如何在小學音樂課堂中創(chuàng)編舞蹈律動

陜西師范大學附屬小學 校糧月

音樂課堂本就是充滿了藝術氣息，舞蹈律動與音樂也是息息相關，二者互為輔助且相容甚洽，所以將這兩者結合可謂是發(fā)揮一加一大于二的效果。小學生本身就對音樂律動感很有興趣，經常會出現隨著音樂手舞足蹈的情況，所以教師可以嘗試將這兩項藝術進行完美結合，為學生帶來生動的沉浸式體驗課堂，讓學生真正感受到什么是藝術熏陶涵養(yǎng)，在一定程度上也能夠拓寬學生的美學感知。傳統(tǒng)的音樂教育往往會使小學生感到有些乏味，如果教師能夠將音樂課堂與舞蹈律動進行結合，則能夠有效增強學生的參與，促使學生在肢體的舞動與音樂的聆聽中進行藝術感受，取得良好的音樂活動參與效果。因此，教師可以在教學實踐中將音樂課堂教育與舞蹈律動動作進行結合，憑借巧妙的課堂融合形式為學生帶來耳目一新的課堂體驗。同時，音樂與舞蹈律動的結合，需要有一個循序漸進的教育引導過程，促使學生從簡單的舞蹈動作入手，逐步提升舞蹈動作的難度，借此強化學生對于音樂藝術的感知和理解效果。

一、簡單拍手，把握節(jié)奏

小學生對音樂的理解還沒有那么深入，不會過多與文化背景以及時代內核聯系到一起，當然小學生的音樂教材也是經過精心編排的，符合他們這個年紀的特性，而教師則是要在此基礎上引導學生注重對旋律的感知。其實這與舞蹈律動是一個道理，主張對節(jié)奏的控制，而在這方面，舞蹈顯然離不開音樂節(jié)奏的配合，所以教師可以從這個角度去切入音樂教學，讓學生從節(jié)奏和旋律走向上去體會不同的音樂曲風。在音樂課堂上，教師可以從簡單的拍手動作進行教學，引領學生將音樂藝術作品與拍手舞蹈律動進行結合，鼓勵學生在這種簡單的動作中強化節(jié)奏把握能力。

例如，在學習《布娃娃彈琴》這首樂曲的時候，教師為了吸引學生的注意力，就通過趣味化的舞蹈律動動作對學生進行講述。在課堂上，教師播放著這首樂曲，然后以拍手的形式把握節(jié)奏，這種趣味化的活動形式吸引了學生的注意力，學生有意模仿教師的動作進行活動參與，嘗試以拍手的形式把握節(jié)奏。同時，為了保證學生學習效果，教師針對樂曲中的休止符、連線知識進行詳細介紹，幫助學生掌握在遇到休止符和連線符號的時候，應該如何拍手把握節(jié)奏。在教師的激情講解和反復訓練中，學生能夠通過簡單的拍手舞蹈動作，完成音樂節(jié)奏的把握，還在這種有趣的律動活動中感受到了音樂學習的樂趣。隨著音樂訓練的不斷開展，教師發(fā)現即使沒有教師的帶領，學生也能夠準確地以拍手的律動形式進行節(jié)奏演繹，在遇到休止符和連線符號的時候，學生也不會出現節(jié)奏把控錯誤，而是能夠用準確的拍手律動形式展示音樂節(jié)奏。

二、上肢律動，激發(fā)興趣

其實音樂就是主張情緒渲染，而節(jié)奏也是用來配合情緒踩點的直接表現。小學生的情緒通常是比較外放的，同時也會對于熟悉的領域釋放出友善的接納之感，所以在音樂課堂上，教師可以運用情緒放大法來讓學生沉浸在音樂的氛圍中。這就像聽到節(jié)奏很強的鼓點音樂就會不自覺去用動作迎合踩點一樣。音樂除了能夠表達情緒，也能夠釋放情緒，也就是俗稱的找到共鳴，能夠隨著音樂起舞就是因為達到了情緒共鳴。教師應該帶領學生找到這個共鳴，從而讓學生釋放內心去感受音樂。在音樂教學實踐中，教師可以通過上肢舞蹈律動動作的教授，訓練學生的音樂藝術活動參與主動性，促使學生在其中激發(fā)興趣，強化參與，伴隨著上肢舞蹈律動動作，完成音樂節(jié)奏和旋律的把控。趣味化的上肢舞蹈律動活動不僅能夠增強學生的活動參與，還能使學生在愉快的音樂課堂上完成音樂藝術感知。

