運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性

◎王 平

(甘肅省武威第十三中學，甘肅 武威 733000)

信息化教學資源與教學深度融合受到社會的廣泛關注，新課標要求借助信息化教學手段、資源，打破陳舊的課堂教學模式，將信息化技術無縫穿插至日常教學工作當中，為學生帶來更加豐富的學習方式，以培養其自主探究能力、數學思維能力，最終達到提高學生數學核心素養的目標.為使以上教育融合過程順利進行，本文對信息化教學資源在課堂教學中的應用措施做分析總結.

一、初中數學課堂教學運用信息化教學資源的意義

(一)促進教學資源整合，擴充課堂教學體量

課堂教學中，教師結合具體教學內容，從網絡中尋找與課本知識相互補充或帶有解釋、拓展意義的教育資源，使學生在有限的課堂時間內接觸更高質量的數學知識，將以往抽象的數學知識以圖文并茂、圖形演繹等形式呈現，還可以激發學生學習數學的興趣，為之后一系列課堂教學活動的開展奠定基礎.

(二)有助于解決教學重難點，降低學生學習難度

與其他學科相比，數學學科比較抽象，特別是學習幾何理論知識時，學生必須具備一定的想象力.傳統的初中數學教學通常都是“教師+黑板+粉筆”這一模式，教師教授理論知識，接著學生自主訓練.教師在數學課堂上占據主導地位，學生始終處于被動的學習地位，這樣的教學模式不僅影響學生學習的積極性，還不利于學生理解教學重難點.

網絡中豐富的數學教學資源能夠對數學知識做補充、解釋說明，使抽象的數學知識具體化，讓學生輕松理解、把握教學重難點，提高其學習自信.信息化資源的利用使數學教學、輔導工作不再受時間和空間的嚴格限制，通過線上學習平臺及各類信息化學習工具，教師可以兼顧學生的自主學習，其學習質量被有效保障.

(三)激發學生的學習熱情，提高課堂的教學效率

由于長期受應試教育的影響，初中數學教學中過分重視數學基礎理論知識的教授，忽視了數學概念的教授，傳統的課堂上不培養學生的數學核心素養.然而，在新課程改革的背景下，初中數學課堂發生了翻天覆地的變化，教師在教學中更加注重創設教學情境，密切聯系實際生活，讓學生真切感受數學知識的實用性.比如：當教師講解“直線與圓的位置關系”這一知識點時，教師借助多媒體將“海上日出”的視頻呈現在學生面前，引導學生認真觀察海平面與太陽間的位置關系，并利用自身的語言表述出來，這樣做強化了學生對數學理論知識的理解與認識.初中數學教學中，教師要借助信息化教學資源，創設有趣的教學情境，吸引學生的眼球，調動學生學習的主動性，真切感受學習數學知識的實用性.

二、初中數學課堂教學運用信息化教學資源的方案

(一)運用信息化教學資源培養數學興趣

現有有關初中數學課堂教學中學生學習興趣培養的研究成果非常豐富，整合這部分研究文獻及以往的教學經驗，發現情境構建及課堂互動在學生學習興趣培養方面的效果突出.因此，本文重點介紹如何利用信息化教學資源進行情境構建和課堂互動，從而充分激發學生學習數學的興趣，打通數學與數學知識間的高效傳輸渠道，提高課堂教學的實效性.

1.情境構建

初中數學課堂教學情境的構建應滿足以下幾點要求：第一，符合初中生的心理特點及學習偏好；第二，與課堂教學內容高度相關；第三，盡可能貼近生活實際，構建數學知識與學生生活間的必然聯系.基于以上要求，以“二元一次方程組”部分知識為例，介紹教學情境的構建方法.

本次教學情境的構建主要用于“二元一次方程組”的新課引入，在正式學習該部分知識前，教師應使學生對二元一次方程組在生活中的應用場景有直觀的認識.同時，借助有趣的生活案例，在上課之初即牢牢吸引學生注意力，促使其依照設定好的教學流程積極思考、深入分析.課前，教師從網絡中篩選有關“雞兔同籠”問題的視頻，包括該問題的歷史淵源、趣味解題技巧等，剪輯為時長1～2分鐘的視頻短片.課上，教師結合視頻，對“雞兔同籠”的歷史典故進行介紹，然后引導學生利用以前學過的數學知識解答該題目.經簡短討論后，教師在黑板上標記學生給出的解答流程，繼續播放視頻，引入有趣的“抬腿法”.考慮到講解過程的趣味性，課上主要介紹“雞和兔子同時抬起2只腳，雞一屁股坐在地上”的方法.在視頻動畫及教師幽默用語的渲染下，課堂氛圍異常活躍，學生積極踴躍地參與問題的討論，此時再引入“二元一次方程”的概念，班級內已經有不少學生能夠將二元一次方程的基本要素與趣味解題方法相對應.

