高校畢業(yè)生“延緩就業(yè)”問題的成因與引導

□侯然 張科曉

（中北大學 山西 太原 030051）

就業(yè)是民生之本，是促進國民經濟持續(xù)健康發(fā)展、改善民生的重要保障。在社會高速發(fā)展的今天，“延緩就業(yè)”觀念和現象在很多高校畢業(yè)生中廣泛存在，已經成為一個突出問題，需要引起各界人士的高度關注。從目前已有的資料來看，對“延緩就業(yè)”現象進行分析的有很多，但深入探究其原因并提出應對策略的很少。因此，對高校畢業(yè)生“延緩就業(yè)”的成因進行探索并采取相應措施顯得尤為重要。緩解高校畢業(yè)生“延緩就業(yè)”的現狀，引導其理性就業(yè)，優(yōu)化就業(yè)結構，成為當前一項十分迫切的任務。

一、高校畢業(yè)生“延緩就業(yè)”的內涵及其類型

對“延緩就業(yè)”內涵和表現類型進行深入分析，有助于深層次了解高校畢業(yè)生“延緩就業(yè)”現象，為高校畢業(yè)生就業(yè)提供正確引導。

（一）何為“延緩就業(yè)”

“畢業(yè)即工作”是中國人根深蒂固的就業(yè)觀念，而“延緩就業(yè)”是近些年出現的一種現象，是指大學生在畢業(yè)后選擇暫緩就業(yè)，反映出當代大學生對更高質量就業(yè)的美好期待[1]，是處于失業(yè)與待業(yè)之間的一種狀態(tài)，更像是人生未來藍圖策劃中的一個有目的、有安排的空檔[2]。失業(yè)是指青年或中年人達到就業(yè)年齡且具備工作能力、有一定工作經驗，但還沒有獲得就業(yè)機會，是一種由客觀原因導致的狀態(tài)。待業(yè)是指一些青年完成教育后，無法找到工作而等待工作機會，也是一種由客觀原因導致的狀態(tài)。而“延緩就業(yè)”主要是指大學生本人畢業(yè)后并不想立即就業(yè)，是由主觀原因導致的狀態(tài)，國外稱這種現象為“間隔年”現象（gap-year）。在當代中國，“延緩就業(yè)”主要指高校畢業(yè)生在應屆年內不主動、不積極找工作，而是通過一些方式來調整自己，比如留學、支教、備考或者在家陪伴父母，經過一段時間的思考、體驗和沉淀之后重新規(guī)劃人生的現象。

（二）“延緩就業(yè)”的類型

1.思考型

思考型的高校畢業(yè)生主要受畢業(yè)生本人固有觀念的影響，因畢業(yè)生主要生活在校園中，思想還不成熟，與社會接觸較少，所以對未來的工作境況存在不切實際的期待，且對一些工作持有偏見，只想做風光體面的工作，完全不考慮其他基層工作。部分高校畢業(yè)生缺乏獨立思考能力，不太能接受薪酬低、工作累的工作，還會擔心由于選錯了工作方向或工作崗位而影響長期職業(yè)生涯，甚至影響以后的生活。因此，他們選擇“延緩就業(yè)”，或以其他方式去開闊視野，豐富閱歷，充分認識社會，讓人生道路得以緩沖，等待更好的工作機會。

2.創(chuàng)業(yè)型

這種類型的高校畢業(yè)生主要受到政府創(chuàng)業(yè)政策的影響。隨著社會高速發(fā)展，國家對高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度不斷增加，鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)來完成職業(yè)規(guī)劃，實現人生價值。但由于缺乏社會經驗和企業(yè)管理能力，一部分高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)工作無法開展，只能等待創(chuàng)業(yè)時機的到來，從而出現了“延緩就業(yè)”的現象。

3.無憂型

無憂型的高校畢業(yè)生主要是受到家庭的影響，這類畢業(yè)生一般家庭條件比較優(yōu)越，而且父母能隨時為他們找到工作，因此他們的就業(yè)需求性和緊迫性不強。這種類型畢業(yè)生的父母一般不希望子女去離家遠的地方工作，支持子女考公考研、出國留學、做志愿者，希望孩子可以不斷提升和豐富自己，不斷積累生活的閱歷。

