核心素養(yǎng)背景下整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的思考

遼寧省大連市第二十五中學(xué) 李 杰

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，有效增加高中生的閱讀量，并提倡高中生多讀書(shū)、讀好書(shū)。教師在對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該注意從多個(gè)角度入手，包括學(xué)生課堂參與程度、課堂紀(jì)律遵守情況、書(shū)本閱讀程度以及書(shū)本理解程度等幾個(gè)方面。因此，教師可以從閱讀目標(biāo)的角度或者是閱讀方法指導(dǎo)的角度，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛、科學(xué)的閱讀，這些是學(xué)生掌握語(yǔ)言的有效保障，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、核心素養(yǎng)背景下整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的意義和出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）核心素養(yǎng)背景下整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的意義

在我國(guó)教育發(fā)展中，各學(xué)科核心素養(yǎng)被廣泛討論已有將近十年的時(shí)間，這種課改大潮下，如何在學(xué)校課堂教育中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。整本書(shū)閱讀模式，毋庸置疑對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高是至關(guān)重要的，可以讓學(xué)生自主在整本書(shū)閱讀中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，深入體會(huì)作者想傳達(dá)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和思想觀念；還可以一改以往篇章教學(xué)中學(xué)生面臨的知識(shí)背景匱乏或知識(shí)連接不順暢的問(wèn)題，更好地幫助學(xué)生建立起學(xué)科框架，讓學(xué)生有更多的空間可以進(jìn)行思考，提高學(xué)生各方面的綜合能力及素養(yǎng)。

（二）整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題

整本書(shū)閱讀雖然已經(jīng)逐漸被提到課堂教學(xué)中，但仍然存在一定的問(wèn)題。一是學(xué)生在課堂上就整本書(shū)進(jìn)行分析的時(shí)間不夠。在如今的教學(xué)中，知識(shí)記憶傾向還是較明顯的，教師為了完成一定的課業(yè)任務(wù)，沒(méi)有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生的整體閱讀進(jìn)行細(xì)致考查和講解，所以學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀取得的效果有待加強(qiáng)。二是學(xué)生選擇書(shū)目拓寬范圍較窄。在這個(gè)問(wèn)題上，教師要根據(jù)學(xué)生自身生活的實(shí)際情況，給學(xué)生定制個(gè)性化的書(shū)單，給予學(xué)生更多的選擇空間，在自身能力范圍之內(nèi)進(jìn)行有效閱讀，讓閱讀發(fā)揮出其最大價(jià)值，以便幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，以優(yōu)秀的文化素養(yǎng)去學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在傳承中創(chuàng)新傳統(tǒng)文化，努力做優(yōu)秀的新時(shí)代青年。

二、核心素養(yǎng)背景下整本書(shū)閱讀與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的策略

（一）梳理結(jié)構(gòu)，填充情節(jié)

在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，有一個(gè)好的情節(jié)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解。在梳理結(jié)構(gòu)的過(guò)程前，教師可以給出學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)的方法。教導(dǎo)學(xué)生梳理時(shí)，可以按照時(shí)間線、空間線或者情感線進(jìn)行文章的梳理。通過(guò)這樣的梳理，幫助學(xué)生對(duì)整篇文章產(chǎn)生清晰的思路，學(xué)生可以通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等進(jìn)行情節(jié)梳理。最后在閱讀的過(guò)程中，可以再把精彩重要情節(jié)填入其中，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的知識(shí)可以有更好的了解，對(duì)理解中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)有一個(gè)概括。

例如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)時(shí)間線梳理結(jié)構(gòu)，將本書(shū)的大致內(nèi)容分為幾個(gè)部分。因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》這本書(shū)所寫(xiě)的人物、時(shí)間、事情都十分復(fù)雜，所以進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理十分重要。首先，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)文章的時(shí)間線進(jìn)行分析。其次，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間線分析對(duì)比，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)并且使用時(shí)間線梳理的方法。或者教師也可以讓部分學(xué)生發(fā)表自己整理的其他線索，通過(guò)不同的思路進(jìn)行梳理，這樣能夠讓教師更了解學(xué)生的想法，更能夠針對(duì)性地解決問(wèn)題。最后，教師通過(guò)為學(xué)生布置《紅樓夢(mèng)》情節(jié)圖的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，填充情節(jié)，并對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行梳理，在厘清《紅樓夢(mèng)》的復(fù)雜關(guān)系之后，幫助學(xué)生更好地了解、理解書(shū)本內(nèi)容以及故事的情節(jié)發(fā)展的合理性。

（二）閱讀分享，體悟感情

對(duì)整本書(shū)閱讀來(lái)說(shuō)，每個(gè)人有著不同的看法，想要更好感悟書(shū)本的感情，最重要的就是聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從多角度去看待文章中的情節(jié)與內(nèi)容。而且不同的人對(duì)同一本書(shū)的態(tài)度也是不同的，通過(guò)閱讀分享也能夠改變學(xué)生閱讀的態(tài)度與習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的能力。通過(guò)閱讀分享與其他學(xué)生交流閱讀方法、閱讀內(nèi)容以及閱讀感情，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的重要方法。

