裝備構造教學中微課的設計與應用

李永建 宮鵬涵 張軍挪 劉家儒

“微課”即微課程，是為某知識點設計的，短時長微型教學視頻課程，具有時長短、內容精、資源少、易于學習等特點。隨著現代教育技術的不斷發展，“微課”作為一種新型的教育模式和教學資源已被廣泛應用于各種教學活動，它不僅能滿足學習者按需學習和個性化學習的需要，還能適應學習微型化、移動化的新趨勢。裝備構造課程是武器維修與保障專業的必修課程，其課程目標是通過對典型武器裝備分解結合、構造原理及操作使用等內容的學習，培養學員運用專業知識分析解決裝備實際問題的能力。本文根據課程特點，探討微課教學模式下《步兵武器裝備》課程微課的設計與應用。

一、微課的特點

“微課”是指以視頻為主要教學手段，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點或技能開展精彩教與學活動的全過程。微課的核心是教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、課件素材等輔助性教學資源[1]。與傳統視頻教學資源相比，主要有以下幾個特點。

(一)目標明確。傳統的視頻教學通常以教學章節或教學模塊為單位，一節課包含多個知識點，系統內容全面但繁復，重點不夠突出。而微課從選題到創作，一般都圍繞一個知識點，教學目標明確、教學主題簡短,學員學習負擔小，更容易有收獲[1]。

(二)短小精悍。微課教學內容精煉,時長一般在5～15分鐘之間。在短時間內能完成所有的教學環節，不僅能使知識點更加聚焦，突出學習重難點，還可以在學員有限的注意力時間內有效傳遞微課中的知識內容。此外，與傳統的教學視頻資源相比，微課還具有數據量小、易于網絡傳輸的優點，學員更容易獲取微課學習資源，便于進行移動學習和個性化學習。

(三)應用面廣。微課利用計算機、多媒體以及信息網絡平臺為學員提供資源豐富的自主式學習環境，其應用面廣具體表現在三個方面：一是適合不同對象。學習者既可以是在校的學員，也可以是走上工作崗位的軍官和士兵。二是適合不同場所和不同時間學習。學員既可以在課堂上學習，也可以在宿舍和自習教室進行學習，這種不受時間和地點限制的學習方式，可以讓學員充分掌握學習的主動權。三是適合多種學習目的。學員既可以使用微課進行預習、復習，更可以根據自身需求有針對性地學習在課堂上沒有掌握的知識內容。

二、微課的設計與制作

《步兵武器裝備》課程教學內容既有理論授課，又有實踐操作，通過學習學員應能夠將理論與實踐相結合，學以致用。因此，在微課設計過程中不僅要求學員能夠達到設定的知識目標，還應注重培養學員的知識應用能力。

因此，在設計過程，微課內容要有針對性，既能突出教學內容的重難點內容，又能滿足不同層次學員的學習；內容設計要以學員為主體，既要有理論，也要有實踐；既能滿足知識內容的理解，又能滿足專業技能的提高。

(一)教學設計。

1.知識點微型化處理。《步兵武器裝備》課程涉及武器種類多、知識點豐富。如何將知識點進行合理的切割，對于微課設計至關重要。如果按照以往傳統的授課模式，根據武器型號進行微課設計，每種武器都會涉及“概述—分解結合—動作原理—勤務使用”這四個模塊的教學內容，按照這種方式進行微課設計，雖然可以保持某種裝備知識內容的完整，但從整個課程來看就會出現知識點重疊，不僅增加的微課制作工作量，而且會使學員出現知識點混淆、難以抓住問題的主線，從而導致學習效率低下等狀況。針對這種情況，本文在微課設計時抓住原理本質，對比分析不同武器不同零件實現相同功能時的區別與相似之處，挖掘不同武器的零部件實現功能的相互關聯，如自動原理都是實現武器的自動抽殼、拋殼、供彈；閉鎖機構均是槍彈發火過程中彈丸沒有飛離槍口前封閉并鎖住槍膛的后端，已確保射擊安全的；擊發機構都是控制武器的待發、擊發和保險，供彈機構則是能保證及時可靠將槍彈輸送并歸正在預備進膛位置的。因此，可將構造與動作原理部分按照自動原理、開閉鎖動作、抽殼拋殼動作、擊發機動作、供彈動作等知識點進行切割，綜合運用知識管理、數據挖掘、學習分析等技術，以一定的框架結構形成自動武器構造原理的微課鏈，達到知識價值遞增、提高知識資源使用率的目的。

2.知識點的導入。步兵武器構造與動作原理內容抽象、理論性強，微課可以以武器的射擊狀態或部隊常見故障為切入點，提高學員的學習興趣。如在擊發機動作原理知識點的微課設計。擊發機構是自動武器的核心部件，其作用是控制武器的待發、擊發和保險，熟練掌握擊發機動作原理對于武器的操作安全及故障排除至關重要。當快慢機定“1”是單發射擊，定“2”是連發射擊，定“0”處于保險狀態。但對擊發機機構究竟是如何實現單發、連發和保險的尚不清楚。微課設計時可以通過電影片段或學員實彈射擊時的實際情況作為引入點，激發學員對該知識點的學習興趣，讓學員思考。