例如，在學習《國旗國旗真美麗》這首樂曲的時候，教師以上肢律動的示范演示激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂上播放這首樂曲，然后伴隨著這首優(yōu)美的樂曲，進行上肢律動的趣味展示。伴隨著教師的律動動作，學生能夠看到少先隊隊禮、豎起大拇指、比心等趣味化的、學生十分熟悉的上肢律動動作。將這些動作加入音樂活動的藝術表現中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠有效增強舞蹈律動動作的趣味性。當教師在課堂上完成教育演示之后，發(fā)現每一位學生都躍躍欲試，想要跟隨教師一起學習這首歌曲的舞蹈律動動作。因此教師在完成歌曲的講述后，就邀請學生一邊演唱歌曲，一邊逐詞逐句地指導學生完成上肢律動動作的掌握。學生在教師的引領下，伴隨著學習興趣積極參與訓練，逐步掌握了每一個樂句當中的上肢律動動作，且在愉快的律動演繹下完成了歌曲與舞蹈動作的全面展示。

三、全身律動，增強表現

教師可以通過全身舞蹈律動動作的教授，強化學生的音樂藝術表現能力，促使學生伴隨著音樂藝術進行全身律動動作展示。趣味化的藝術活動能夠強化學生的表現能力，使學生在愉快的舞蹈律動動作學習中完成音樂藝術的準確把握。經過教師的教授和學生的參與，學生將提升藝術表現力，強化藝術感染力。

例如，在學習《兩只小象》這首樂曲的時候，教師引領學生在輕松愉快的氛圍中完成了音樂作品的學習。接著教師詢問大家想不想以舞蹈律動的形式趣味化地演繹這首快樂的歌曲，學生在教師的引導下建立了活動參與興趣，大家踴躍舉手表示想要學習這種趣味化的舞蹈律動動作。然后教師就針對音樂作品中三拍子和四分休止符等音樂知識進行詳細講述，并要求學生伴隨全身性的舞蹈律動動作進行動作學習。趣味化的歌曲與舞蹈動作結合，不僅能夠增強音樂課堂趣味性，還能夠使學生興趣滿滿地參與到舞蹈律動動作的學習和模仿中。結合教師的積極講述和反復訓練，每一位學生都能夠得到動作的規(guī)范性學習，且能夠伴隨著舞蹈律動動作鍛煉自己的身體，準確把握音樂節(jié)奏和韻律。同時，將舞蹈律動與音樂教育進行結合，能夠充分鍛煉學生的肢體協調能力，使學生在不同舞蹈律動動作的模仿和音樂歌唱中達成手腦協調能力的強化。

四、音樂舞蹈，趣味融合

在音樂課堂教學中，教師幫助學生實現了音樂舞蹈的結合，故而教師可以借助表演活動的開展，鼓勵學生參與，使學生伴隨著音樂藝術進行舞蹈律動展示。通過趣味化的融合活動，強化學生的個人自信，引領學生積極徜徉在舞蹈與音樂藝術的美好氛圍中。

例如，在學習《新年好》這首樂曲的時候，教師借助歌唱演奏幫助學生掌握這首歌曲三拍子的節(jié)奏特點，然后引領學生在音樂學習中完成歌曲的優(yōu)美演唱。接著教師就要求學生以趣味化的舞蹈動作進行律動創(chuàng)編，鼓勵學生在互動討論和積極分析下，將拜年拱手、討要紅包、拜年作揖等趣味化的舞蹈律動動作融入音樂與舞蹈的趣味結合過程中，嘗試借助這種趣味化的舞蹈律動演繹，完成音樂藝術的表現和展示。當學生在音樂舞蹈律動動作的創(chuàng)編中完成了整首樂曲的展示之后，教師就要求學生在訓練熟練之后進行藝術展示，借此強化學生的個人自信，促使學生更積極地參與到音樂藝術與舞蹈作品的演繹中。在教師的積極幫助和學生的不斷訓練下，每一位學生都伴隨著這首趣味化的樂曲，完成了舞蹈律動動作的掌握，且在愉快的藝術表演中展示了自我，展現了團隊默契，實現了藝術素養(yǎng)的完善。

在小學音樂課堂教學中，教師如果可以將音樂教育與舞蹈律動進行結合，不僅能夠激發(fā)學生的活動參與興趣，還能夠為學生營造出趣味化的音樂課堂體驗。在教學實踐中，教師可以通過循序漸進的舞蹈律動難度對學生進行培養(yǎng)，伴隨著音樂藝術邀請學生進行舞蹈律動動作的演繹，借此強化學生的節(jié)奏、旋律把握能力，強化學生的音樂藝術審美和演繹素養(yǎng)。在教師的積極講解和認真訓練下，每一項舞蹈律動動作都能夠被學生順利掌握，而學生也能夠伴隨著音樂的播放進行舞蹈律動動作的演繹，憑借趣味化的音樂課堂參與感受到音樂藝術的魅力和美感，實現音樂藝術表現能力的強化。