2.課堂互動

課堂互動在激發學生數學興趣上的原理與情境構建相類似，均強調快樂、活躍課堂氛圍的營造，但不同的是，課堂互動同時帶有學生能力“考查”和知識輸出的功能，可強化學生對課堂學習知識的掌握.

以Slido軟件的應用為例，該軟件為一款彈幕式課堂互動軟件，其實質為網絡Q&A和平臺投票.在授課過程中，教師通過平板電腦提出問題，學生利用平板電腦進行匿名實時投票.學生在利用平板電腦回答教師提出的問題時，課堂問答互動的考查屬性得到極大削減，學生不再苦惱回答不出問題的尷尬，而是將問題回答當作搶答、闖關的互動游戲，更積極地參與其中.同時，軟件可以自動統計學生回答的情況，若發現班級內有較大比例的錯誤答案，教師可及時進行問題精講，避免留下知識盲點，同時可兼顧更多學生.

以上信息化教學資源的利用對初中數學課堂教學硬件條件要求較嚴格，因此需結合實際情況酌情選擇.除互動類軟件，電子白板、多媒體顯示屏等同樣能夠實現人機互動，有關電子白板在課堂互動中的應用將在下節做詳細介紹.

(二)運用信息化教學資源擊破教學難點

1.動態演繹

新人教版初中數學中幾何知識的占比依然較高，學生剛接觸幾何知識時，其幾何思維、空間思維尚未建立，在理解點線面的位置關系時存在一定難度，利用信息化教學資源進行圖形的動態演繹，即可順利攻克以上教學難點.

例如：在講解“平行四邊形”的部分知識時，教師利用電子白板構建多個不同的平行四邊形模型，一邊進行圖形的動態演繹，一邊對平行四邊形的性質、定理進行解讀.如“平行四邊形是中心對稱圖形”，引導學生回憶，中心對稱圖形的判定需要哪些條件，分別列出，然后在電子白板內對平行四邊形模型做切割、旋轉、平移等一系列操作，逐條驗證是否符合中心對稱圖形的判定條件.

再比如“平行四邊形判定定理”的驗證，教師可以利用電子白板進行簡短的課堂互動，即將課本中給出的判定定理分配給不同的學生，由學生完成圖形變換過程，以驗證定理的可靠性.

動態演繹使學生對幾何性質、定理的把握不再是單純的死記硬背或二維觀察，而是經歷了定理的形成過程，從而掌握數學知識背后的原理.有了該基礎的鋪墊，學生對數學知識的靈活運用才能夠有效實現.

2.微課教學

微課視頻是一種最常見的信息化教學資源，其以圖文并茂的方式，在3～7分鐘內即可完成某具體知識點的精講或模塊知識體系的總結，知識傳遞具備極強的針對性，非常適合用于數學知識重難點的講解.微課視頻類型豐富，如答疑微課、復習微課、預習微課、精講微課等，教師可根據具體教學需求進行選擇.例如：在課上開展小組合作學習活動之前，教師利用微課視頻對本堂課的知識點進行穿線，使學生能夠順利完成探究任務.再比如：教師將數學學習難點制作成多個答疑微課視頻，發布到信息化學習平臺中，學生可根據自身對數學知識的掌握情況，自主選擇觀看.

(三)運用信息化教學資源培養數學能力

信息化教學資源使得初中數學課堂教學不再受時間和空間的嚴格限制，將課堂教學有效延伸至課下，用作線上教學、復習鞏固、拔高訓練、個性輔導等.

以線上教學為例.現階段，初中數學線下教學向線上大體量轉移，對教師的教學能力和學生的自主學習能力均提出更高要求.教師為順利開展線上教學工作，在線上教學平臺提前發布當堂課的預習微課、課件以及預習任務清單.

其中，預習微課及課件主要對教材內容做重新梳理、組合和填充，使學生在正式上課之前，對本節課的基礎知識及知識框架有清晰的了解.任務清單則逐項列舉學生需完成的預習任務，如思維導圖填空、拓展資料查找、基礎題目作答等.清單中每一項任務的提出均有明確的目的性，且其排列順序即為科學的數學預習流程，在清單的引導下，學生課前預習不再盲目，并在潛移默化中養成正確的預習習慣.學生完成預習任務后在線提交，由系統自動統計任務完成情況，在線教學階段，教師可對預習任務中反映出的問題做重點講解，因預習充分，學生在線聽講的過程也更加順利，能夠跟上教學節奏，保證線上教學質量.線上教學結束后，教師上傳復習微課及課后作業，并與學生進行在線互動答疑及時消除知識盲區，避免影響之后數學知識的學習.信息化教學資源的輔助使學生在脫離教師監督和課堂氛圍限制的情況下，也能順利開展自主學習活動，通過一段時間的訓練，其數學自主實踐能力將得到明顯提升.

