核心素養視域下小學中高段語文延伸性閱讀教學實踐研究

福建省邵武市通泰中心小學 蔣美容

閱讀作為語文學科重要的組成元素，與寫作教學并稱為小學語文課程的兩大關鍵，直接影響學生語文素養發展。但受到小學生年齡與認知特點影響，閱讀教學同樣是困擾教師的一大難點，如何建設符合小學生學習特點的閱讀教學體系是相關教育工作者必須思考的問題。延伸性閱讀作為近年來的教育熱點，通過擴展閱讀課程內容達到激發學生學習興趣、促進閱讀教學的目的。但如何將延伸性閱讀教學與小學不同階段教育重點、學科核心素養發展融合卻缺少具體研究，因此有必要圍繞其展開針對性研究，助力小學語文閱讀教學優化完善。

一、核心素養背景下小學語文中高段閱讀教學新內涵

（一）小學語文中高段閱讀教學特點

閱讀課程對學生識字記憶、語文基本知識學習都起到關鍵的載體作用，考慮到小學生正處于迅速成長的重要時期，不同階段學生的心理特征直接影響閱讀學習過程，因此厘清中高段學生閱讀教與學的特點是保證教學質量的基本條件。

首先，從中高年級學生年齡特征分析閱讀教學，這一階段的小學生已適應了小學規律性的教學模式，普遍具有如下特點：（1）學習定力較差，缺乏持之以恒的學習耐心。盡管中高段學生已經習慣了紀律嚴格的學校生活，但受年齡較小、自控力差等特點影響，面對“漫長”的閱讀課程，普遍具有前期投入、后期注意力分散等特征，增加了教學難度。（2）閱讀內容喜惡現象突出。中高段小學生在參與閱讀教學時，具有明顯的個人喜好特點，面對感興趣的故事情節類、神話故事類等文章，閱讀效率較高，對于不太感興趣的文章，如說明文等，則興趣泛泛，這種“差異性”閱讀態度在小學中高段閱讀教學中尤為突出。

其次，從小學各階段閱讀教學目標來看，不同于低年級閱讀教學以識字認字、閱讀興趣和語感培養為主，中高段語文閱讀教學開始涉及文章上下文含義、模仿與閱讀能力培養，其中中段閱讀教學致力于文章內容連貫性理解與段落內容模仿，而高段閱讀教學則開始培養整篇理解與學以致用，小學中高段閱讀教學深度與廣度都有了顯著變化，創設符合中高段閱讀教學目標準繩的教學環境迫在眉睫。

（二）核心素養發展目標為小學語文閱讀教學帶來的新挑戰

學科核心素養已經成為指導教學工作的關鍵指示，而所包含的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解都離不開閱讀教學工作。漢語語言理解、建構與應用需要依靠閱讀活動而啟發培養，敏捷性、批判創造性語文思維需要在閱讀與分析中反復錘煉，而審美鑒賞、文化理解與傳承更離不開閱讀教學作為載體。在落實教育改革與學科核心素養發展的教學大環境下，語文閱讀教學已不僅是完成課文講解的必需途徑，更成為落實核心素養發展、提高小學語文育人實效的關鍵要素。

二、傳統小學語文中高段閱讀教學存在的問題

閱讀教學作為小學語文課程中落實學科核心素養發展的主戰場，直接影響學生綜合素養發展，但小學語文中高段閱讀教學現狀卻不容樂觀。

閱讀教學不重視課外閱讀擴展。受小學生年齡特征影響，只有充分激發其閱讀興趣，才能達到培養閱讀技能的教學目的。但教師長期受傳統教育觀念浸潤，形成了只關注教材閱讀教學、不重視課外擴展閱讀的錯誤教學習慣，枯燥、固化的教學內容造成學生被動開展閱讀學習活動，影響學生學習效率和語文核心素養培養。

閱讀教學缺乏深度。由于學生個體間存在差異，單調的閱讀教學并不能滿足每一位學生的學習需求，而教師僅按照課程大綱完成教學工作，“灌輸式”授課模式雖然能夠保證大多數學生的基礎學習質量，但缺乏深層次、寬延伸的擴展內容，直接影響了小學生對閱讀課程的深入認知與閱讀習慣發展，導致學生閱讀思維發展受限。因此，從學生個體出發，合理延伸閱讀課程內容勢在必行。