二、高校畢業(yè)生“延緩就業(yè)”問題產生的原因

高校畢業(yè)生是整個社會就業(yè)群體的重要組成部分，他們是否就業(yè)與整個社會的和諧發(fā)展息息相關。有針對性地分析“延緩就業(yè)”現象產生的原因對提高畢業(yè)生就業(yè)質量有重要意義。“延緩就業(yè)”作為一種當代特有的社會現象，產生這種現象的原因主要集中在個人、家庭、社會、學校四個方面。

（一）大學生個體差異的影響

隨著社會的進步和經濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平也隨之提高。一部分大學生從小嬌生慣養(yǎng)，獨立生活能力不強，經常無法獨立完成任務，缺乏接受新鮮事物的勇氣。進入大學后的學習主要靠學生自律，這些學生只注重生活和精神上的享受，忽略了作為學生的首要任務，沒有將主要精力放在專業(yè)知識的學習中，專業(yè)素質和生活能力不高，在同齡人中競爭力很低。他們對自我認知不足，總是覺得自己應擁有更好的工作，因此導致“高不成低不就”，經常與就業(yè)機會失之交臂，就業(yè)難度逐漸增加。還有一部分學生截然相反，他們往往太過自律，經過高考的磨礪，將大學當成高中學習生涯的完美復制，只知道努力學習、埋頭考試，不關注學習之外的事情，只會“紙上談兵”。他們不具備將理論與實踐相結合的能力，無法運用理論知識解決現實問題，因此在畢業(yè)之際很難及時獲取就業(yè)信息，就業(yè)后也不能靈活變通，無法順利完成工作任務，一段時間后就會對自身能力失去信心。

大數據時代，新興崗位層出不窮，有一部分高校畢業(yè)生的就業(yè)觀念也發(fā)生了改變。他們長期待在學校，與社會接觸較少，思考問題的方式較為簡單。在當前一部分社會思潮的影響下，他們不再青睞辦公室朝九晚五的工作，而是更傾向于靈活多樣的工作形式，希望將來的就業(yè)方向是自己感興趣的、符合專業(yè)要求的，最主要的是希望能夠找到一份高薪且輕松的工作，能邊工作邊享受生活。在這份符合他們心理預期的工作還沒有到來之前，他們選擇繼續(xù)等待。

一部分高校畢業(yè)生在選擇就業(yè)崗位時會先考慮自己的利益，忽略社會及國家的需求，以自己為核心，不能充分理解實現人的價值的意義。很多學生對所學專業(yè)并不感興趣，對未來也沒有規(guī)劃，對風險高、回報低、待遇差的工作一般都會回避或者放棄，等待“完美”工作的出現，從而也就出現了“延緩就業(yè)”現象。

（二）家庭因素的影響

進入新時代，我國經濟持續(xù)健康增長，經濟總量不斷突破，城鄉(xiāng)居民收入水平大大提高。高校畢業(yè)生“延緩就業(yè)”現象主要出現在條件較好的家庭中，家庭經濟狀況的改善在一定程度上加速了“延緩就業(yè)”的出現，為高校畢業(yè)生選擇“延緩就業(yè)”提供了強大的物質基礎和一定程度上的精神支持。在高校畢業(yè)生就業(yè)的過程中，成功就業(yè)的一部分因素來自于家庭經費的支持，家庭的物質保障讓學生無論選擇就業(yè)還是選擇“延緩就業(yè)”都沒有后顧之憂。

從精神方面來說，一些父母根據自己的社會經驗，將某些就業(yè)觀念強加到子女的身上，忽視子女的就業(yè)意向和興趣。部分大學生當初選擇專業(yè)就是聽從父母的意見，而非自己真正喜歡，這導致其對所學專業(yè)不感興趣，沒有清晰的目標，不知如何學習，既浪費時間，又耗費精力，畢業(yè)后沒有真才實學，競爭力不足。例如，父母是教師則希望孩子從事教育行業(yè)的工作，醫(yī)學世家則希望孩子可以繼續(xù)從醫(yī)，幾代公職人員的家庭則希望孩子也可以擁有“鐵飯碗”……隨著社會的發(fā)展，逐漸出現各種新興行業(yè)，就業(yè)形勢發(fā)生了改變，相關的就業(yè)政策也層出不窮，父母對新興行業(yè)知之甚少。很多家長認為只有在政府和國有企業(yè)等有編制的地方工作才算是真正的工作，而私企、個體經營等都不是正式工作。還有一部分高校畢業(yè)生希望守在父母身邊，在一定程度上縮小了就業(yè)范圍，減少了就業(yè)機會，其就業(yè)難度也隨之增加。

