提高高職院校線上教學效果的方法探究

辛 芳(馬鞍山職業技術學院 安徽馬鞍山 243031)

如何有效的提高課堂教學效果，使學生在四十五分鐘內能夠最大程度的獲取技能和理論知識，為社會和地方經濟發展培養更多更好的技能型人才，是關系到每一所職業類院校的聲譽和發展的關鍵因素，也是每一家高職院校的必然使命。因此，在以往的教學活動中，每一所高職院校的教學工作的重中之重都是通過不斷改進專業理論和技能教學方法，扭轉學生初高中時期的學習態度和方法，靈活運用多種教學軟硬件條件，提升學生學習參與度，從而全面提高課堂教學的效果。向課堂45分鐘要質量是每一所高職院校永恒的主題，課堂教學效果也理所應當成為衡量每一位教師教學水平高低的主要指標。

我國職業教育領域從上世紀八十年代開始，即開始不斷進行教育教學改革，提出了改變傳統灌輸式教學的各種觀念，如“把課堂還給學生”、“教學要以學生為主體”等觀點。的確，“照本宣科”已被學生唾棄，“滿堂灌”已被學生所敵視，“題海無邊”更讓學生感到“回頭無岸”[1]。由于高職院校學生的學情特點具有一定的特殊性，如對理論知識理解力較弱導致對理論教學較為厭倦，對技能學習較為渴望但整體水平提升效率有限。因此，如何有效的利用各種教學資源，根據學生的實際學情來改善教學質量，是當下高職院校亟待解決的問題。

在當前疫情防控常態化的局勢下，高職院校教育教學紛紛從單純的線下轉變為線上線下相結合的模式，作為職業教育一線的教師，我們必須轉變傳統線下教學的習慣和思維定勢，跟上互聯網+時代的發展趨勢，全方位提高運用線上資源開展教育教學的能力，對標優秀的慕課和網課，爭取達到線上教學的最佳效果，從而使學生能夠隨時隨地運用線上教學平臺和資源庫掌握更多知識技能，從而為區域經濟社會發展培養更多的高素質職業技能型人才。

1 高職院校線上教學產生的背景分析

2019年突如其來的新冠病毒導致了中國大部分地區的停工停學，這場疫情對我國教育行業造成了極大的影響。為了盡可能降低教學延遲導致的各種不良后果，我國各大高職院校紛紛在疫情管控時期開啟了線上教學的緊急通知，要求教師們能夠針對學生們的實際學情，充分利用各自的軟硬件條件，運用網絡平臺和資源開展教學，爭取做到“停課不停學”、“離校不離教”。隨后，各高職院校教師們紛紛響應號召，按照課程的教學目標，開始研究使用各類在線教學平臺，對比優缺點，選擇適于所授課程的平臺模式，逐步了解和掌握在線教學的操作方法，并通過一次次的網絡實時課程來不斷調整和改進線上教學的方法，涌現出一批優秀的網課和教師，總體取得了較好的效果，信息化教學的平均水平也得到了極大的提高。相比較之前的線下集中教學，線上教學方便、快捷、高效的模式得到了更快的推廣和發展，現被普遍運用于多種教學應用場景，尤其是在疫情常態化管理期間，受到了廣大師生的推崇和歡迎。

2 高職院校線上教學教學效果的評價標準分析

與線下教學效果評估標準不同的是，線上教學的教學效果除了傳統的教學評估標準如教學方法靈活度、教學重難點是否突出等，還應重點考慮以下三點因素：

2.1 學生在線參與度

相比較于線下課堂師生之間的面對面交流，在線教學的一大難點就是如何在線掌握學生的出勤率和調動參與度，從而進行有效控堂。由此，對于線上教學的教學效果評價而言，學生的出勤、在線率包括線上參與度，都成為衡量一名教師能否把控在線教學的絕對標準之一。

2.2 教學進度和密度

由于在線教學的特殊性，往往面臨同樣的課程主題和教學內容之時，大部分教師會受到軟硬件設施等相對制約，不如在線下課堂“一支粉筆一堂課”的進度穩定，教師在線上更是無法直接了解到學生對于知識點的理解程度，教學反饋也較線下課堂來的更慢，教學密度和進度都會受到一定的影響。

2.3 信息化教具和資源的使用程度

在大力倡導高職院校教師使用信息化教學工具和方法的今天，線上教學的貫徹實施恰好給了眾多教師們一次真正學習綜合運用信息化教具的良機。比起傳統的多媒體教具和PPT的線下課堂教學，更多的教師學會了使用APP、小程序等信息化教學方式進行教學設計。能否將多種信息化教學手段融入到教學的各個模塊中去，是評估在線教學方法是否得當的一大標準。

