優化小學語文寫作教學的策略

楊雪萍

（甘肅省鎮原縣新城鎮東莊小學）

在小學階段培養學生的語文寫作能力十分重要。寫作是對學生邏輯、表達等能力的綜合考查，良好的寫作能力是夯實學生語文基礎的關鍵。因此，在小學語文寫作教學中，教師要引導學生積極創作，充分激發其寫作興趣，使學生可以通過寫作鍛煉發展語文核心素養。另外，教師還要遵循課程改革要求和學生的學習規律，科學、合理地設計寫作教學步驟，使學生可以在課堂中專心學習，提升寫作內容的生動性。

一、明確寫作步驟

教師應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度培養學生的寫作能力。以讀書感寫作教學為例，理解文章是寫讀后感的前提，所以教師應當從閱讀入手，循序漸進地培養學生的理解能力和表達能力。首先，教師可以讓學生自主閱讀，理解文章，通過小組討論學習閱讀中遇到的生字、生詞，并嘗試分析文章的語境，闡述自己對文章的理解。其次，教師可以讓學生朗讀文章，由聲入境，想象文章描寫的畫面。在這一過程中，教師可以使用對比朗讀的方式指導學生感受文章中的人物特點和事物特征，進而引導學生理解文章的中心思想。最后，教師可以讓學生在上述對文章理解的基礎上進行寫作，以保障寫作思維形成的科學性與合理性。

二、拓展寫作思路

由于小學生的實踐經歷大同小異，所以寫作的內容并不寬泛，而且稚嫩的表達能力，也使學生時常不能準確地表達出自己的想法。因此，教師應當采取多元的教學方法，啟發學生的想象力，拓展寫作思路。例如，在圍繞統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）二年級下冊《找春天》這篇課文開展寫作教學時，教師可以通過創設情境刺激學生的寫作靈感，借助多媒體設備為學生播放有關春天景色的圖片或視頻，其內容可以包含鳥兒的聲音、璀璨的花海、清澈的小溪或初綠的小山等，促使學生在視覺和聽覺的刺激下激發想象力，總結描述春天的詞匯。

教師也可以將寫作教學與課文內容相結合，指導學生對課文進行仿寫、續寫等。例如，教材三年級下冊《火燒云》這篇課文，作者采用動靜結合的方式將火燒云從出現到變化的過程描寫得淋漓盡致。教師可以讓學生以相同的寫作手法進行仿寫。為了創新仿寫內容，教師可以讓學生將火燒云比作植物，以物喻物來描寫火燒云的變化。關于續寫練習，教師應該給予學生更多的寫作空間，讓學生結合自身感受進行思路拓展。例如，在教學教材三年級上冊《我愛故鄉的楊梅》這篇課文之后，為了讓學生加深對作者熱愛故鄉之情的感悟，教師可以讓學生以作者的視角，以再次返回故鄉為切入點展開續寫練習，要求學生在續寫過程中融入自身的見聞和情感，豐富續寫內容，這樣能在續寫中拓展學生的寫作思維，從而提高學生的寫作水平，提升寫作教學的有效性。

三、豐富素材積累

素材積累是提高寫作質量的關鍵。小學語文教師在寫作教學中應該有意識地培養學生的閱讀習慣，積累寫作素材。教師可以定期安排課外閱讀課，為學生推薦合適的書籍，建議學生在閱讀的過程中養成記錄好詞、好句的習慣；并在課后為學生設置寫作任務，要求學生將積累的好詞、好句應用于寫作中。總之，教師應該要注意擴大學生的閱讀量，引導學生積累寫作素材，以此來提升寫作能力。

四、加強寫后評改

加強寫后評改是提高寫作教學質量主要方式。教師應該結合教學目標和學生整體寫作水平設置評價標準，可以先讓學生自評，然后讓學生相互評改。在兩輪學生評改過程中，教師要讓學生充分闡述意見，在思維碰撞中意識到自己在寫作方面存在的不足。教師也要監督、判斷學生的評改是否準確、合理，并提出評改意見，幫助學生進一步完善寫作。加強寫后評改，旨在強調寫作教學中意見交流的關鍵作用，教師要積極推進師生交流、生生交流。部分學生可能無法充分理解教師的評改意見，教師要及時關注和指導。

綜上所述，寫作訓練需要長時間的積累與堅持，只有不斷寫作、積累素材、積攢經驗，才能提升寫作能力。小學語文教師應該在充分了解學生寫作能力的前提下，結合實際教學情況創新教學方式，有針對性地進行寫作教學。教師要讓學生進行拓展閱讀，教授學生正確的寫作方法，進而提高寫作教學的質量。