（三）部分高校教育理念的影響

為了提升人才的專業(yè)化程度，部分高校側重學術培養(yǎng)，忽視實踐的重要性，學生實踐能力相對欠缺，難以適應用人單位的要求。各大高校雖然開設了社會實踐課，但課程質量有待提高，畢業(yè)生在就業(yè)市場中不具備優(yōu)勢。在高等教育中，部分高校的課程設置不能適應整個社會新興產業(yè)的發(fā)展，無法適應社會發(fā)展的潮流，導致畢業(yè)生的知識儲備不足，在畢業(yè)時既無法找到專業(yè)對口的工作，又對其他領域的工作望而卻步。

為了幫助高校畢業(yè)生就業(yè)，許多高校都開設了就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程的完整性、針對性和科學性不足。部分高校將該課程僅僅安排在大一或者大二，而事實上大四畢業(yè)生更需要就業(yè)指導；有的高校雖然針對大四學生開設了就業(yè)課程，但課程設置太過宏觀，沒有針對性，畢業(yè)生往往會感到前路迷茫，對未來沒有清晰目標，因此一大部分高校畢業(yè)生選擇“延緩就業(yè)”，等待就業(yè)機會的到來。

（四）社會因素的影響

隨著我國高等教育的普及，高校畢業(yè)生人數逐年增加，就業(yè)出現結構性矛盾。據教育部統(tǒng)計，2021年高校畢業(yè)生人數高達909萬人，比上一年增加35萬人。一方面，受到疫情的沖擊，很多中小型企業(yè)經營困難，很難提供就業(yè)崗位，增加了就業(yè)難度。一部分用人單位設置了較高的名校門檻，只招收985、211的學生，“雙非”院校的學生就業(yè)機會越來越少。另一方面，性別歧視現象在就業(yè)過程中依然普遍存在，部分用人單位不愿意招收女性。此外，在大學生就業(yè)過程中還會出現許多不確定性因素，如大部分高校畢業(yè)生是通過同學之間的交流獲得就業(yè)信息，用人單位傳遞招聘信息的方式也很單一，主要是通過大型的招聘會。對許多不善于利用信息的高校畢業(yè)生來說，便會失去一些就業(yè)機會，就業(yè)的可能性大大降低，不得已“延緩就業(yè)”。

為了緩解就業(yè)壓力，政府針對高校畢業(yè)生就業(yè)出臺了相關支持政策，但目前看來有待進一步完善。如服兵役、自主創(chuàng)業(yè)、西部計劃等對大學生的吸引力依然較低。國家雖然鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，也給予了相應的創(chuàng)業(yè)政策支持，但由于疫情影響，創(chuàng)業(yè)機會相對較少，再加上部分畢業(yè)生不具備創(chuàng)業(yè)的能力和精力，導致創(chuàng)業(yè)之路難上加難。這些問題都讓部分高校畢業(yè)生對找工作喪失信心而選擇逃避就業(yè)，從而造成“延緩就業(yè)”現象的產生。

三、解決高校畢業(yè)生“延緩就業(yè)”問題的策略

“延緩就業(yè)”已經成為當今社會不容忽視的一個問題，我們要清晰認識到解決“延緩就業(yè)”問題的復雜性和長期性。盡管高校畢業(yè)生是有頭腦、有理想的青年一代，可以根據自身興趣和需求選擇就業(yè)，但影響就業(yè)的因素是多方面的，需要進行正確的引導。學校、家庭、社會等各方面要相互協(xié)調、相互影響，幫助高校畢業(yè)生真正了解自身，找準就業(yè)方向，加快就業(yè)腳步，共同努力，促進高校畢業(yè)生就業(yè)。

（一）高校要對大學生加強就業(yè)指導

在高校畢業(yè)生就業(yè)過程中，就業(yè)指導是促進就業(yè)的基礎工程。高校目前的就業(yè)指導服務，只有在大學生畢業(yè)時才涉及，而實際上大學生的職業(yè)生涯指導應該從高考結束時開始，而且是一個連續(xù)性而非間斷性的過程，從高考志愿的選擇時開始，而不是到大四時再突擊。首先，在入學之前，家庭應當鍛煉孩子的獨立自主能力，培養(yǎng)社會實踐能力，鼓勵他們多參加創(chuàng)新活動，尋找興趣點，幫助找到愿意為之奮斗一生的職業(yè)。其次，在大學生剛入校時就應當為其提供相應的就業(yè)指導，聆聽每一位大學生的就業(yè)計劃與職業(yè)追求，針對不同學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供相應的建議，進行相應的指導。最后，在大學生即將畢業(yè)的時候，學校更應加強和學生、家長的溝通，積極了解學生的就業(yè)方向，幫助他們分析就業(yè)形勢，正確引導就業(yè)方向，及時傳遞就業(yè)信息。