例如，在閱讀《論語(yǔ)》時(shí)，其中有許多句子的內(nèi)容不是很容易被理解，教師就可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行理解，然后再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)翻譯，將自己有爭(zhēng)議的句子積累下來(lái)。教師可以在班級(jí)開(kāi)展《論語(yǔ)》的閱讀交流會(huì)，首先讓學(xué)生在小組之間交流解決相關(guān)問(wèn)題，其次將小組中不能解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總，最后教師再通過(guò)備下一節(jié)課，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生通過(guò)閱讀分享解決更多問(wèn)題，讓學(xué)生在交流溝通中，從多方面認(rèn)識(shí)到《論語(yǔ)》中的一些道理。如果最后還是有一些不能被解決的問(wèn)題，教師也可以通過(guò)組織幾個(gè)班一起的閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生之間接受更多不同看待書(shū)中內(nèi)容的角度，這對(duì)提高學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)也有一定價(jià)值。

（三）筆記整理，積累經(jīng)典

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積累傳統(tǒng)文化的知識(shí)，仍需要學(xué)生通過(guò)筆記去寫(xiě)下有自己感觸的詞句。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是過(guò)目不忘的，學(xué)生可以通過(guò)手寫(xiě)加強(qiáng)記憶。在閱讀每一本書(shū)的時(shí)候進(jìn)行筆記整理，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積累經(jīng)典，方便學(xué)生在后續(xù)進(jìn)行查找翻閱，更好地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。書(shū)本的閱讀價(jià)值便是讓學(xué)生可以體會(huì)其中感情，并且能夠?qū)⑵渲械囊恍┚渥舆\(yùn)用在生活中，借用古人的經(jīng)驗(yàn)去幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)等，所以要根據(jù)閱讀課本的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的筆記整理，養(yǎng)成筆記的整理和積累經(jīng)典的習(xí)慣。

例如，費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，從鄉(xiāng)土本色、文字下鄉(xiāng)、再論文字下鄉(xiāng)、差序格局、維系著私人的道德、家庭、男女有別、禮治秩序、無(wú)訟、無(wú)為政治、長(zhǎng)老統(tǒng)治、地緣與血緣、名師的分離、從欲望到需要等方面展開(kāi)敘述，生動(dòng)地描繪出鄉(xiāng)土中國(guó)的基本概況。其中蘊(yùn)含大量的中國(guó)傳統(tǒng)文化以及中國(guó)全國(guó)各地的鄉(xiāng)土文化。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行筆記的整理，并在筆記整理之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行筆記培訓(xùn)，教師可以為學(xué)生提供多種積累筆記的方法，讓學(xué)生選擇一種適合自己的方法。這樣在筆記整理時(shí)可以分為多塊內(nèi)容，如感悟思考、句子分析、分析某段結(jié)構(gòu)作用、問(wèn)題記錄等，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更進(jìn)一步。

（四）把握學(xué)生特點(diǎn)

在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要能夠把握住高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及他們的性格特征，根據(jù)他們的認(rèn)知水平進(jìn)行閱讀文獻(xiàn)的布置。教師要能夠在給學(xué)生教導(dǎo)傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，與當(dāng)下的核心素養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，要將經(jīng)典文化中的傳統(tǒng)文化傳授給學(xué)生。書(shū)中有很多的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)以充實(shí)自己為目的進(jìn)行讀書(shū)。教師要能夠把握住高中生的性格特點(diǎn)，依照他們現(xiàn)在所能理解到的內(nèi)容和興趣特征進(jìn)行相關(guān)的布置，讓高中生在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)，提高自己的閱讀能力。根據(jù)高中生的年齡階段，教師可以為學(xué)生布置相對(duì)較困難的傳統(tǒng)文化名著，讓學(xué)生能夠沉浸在其中，自主獨(dú)立地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

例如，在高一傳統(tǒng)文化的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，并且掌握傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的區(qū)別，引發(fā)學(xué)生正確看待傳統(tǒng)名著，并且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的閱讀技巧。在《紅樓夢(mèng)》的講解中，教師要讓學(xué)生正視其中的一些建筑、飲食、禮儀等傳統(tǒng)文化及人文情懷。在《紅樓夢(mèng)》的時(shí)代中，一些封建傳統(tǒng)是當(dāng)時(shí)時(shí)代的產(chǎn)物，與現(xiàn)代環(huán)境是相矛盾的，所以不可采用。教師要根據(jù)高中生理解的能力，講解《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)傳統(tǒng)文化的核心理念，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。剛上高中的學(xué)生正處于青春期，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生正確看待《紅樓夢(mèng)》中的感情觀，增強(qiáng)學(xué)生的感情意識(shí)，讓他們能夠正視自己的青春期情感。