3.知識點融入部隊實際案例。微課教學提供給學員的是“形式碎片化、內容體系化”的課程知識網絡，這不僅有利于學員根據自身需求自主獲取信息，使學員保持學習興趣參與整個學習過程，還有利于學員根據自身需求自主獲取信息，結合部隊崗位任職的實際發散思考、拓展能力。如：擊發機動作原理知識點的本質是快慢機通過位置的變換實現擊發阻鐵和單發阻鐵對擊錘的控制，進而完成單發、連發和保險動作。圍繞這一本質內容，微課教學中以某型自動步槍擊發機的設計缺陷(扣扳機關保險會造成連發射擊)造成傷人事故的實際案例，部隊實彈射擊時出現的、進膛擊發、定單打連、不能連發等故障現象，提出“為何會出現上述情況”這一問題，引發學員對擊發機動作原理學習的好奇心及探究欲望。這樣既可以提高學員的學習興趣，也可提高學員分析問題、解決裝備實際問題的能力。

(二)實施與視頻錄制。根據開發技術的不同，微課制作方式主要分為課堂錄播類微課、錄屏類微課、動畫類微課和混合類微課。錄屏類微課主要是通過錄屏軟件實現微課的錄制。這類微課對錄制技術、錄制環境和錄制畫面質量的要求不高，不受錄制地點的限制，教學形式也較為靈活，適用范圍較廣。課堂錄播模類微課是通過攝像設備實現微課的錄制。這類微課通過攝像機、微格教室等攝錄設備，在演播室或教室對教師講解、投影屏演示內容及與學生互動過程進行現場攝制。這類微課能向學習者展示較為真實的教學環境，通常用于口述講授類課程、示范操作類課程。動畫類的微課主要是用動畫軟件制作和實現虛擬場景，然后加入配音實現微課。這種微課適用于模擬某種學習情境或者一些無法真實拍攝到的過程，使抽象的、不可見的動作原理，可視化，便于學員理解機構動作，掌握動作原理。如武器的發射過程、各個零部件之間的動作關系等就需要采用動畫進行展示。混合類微課是指前面三種中，任兩者混合，或者三者混合而成的微課。這類微課通過多種設備和素材進行組合操作，一般包括教學過程和師生互動的現場拍攝、錄屏、動畫視頻等[3]。根據《步兵武器裝備》課程既有理論授課又有實際操作的特點，采用混合類微課。即動作原理類知識點通過動畫展示、實裝操作通過錄播演示、裝備概述、構造及組成通過錄屏演示。這樣針對不同的授課內容采用不同的技術手段進行展示，不僅能夠使教學內容形象化，還能激發學員的學習欲望。最后利用視頻編緝軟件將錄制的課堂視頻、動畫、音頻編輯最終形成完整的微課教學視頻。

三、微課在裝備構造教學中的實施

目前，微課在教學中的應用主要體現在三個方面。

(一)幫助學員預習，提高預習質量。課前預習是學習過程中不可缺少的重要環節，傳統裝備教學通過教材進行預習，通過對教材內容的學習，了解知識，發現疑難問題。這種預習方式由于內容抽象，理解起來難度較大，同時，有些預習能力或自主學習能力薄弱學員，注意力無法集中，不僅浪費學員時間，同時也達不到預期的學習效果。

(二)輔助課堂教學，提高教學效果。由于課堂教學條件和展示手段的限制，講解一個知識點花費大量的時間，這必然會降低學習效率。而微課在錄制過程中，則不受這些條件的限制。

(三)幫助鞏固知識，有助消化吸收。因此，在將微課引入到裝備課程時，采用了課前、課中、課后相結合的教學策略。課前，通過發布學習任務和微課視頻，要求學員開展預習和自主學習，并對預習效果進行測試，在檢查預習效果的同時，發現學員在某一知識點中存在的疑難問題，并將其作為課程教學的重點內容，在課堂上加以解決。課中，在課堂教學中巧妙地運用微課，將一些抽象的原理和方法展示給學員，如：機構動作原理、微小復雜機構的分解結合等。幫助學員掌握重點的同時，提高教學效率。課后，學員可以隨時利用微課，對知識進行鞏固和加深，同時，在課后復習微課中，可以加入一些探究性的問題，進一步培養學員利用知識解決問題的能力。

四、教學效果

經過實際應用表明，微課應用在步兵武器課程教學主要有三大優勢：一是綜合運用圖像、聲音媒體、動畫等多種技術手段，使得學習內容更加生動、形象，刺激了學習者的多種感官，激發了學員的學習興趣；二是根據課程特點和部隊實際設置教學任務，不僅能提升知識點與學員的關聯度，還有利于學員根據自身需求提升學生對本知識點的認識，結合部隊崗位任職的實際啟發學員創新思維，培養學員創新能力。三是微課的網絡資源平臺突破了傳統課堂教學在時間與空間上的限制，學員可對特定的重、難點知識進行反復學習，滿足了學員個性化學習需求，幫助學生實現自主化的學習，提高了掌握知識與技能的效率與效果。

五、結語

隨著信息技術的快速發展，微課這種新型的教學模式已經成為軍事院校教育信息化發展的一種趨勢。微課與課堂教學活動相結合的教學形式不僅豐富了教學模式、延伸了課堂教學，對教師的教學思路、教學方式以及學員的學習也起到了積極作用。