三、核心素養視域下小學語文中高段落實延伸性閱讀教學策略

（一）豐富延伸性閱讀教學的途徑

1.在探索性閱讀活動中延伸

學生閱讀的過程是對知識吸納的過程，閱讀的范圍越廣，學生的知識面越寬，學生的閱讀收益越多。因此，教師需要引導學生在理解和使用教材的同時，積極進行延伸性閱讀，由課內向課外延伸，實現舉一反三，利用課外閱讀實現對課內閱讀的補充。例如，教師在進行課文《將相和》閱讀教學后，學生不僅從課文中找到了完璧歸趙、負荊請罪、澠池之會等成語的出處，還對戰國時期，強秦實施遠交近攻、各個擊破、大肆擴張的歷史具有初步了解。教師可以將課內閱讀作為延伸性閱讀的開端，引導學生從課內閱讀向課外閱讀拓展，通過網絡搜集與《將相和》相關的作品，嘗試著閱讀《廉頗藺相如列傳》。《廉頗藺相如列傳》是一篇合傳，不僅記錄了廉頗和藺相如的諸多典故，還記述了與廉頗、藺相如相關人物的主要事跡，如趙奢父子、李牧等。從《廉頗藺相如列傳》的閱讀中，學生會了解更多的成語，如布衣之交、刎頸之交等。但是《廉頗藺相如列傳》原文為古文版，較為晦澀難懂，教師需要在延伸性閱讀中對學生進行必要的指導，讓學生不僅能夠通過延伸性閱讀開闊視野、拓寬知識面，還能接觸更多的文言文，為以后進入初中階段學習文言文打好基礎，培養興趣。

2.在綜合性學習活動中延伸

綜合性學習是小學語文教學中的重要板塊之一，在統編版教材中以“語文園地”“日積月累”等形式出現，教師可以引導學生在進行語文綜合性學習中實現延伸性閱讀。延伸性閱讀內容可以不拘一格，可以是優秀的文學作品，可以是經典名著，也可以是時事熱點，或者是科普短文等。例如，教師在進行統編版小學語文五年級上冊第一單元教學后，可以引導學生結合本單元內的文章進行延伸性閱讀。以課文《白鷺》為例，課文中對白鷺進行了細膩的描寫，讓學生從課文的語言和文字表達中體會到了白鷺的外形美、姿態美，了解了白鷺的覓食、棲息等活動的特點，從而對白鷺產生濃濃的喜愛之情。教師可以借機實現延伸性閱讀，引導學生查閱有關“白鷺”的科普資料。通過延伸性閱讀，讓學生了解白鷺包含了哪些種類、白鷺的分布、白鷺的種群現狀以及白鷺在人們心目中的地位等。通過這種延伸性閱讀，學生能夠將課外知識與課內閱讀內容聯系起來，如果說課內閱讀是一個“點”，延伸習慣閱讀就是在“點”的基礎上，讓閱讀變成一條“線”，甚至是一個“面”，從而讓學生體會到延伸性閱讀的樂趣，讓學生養成自主閱讀的習慣，在增加小學高年級學生閱讀量的同時，提升學生的綜合素養。

（二）抓住延伸性閱讀教學的要點

1.授課內容展現方式延伸— —喚醒興趣

在傳統小學語文閱讀教學中，教師普遍會采取問題式、“灌輸式”教學方式授課，通過要求學生通讀課文、思考問題、背誦大綱片段、完成課后習題等步驟完成教學任務。這種教學方式具有強制性特點，且授課以教師為主，僅僅依靠簡易PPT進行授課，極易忽略學生的閱讀想法，嚴重阻礙了學生閱讀能力培養。因此，在核心素養背景下探索延伸性閱讀教學時，筆者首先針對授課內容呈現方式進行了延伸探索，通過靈活運用信息技術搭建智慧型閱讀課堂。

例如，教師在進行統編小學語文四年級下冊《納米技術就在我們身邊》課文閱讀教學時，考慮到不同于敘事類文章更能吸引學生的閱讀興趣，筆者融合多媒體信息共享平臺、思維導圖等手段延伸了課程推進方式，以多元化授課模式引導學生高效完成學習任務。首先，教師圍繞課文中提到的“冰箱中的納米技術”“碳納米管”“納米檢測技術”等相關內容，與學生一同觀看了對應的講解視頻，在直觀形象的視聽氛圍中激發學生的深入了解欲；隨后，教師與學生分享了提前繪制的文章框架思維導圖，包含“文章總起、納米技術概念、身邊的納米技術、醫學中的納米技術、首尾段”五個部分，要求學生通過自行閱讀文章，完成思維導圖框架繪制任務。在這一過程中，靈活多樣的信息技術充分擴展了授課內容的展現形式，在延伸教學方式的過程中延伸了閱讀內容和閱讀思維。