(四)優化知識呈現方式

數學教學時，教師可使用flash、PPT、幾何畫板等對數學課件進行制作，讓抽象、乏味的數學知識向文本形式、動畫形式轉變，使知識更加具體而形象，將學生對初中數學知識的學習興趣有效激發出來，對其數學問題的思考展開合理引導，幫助學生將自己遇到的各種數學難題順利解決，充分培養其學習主動性、學習積極性，從而掌握更多的初中數學知識.例如：教師對二次函數知識進行課堂教學時，可借助flash進行動畫短片的制作，將最基本的函數表達式展現給學生，幫助學生判斷函數圖像的開口方向，拋物線則以帶有顏色的小人來形象地表示，當拋物線經過坐標軸的第一象限時，flash動畫中的小人會在第一象限中排列出一條拋物線，當拋物線經過坐標軸的其他象限亦然.生動形象的小人可以將數學知識活靈活現地呈現在學生面前，讓學生對二次函數知識有一個直觀的認識，既調動了學生學習數學知識的積極性，又深入理解了課堂中的各種數學知識，起到了良好的教學效果.

(五)發揮多媒體課件的優勢

信息化教學要求教師充分發揮多媒體課件的強大優勢，以多媒體課件的形式來替代原有的傳統板書.長期以來，國內各地的數學教師都使用板書來講授數學知識，為學生答疑解惑，將自身歸納的知識點全部用粉筆寫到黑板上，隨后學生紛紛將黑板內容記錄于個人筆記本中，在課余時間復習學過的知識.然而，這種方式十分占用課堂教學時間，使學生思考數學問題、學習數學知識的時間大幅縮短，沒有足夠的時間與他人展開數學互動.而在互聯網技術、信息化手段高度普及的當今社會，教師可在備課時選取powerpoint這一電腦軟件對教學板書進行制作，充分利用軟件中的視頻資源、圖片資源，適當引入網絡教學素材，將初中數學教材中的知識制作成清晰的思維導圖，減少了梳理繁雜知識點的時間，減輕了教師備課階段的工作壓力，同時讓學生對數學知識的思路有了透徹、深入的了解，進而優化學生的數學思維.除此之外，教師還可將個人制作的教學板書、教學課件通過信息平臺分享到公共資源平臺上，學生可隨意下載或在線觀看，不受時間、空間的限制，無須浪費過多時間在課堂教學時記錄學習筆記.這樣一來，學生在信息化教學資源的幫助下獲得了更多思考問題的時間，從而提升其數學學習能力及水平.

(六)信息化教學資源的科學滲透

互聯網時代，教師要想把一節數學課上好，就應充分借助信息化教學資源，依靠多媒體展開有效的數學教學.運用多媒體展開初中數學的課堂教學時，教師需要達到一種高效的利用效果，使信息化教學資源能夠科學地滲透課堂教學，幫助學生更好地吸收與理解.以往的數學教學存在乏味、枯燥等缺點，難以激發學生的學習熱情，同時對其獲得數學知識十分不利.在信息化資源的幫助下，教師能夠把大量媒體刺激提供給學生，在此情況下開展數學教學可以讓學生以較少的時間做到感官聯動，這會使其吸收數學知識的效率明顯提高，充分理解和深化數學知識，提高教師利用課堂時間的能力.

與此同時，教師應意識到信息化教學資源只能對學生的數學思考提供客觀幫助，不可代替其主觀思考.從這個意義上講，教師運用信息化教學資源時可適當提示，與計算機展現的教學資源相結合，逐步引導學生將數學的思考過程完成，從而提高理解數學知識的有效性.除此之外，教師應把握好信息化教學資源的應用分寸，使這些信息資源對學生的思考起到畫龍點睛的作用.

三、結 論

信息化教學資源為初中數學課堂帶來更高效的教學方法和有趣的學習方式，可以滿足數學針對性學習、個性化輔導的需求，同時適應當代初中生的學習習慣.教師將信息化教學資源用于學習興趣培養、學習難點攻克及數學能力培養當中，可以有效提高學生的數學核心素養.