（五）建立閱讀結(jié)構(gòu)體系

教師在學(xué)生剛升入高中的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的閱讀，并且鼓勵(lì)他們建立閱讀體系，以有方向地?cái)U(kuò)展教材內(nèi)的閱讀內(nèi)容，有針對(duì)性地給學(xué)生展開(kāi)資料擴(kuò)展。此外，教師可以根據(jù)大綱的內(nèi)容給學(xué)生講解相關(guān)的閱讀技巧和閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。建立閱讀結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生自主尋找一些有興趣的資源，并且根據(jù)自己所能理解的程度進(jìn)行閱讀采取。教師要能夠在學(xué)生建立體系的時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生建立適合自己的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇相關(guān)的閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解程度，讓他們能夠更好地接受傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的差別，理解核心素養(yǎng)下的文化結(jié)構(gòu)。

例如，剛進(jìn)入高一學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始逐漸學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》。《論語(yǔ)》講的是孔子弟子及再傳弟子記錄孔子及其弟子言行的語(yǔ)錄文集，文章特點(diǎn)主要是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，淺顯易懂而用意深遠(yuǎn)，有一種雍容和順、謙虛含蓄的風(fēng)格。對(duì)高中學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，《論語(yǔ)》能夠夯實(shí)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在《論語(yǔ)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立起關(guān)于《論語(yǔ)》的框架結(jié)構(gòu)，理解《論語(yǔ)》關(guān)于做人、學(xué)習(xí)、教育、治國(guó)等方面的對(duì)話，學(xué)生可以根據(jù)這些角度對(duì)《論語(yǔ)》進(jìn)行閱讀，并且要能夠結(jié)合自己的人生體會(huì)解讀《論語(yǔ)》內(nèi)容，提高自己系統(tǒng)閱讀理解的能力。在結(jié)構(gòu)框架的閱讀中，可以提高學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》的理解性，教師也能夠根據(jù)學(xué)生設(shè)立的框架，幫助學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，督促學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。在閱讀《論語(yǔ)》的時(shí)候，對(duì)“仁”“禮”“孝”等傳統(tǒng)文化也能夠有辯證的分析與理解，對(duì)古時(shí)的道德觀念、教育原則也能夠有更深入的了解，讓學(xué)生從高一就開(kāi)始樹(shù)立核心素養(yǎng)下的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)觀念。

（六）依托閱讀，讀寫(xiě)結(jié)合

很多教師將閱讀和寫(xiě)作分開(kāi)，這導(dǎo)致教師無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，所以要依托整本書(shū)閱讀將“讀”和“寫(xiě)”相結(jié)合，讓“讀”和“寫(xiě)”兩者互相影響，從而提升學(xué)生整本書(shū)閱讀的能力和寫(xiě)作能力。在這一情境下，學(xué)生雖然接受了很多閱讀方面的教學(xué)，但仍舊不能有意識(shí)地培養(yǎng)自己的寫(xiě)作水平，并且這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)百利而無(wú)一害。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在閱讀過(guò)程中將知識(shí)吸收到自己的腦中變?yōu)樽约旱闹R(shí)，然后在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)⒆约旱闹R(shí)根據(jù)教師所提供的要求轉(zhuǎn)換成一篇優(yōu)秀的文章較為困難。

例如，學(xué)生在閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，教師可以用提問(wèn)的方式讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就有目的性，也能針對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行閱讀：（1）本部書(shū)中反映了哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)？（2）哪部分給你的印象最深刻？（3）學(xué)習(xí)完中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)結(jié)構(gòu)和理論體系你有什么感悟？讓學(xué)生通過(guò)以上三方面寫(xiě)一篇1000字的作文，寫(xiě)作的時(shí)候可以將自己平時(shí)積累的內(nèi)容融入其中。教師還可以讓學(xué)生分析費(fèi)孝通先生的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作的精彩之處。教師一定要注意提示學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題閱讀這本書(shū)，從而幫助自己積累寫(xiě)作材料，提升文章的寫(xiě)作質(zhì)量，將“讀”和“寫(xiě)”更好地融合在一起，從而提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)這本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將自己平時(shí)在生活中的感悟?qū)懴聛?lái)，學(xué)生在生活中的真實(shí)感悟能幫助其寫(xiě)出更有感染力的文章。

總之，在現(xiàn)階段新課程改革全面落實(shí)的教育背景下，教師應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行一定改良，將“整本書(shū)閱讀”的教學(xué)理念充分融入教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期性的閱讀意識(shí)。對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維意識(shí)以及思想意識(shí)的發(fā)展正處在關(guān)鍵階段，教師在對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，保證閱讀教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與現(xiàn)階段學(xué)生的接受能力相符合，使閱讀活動(dòng)的開(kāi)展取得理想效果。