3 高職院校線上教學教學效果的提升方法

3.1 教師的素養是提高線上教學教學效果的基礎

目前高職院校面臨著由靜態型向動態型的轉變，職業教育也必須從封閉走向開放，由傳統轉向現代化。特別是在疫情防控時期，由于教學的特殊性和特殊意義，教學由線下突然轉為線上，使得一些教師無所適從，這就要求教師們以積極應對的自信心理，遵從師德師風，繼續以敬業、勤業、樂業為價值目標，不要抗拒和排斥突然轉變的教學方式，應以嶄新的視野繼續迎接在線教學帶來的挑戰，通過線上教學的結構重組，通過一次次的線上教學過程，做到對課程的不斷積累和迭代改進。

3.2 教師備課充分是提高線上教學教學效果的前提

眾所周知，教師在備課中，除備教材、備教法外，更重要的一點是備學生[2]。近年來，隨著“普高熱”，進入高職進行職業技能學習階段的學生學習能力參差不齊，要想把每一個學生培養成為工匠型技能人才，還是要立足于學情的分析，不能在不知學情的基礎上盲目組織線上課堂教學，學生不僅更難理解知識點，且在無人監管的獨立空間更易引起注意力不集中，最終導致教與學背道而馳。

在疫情防控時期的在線教學階段，如果面臨的是新授課班級，師生無法通過面對面的交流來增進了解，對學情的分析和掌握勢必造成一定的難度。這就要求教師們對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究，可通過開課前的問卷、與輔導員的溝通、與部分學生的交流等方式來了解學生們的個性、興趣、認知能力和學習態度等。線上教學前的“備學生”的過程中，應突出地考慮兩個問題：一是學生較熟悉和接受的線上教學軟件是什么，二是海量的線上教學資源如何有效的運用到線上教學中去。通過縝密的制定在線教學的計劃方案和不懈的執行和反饋，才能使教學效果符合預期，達到比線下教學更為理想的效果。

3.3 多種教學方法相融合是提高線上教學教學效果的關鍵

以往我們的教學方法是“選擇適合我們教育的學生”，而今應轉變為“選擇適合學生的教育”[3]，特別是在當下，要以學定教，為學而教，通過對在線課程教學的反復的探索、實驗和總結，筆者認應從以下五個方面的結合來改善線上教學方法：

1、理論和實踐相結合

專業理論課往往比較抽象、枯燥，在線上教學環節，學生的專注力相對于線下而言更加渙散，想要得到理想的教學效果，應將學生的學習思路和行為“融”入整個線上教學之中，可采用一些貼近學生實際的案例教學，也可將重要知識點轉換為線上任務驅動教學，做到有的放矢才會使教學過程生動、活潑而更吸引力。例如在講《飯店運營管理》課程過程中，可以請學生結合疫情期對于酒店行業新增的防疫要求，進而引導學生以自己的切身感受分析、歸納出各種飯店業管理的原理和規律。

2、講和練相結合

以往線下教學，沿用“一支粉筆一堂課”或“一份PPT講到底”的教學習慣。要利用線上教學來進行教學突破，讓學生在無法和教師實際面對面的線上教學空間里，通過教學技術手段來給學生創造思、議、練的機會。例如：在講解《會展營銷》課程內容的“會展市場調研”時，通過讓小組學生通過線上云班課APP的小組討論模塊，通過打字和語音進行小組討論，通過問卷星來制作線上問卷并完成知識點的學和練，達到了既定的教學目標和效果。

3、多種教學媒體相結合

線上教學是突破了傳統的多媒體教室的空間限制，通過無線網、計算機、麥克風等硬件設施，借助騰訊課堂、小鵝通、釘釘等各種軟件平臺，由教師選擇較為理想的教學平臺，根據教學內容制作課件，通過在線分享，視頻和語音互動來促進學生對知識的理解和記憶。這對于高職院校的教師而言，要想達到較好的教學效果，必須掌握多種教學媒體的操作能力，也必須達到相應的網絡應用水平。

4、教學內容與線上資源相結合

由于線上教學具有一定的復雜性和特殊性，作為高職院校的教師，應學會選取和運用國家級精品資源共享課、國家職業教育專業教學資源庫、職業學校企業生產實際教學案例庫等相關教學資源適當擴充教學內容，而不是照本宣科，拘泥于一本教材，線上案例庫可以通過在線查閱和引用的方式，有利于更好的服務于各專業課程的在線學習。

5、知識考試和行為考試相結合

線上教學的特殊性，促使我們要對考試形式要進行改革，雖然部分線上教學軟件實現了在線監考的功能，但仍需改變傳統的閉卷考試方式，可采用以賽代考等多種更富有創新性的課程考核方式，使學生在掌握技能的同時對自我的在線學習進行評估，更有利于未來知識的學習和掌握。

以上筆者根據教學實踐列舉和分析了諸多提高線上教學教學效果的方法，誠然，實際教學工作中遠遠不止這些。教學有法而無定法，正如孟子曰：“教亦多術矣”，作為高職院校的教師，要不斷努力探索，不斷提高教藝，為職業教育的進步和社會經濟的發展貢獻自己的一份力量！