等方面的教學目標，將抽象的數學知識直觀化。教師應關注教學內容中的“興趣點”和“思維點”，從預初年級培養學生對數學學習的興趣，同時促進學生思維的深度發展。在研究教材教法的同時，還應加強對學生的研究，關注學生群體差異，有針對性地設計教學方案。

（二）把握課堂教學陣地，提升線上教學效率［1］

第一，加強課堂互動，充分調動學生積極性。

預初年級學生持續注意力的時間不太長，這就要求教師授課時思路清晰，教學語言簡練，還需要借助教學平臺的功能模塊，通過發布搶答、舉手、答題板、消息區反饋等活動，加強師生互動、生生互動，以調動學生積極性，提升學生參與度和專注度。

在一道典型行程問題的教學中，小杰、小麗在400米環形跑道上練習競走，小杰120米/分鐘，小麗100米/分鐘，兩人同時由同一起點反向出發，運動一周后（即回到起點）即刻停止，問多少分鐘后，小麗與小杰相距20米？學生A提出“他們面對面相遇之前相距20米”，學生B說“當他們相遇了，錯開以后會有一次相距20米”，學生C舉手欣喜地補充 “還有他們剛出發不久后，他們跑過的路程讓他們相距20米”，學生D舉手說“還有一種情況，是當跑得快的小杰到達終點以后，小麗即將到達終點時與小杰相距20米”，學生們相互補充，不斷完善，并產生爭議！最后教師“主持公道”，學生豁然開朗！整個教學過程中，充分以學生為主體，他們在補充、質疑、交流，甚至沖突和矛盾中強化問題的解決，能領悟得更加深刻！

第二，借助情境，幫助學生深化理解。

預初年級學生數學抽象思維能力還不成熟，進行線上教學時，可在深入了解學情的基礎上，借助豐富的多媒體資源和便利的幾何畫板等軟件，創設有針對性的具體情境，幫助學生思考和理解。

第三，巧用錯誤資源，促進深度學習。

課堂的主體是學生，教師要充分關注學生，包括學生在課堂中即時生成的錯誤，利用、處理得當，便能將其轉化成寶貴的教學資源，實現深度挖掘或延伸拓展教學。［2］在學習“三元一次方程組的解法”時，方程組3x+y+ 2z= 13，x+ 2y+z= 7，x-y+ 3z= 10。觀察這三個式子每一項的特點，學生欣喜地發現第一組與第3組可以很便利地相加，第2組與第3組則相減，分別得到4x+ 5z= 23，3y- 2z= -3。之后卻陷入解題困境，究其原因，發現是兩次操作消去的不是同一個未知數，從而沒有達到由三元減為二元的消元目的。通過對錯誤資源的巧妙利用，學生不但獲得了這道題的正確解法，并且深層次理解了其背后的原理，收效很大。

第四，分層教學，實現每一位學生都有所發展。

針對每個班級中學生學業水平參差不齊，教師教學既要面向全體學生，又要差異化地制定教學目標，設計教學方案和教學活動，以滿足不同學生的發展需求。線上教學中，教師還可以錄制微課“知識膠囊”，以便學生課后根據自身情況有選擇地觀看，讓教學更具針對性和多樣性，真正實現每一位學生都有所發展。

（三）科學評價，反饋教學有效性

線上教學中可以通過舉手、連麥、答題板等方式對學生課堂聽課效果進行及時反饋和評價，關注學生數學學習過程中的思維和遷移能力、學習態度和學習表現。

在新冠疫情特殊時期，要基于對學生身心的關愛科學合理地設計分層作業及自主作業，滿足班級中不同學業水平學生的發展需求。

（四）課后下足“功夫”，助力線上教學提質增效

筆者對自己任教兩個班的84位學生進行問卷調查，其中76.19%的家長表示很關注孩子的數學學習情況，23.61%的家長是有時關注，有85%的家長父母中至少一人會經常給孩子進行數學輔導。基于此，筆者充分調動家長的積極性，指導家長從落實督促聽課、檢查作業、提優補弱等方面介入孩子的學習。另外，疫情特殊時期的封閉管理，易引發學生情緒、情感和行為上的不良變化，因此教師攜手學生家長共同加強對學生的了解和關心，通過開展多樣化線上班級活動，促進學生同伴間、學生與教師之間的溝通，幫助他們形成積極、穩定的正面情緒，提高學生線上學習質量。

線上教學雖然是疫情形勢下面對新挑戰的“倉促之舉”，但也將逐步成為中小學常規線下教學的一種有益補充，教師應該總結疫情期線上教學經驗，推進線上、線下融合教學，為后疫情期數學課堂教學改革注入信息技術優勢，提高課堂教學效率和質量。