2.課本教材內容豐富延伸——刺激思考

在進行小學語文課本閱讀課程教學時，教師普遍存在閱讀教學局限于教材原始內容的思維慣性，授課內容得不到豐富延伸，而僅僅停留在書本層面，很容易增加學生的閱讀抵觸感，而缺少必要的擴展內容更不利于學生擴展思考，直接影響學生閱讀思維能力培養。因此，針對傳統教學中的課本教材內容，筆者也進行了相應的內容延伸豐富。以統編小學語文五年級下冊《猴王出世》閱讀教學為例，為了幫助學生更深刻全面地感受“美猴王”角色形象，筆者事先搜集了“大鬧天宮”“三打白骨精”等相關閱讀文本，在正式授課時，教師將準備的閱讀擴展資料隨機分發給班級各個小組，要求各小組通過集體研討的方式閱讀擴展資料，并在課堂上輪流講解小組擴展閱讀范本。在這一過程中，教師圍繞教材授課內容進行了擴展延伸，并鼓勵學生在小組合作中分析文章、班級講解文章刺激學生的閱讀思維，落實學科核心素養發展。

3.課外閱讀課程載體延伸——個體發展

小學語文閱讀課程不僅包含課本閱讀，更涉及課外閱讀環節，在傳統閱讀教學中，一部分教師面對課外閱讀，采取的教學方法僅僅是學生自主閱讀、片段詞句摘抄與分享等簡單流程，不能引導學生深入文章中心分析與鑒賞，課外閱讀教學本質價值并未顯現。因此，在核心素養視域下探索小學中高段語文延伸性閱讀教學時，筆者針對課外閱讀課程進行了延伸性教學探索，摸索了“課后自讀、小組討論、班級分享”的課外閱讀教學流程。例如，筆者帶領三年級學生開展了關于景色描寫的課外閱讀課程，首先，要求學生在家長的幫助下選定自己想要閱讀的景色類描寫文章，并自主進行文章閱讀與分析工作；其次，在開展課堂教學時，筆者為學生預留了相應時間，要求學生通過小組討論，總結本小組開展課外閱讀的景物描寫收獲；最后，組織班級全體成員開展了課外閱讀分享大會，并評選出最具豐富性、文化性的小組。在這一過程中，筆者針對課外閱讀進行了較為寬泛的主題限定，并未限制學生的閱讀內容，保證了班級學生的閱讀個性化需求，更達到了延伸性課外閱讀目的。

4.閱讀課程訓練方法延伸——趣味提升

讀寫結合一直以來都是小學語文閱讀教學的常見模式，寫作更是檢驗學生參與閱讀課程實效的普遍途徑，但單調的寫作訓練極易放大中高段學生的閱讀抵觸感，對寫作創作的畏難心理更會遷移到閱讀教學中，嚴重影響小學語文閱讀教學的順利推進。因此，筆者在探索延伸性閱讀教學時，針對閱讀課程訓練與鞏固教學方法進行了專門研究。結合小學生的學習特點，筆者探索了趣味游戲、口頭表達、書面創作三合一訓練方法。例如，在完成統編小學語文六年級上冊《少年閏土》課文閱讀教學后，筆者鼓勵學生將文章中關于閏土講述的成長經歷以情景劇的形式表達出來，在學生排練的過程中，對文章大意和人物形象有了更為深刻的認識；隨后，筆者又組織了“我的童年之說一說、寫一寫”活動，鼓勵班級學生在課堂上分享自己童年有趣的故事，并將所講故事在紙上寫出來，配合趣味豐富的閱讀訓練活動，增加學生的課程參與感，從而保證閱讀訓練的教育實效。

本文針對小學中高段語文閱讀教學涉及的學生群體、教育發展新趨勢進行了針對性研究，明晰了新時期中高年級學生開展閱讀教學的注意要點，并通過系統討論當前小學語文閱讀教學存在的普遍問題，引入延伸性閱讀教學概念，實踐探索并獲得了落實核心素養發展視域下小學中高段語文延伸性閱讀教學的有效途徑，涵蓋基礎教學內容呈現、教學內容擴展方式、課外閱讀教學模式、閱讀訓練方法四個方面，以期能夠對創新語文閱讀教學起到積極作用。