五、在小學音樂課中開展創(chuàng)編活動的策略

（一）模仿音樂律動進行動作創(chuàng)編

律動在音樂之中是利用節(jié)奏進行的一種感官刺激，讓學生根據音樂律動進行動作創(chuàng)編，不僅可以促使其快速掌握音樂節(jié)奏，還可以推動創(chuàng)編活動的開展。京劇之中存在的律動十分適合小學生進行模仿，因此，小學音樂教師可以在課堂中選擇經典京劇片段，讓學生根據音樂的律動自由地進行動作創(chuàng)編。例如，音樂教師在播放《穆桂英掛帥》時，就會有很多男同學反串進行動作創(chuàng)編，部分學生甚至還會走起小碎步，模仿他們想象之中的人物動作。再例如，音樂教師在課堂中可以為學生播放《賽馬》經典樂曲，讓學生根據音樂的律動創(chuàng)編動作。在創(chuàng)編過程中，部分學過舞蹈的小學生會跟隨律動跳起蒙古族舞蹈，甚至還會模仿馬匹奔跑的動作。在音樂課堂中，學生跟隨音樂的律動進行動作創(chuàng)編，可以深入了解樂曲中融入的情感，加深自身對樂曲節(jié)奏的理解，利于自身音樂素養(yǎng)的提升。

（二）跟隨樂曲旋律進行歌詞創(chuàng)編

歌詞的創(chuàng)編需要小學生具有一定程度的語言功底以及創(chuàng)編水平。學生需要對樂曲的旋律具有深入了解，可以掌握樂曲中蘊含的情感；與此同時，學生需要具有較強的想象與聯想能力，可以利用歌詞生動展現情感。在小學中，友情、親情以及環(huán)境保護都是極為常見的主題，因此，音樂教師可以利用此主題讓學生進行歌詞創(chuàng)編。

例如，音樂教師可以利用耳熟能詳的樂曲旋律《小星星》讓學生從環(huán)境保護的主題出發(fā)進行歌詞創(chuàng)編。學生可以依據樂曲之中的每個音符進行歌詞填寫，當學生創(chuàng)編結束后，教師可以讓學生依次將自己編制的歌詞唱出來，剛開始可能會有部分學生十分內向，這時音樂教師可以從旁跟學生一同演唱，從而提高學生積極性。學生歌詞創(chuàng)編的文筆可能稍顯稚嫩，音樂教師可以從旁進行耐心指引與修改，并鼓勵學生大膽嘗試，提高學生自信心，增強學生的想象力與創(chuàng)造力，提高學生參加創(chuàng)編活動的熱情。

（三）對音樂節(jié)拍進行創(chuàng)編

在小學音樂課程教學過程中，音樂節(jié)拍的創(chuàng)編是極為重要的組成環(huán)節(jié)，每一首樂曲之中都具有其獨特的節(jié)拍。即使小學生剛剛開始接觸音樂課程，并不清楚節(jié)拍的功效，也可以清晰地感覺到節(jié)拍的存在以及特征。音樂節(jié)拍的創(chuàng)編與學生的日常生活有著十分緊密的聯系，音樂教師可以利用學生日常生活中存在的音樂節(jié)拍提高學生學習積極性。通常而言，節(jié)拍都是固定不變的，學生在唱歌的過程中需要遵從固有的節(jié)拍進行演唱。但此種固定模式可以被打破，并且音樂教師可以依據學生的具體情況對其進行有針對性的調整，從而提高課堂教學質量。在對音樂節(jié)拍進行創(chuàng)編的過程中，教師并不需要學生根據專業(yè)標準進行創(chuàng)編，而是可以讓學生自由發(fā)揮，提高學生學習音樂的興趣。

例如，當小學音樂教師講解《說起唱歌都常來》樂曲時，其是2/4與3/4節(jié)拍混合，學習難度較低。教師可以讓學生自由地對其節(jié)拍進行調整，促使學生用心感受音樂，利于學生對音樂知識點的掌握。

音樂是最能夠引起人情感的方式，小學生的內心是非常敏感的，所以其對音樂的感知比較強烈。借助舞蹈律動來豐富學生的音樂層面，在藝術衍生性上也得天獨厚，嘗試多元融合的教學有助于學生全面發(fā)展。創(chuàng)編活動是小學音樂課程講解過程中極為關鍵的環(huán)節(jié)，創(chuàng)編活動的開展可以顯著提高學生的發(fā)散思維與想象力，利于學生對音樂知識進行鞏固。小學音樂教師需要營造輕松愉悅的學習氛圍，科學應用創(chuàng)編活動，吸引學生學習目光，保證音樂課堂的多樣性，提高學生音樂水平與音樂核心素養(yǎng)。