與此同時，各大高校要提高職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程的針對性、專業(yè)性和科學性。2007年，教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》指出，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課作為公共課，既要強調職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又要關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。[3]各高校要根據社會發(fā)展實時更新課程內容，讓學生及時了解當前就業(yè)形勢，針對學生的不同需求和實際情況，幫助其完善職業(yè)生涯規(guī)劃。對于“延緩就業(yè)”的高校畢業(yè)生，要了解原因，幫助他們找到感興趣的工作方向，加強就業(yè)指導，提出合理建議，使其轉變就業(yè)觀念。剛步入職場的大學生，首要任務是盡快融入社會，適應新的工作環(huán)境，這就需要社會、家庭和企業(yè)之間協(xié)同配合，幫助他們盡快度過工作尷尬期，找到心儀的工作。此外，各高校還應積極開展創(chuàng)業(yè)競賽，通過競賽與就業(yè)指導教育相結合，讓“延緩就業(yè)”的畢業(yè)生在濃厚的就業(yè)氛圍下積極就業(yè)。

（二）學校要積極開拓就業(yè)市場

學校在解決畢業(yè)生“延緩就業(yè)”問題上發(fā)揮著至關重要的作用，除了對大學生加強就業(yè)指導，還應積極采取措施，幫助畢業(yè)生就業(yè)。

首先，各大高校應主動出擊，準確及時地了解當地就業(yè)形勢，積極開拓就業(yè)市場，及時與企業(yè)溝通，迅速及時地傳達就業(yè)信息，拓寬就業(yè)信息獲取的渠道，充分發(fā)揮校友資源，通過學校的各個媒體平臺進行大規(guī)模招聘，為畢業(yè)生爭取更多就業(yè)機會；高校也可以高頻次地召開校園招聘會或者各大企業(yè)宣講活動，主動邀請企業(yè)進校招聘，讓學生能充分、全面地獲取就業(yè)信息，盡快找到心儀的工作。

其次，各大高校應建立實習培訓基地，鼓勵學生走出學校，走進企業(yè)，提前了解社會的實際需求。同時還應做好優(yōu)秀實習生的推薦工作，保證畢業(yè)生質量，充分發(fā)揮橋梁作用。通過實習讓學生在畢業(yè)之前了解該行業(yè)的工作內容及就業(yè)情況，根據實習情況適當調整職業(yè)規(guī)劃。

最后，學校要引導學生利用好互聯網，進一步拓寬就業(yè)渠道。隨著互聯網時代的到來，網絡求職也成為部分大學生的選擇，一些企業(yè)通過互聯網平臺發(fā)布招聘信息，部分學生也通過網絡了解招聘信息。因此，建立健全網絡信息平臺是非常必要的，應充分發(fā)揮網絡的靈活性、便捷性，拓寬就業(yè)渠道。從學生方面來看，通過網絡信息平臺可以篩選出他們感興趣的就業(yè)方向和地點，了解薪資、工作時間等，更加及時準確地獲取各單位的招聘信息；從用人單位方面來看，可通過網絡信息平臺了解畢業(yè)生的能力和就業(yè)意向，篩選出符合要求的畢業(yè)生，為招聘人才提供便利，降低大學生的就業(yè)難度，保障大學生的穩(wěn)定就業(yè)，提升就業(yè)質量。[4]此外，高校還可借助網絡平臺分析就業(yè)數據，借助大數據分析不同情況學生的就業(yè)需求和就業(yè)困難，分析用人單位的招聘結構和條件，從而判斷畢業(yè)生就業(yè)情況，各高校為提高畢業(yè)生質量，積極推進人才的供給側改革，進而實現“招生—人才培養(yǎng)—社會反饋”的良性循環(huán)提供支撐。[5]

（三）家庭要對子女進行切合實際的引導

家庭是孩子的避風港，父母是孩子的指南針，處于迷茫期的畢業(yè)生需要家人的幫助和鼓勵。因此，父母要當好孩子就業(yè)的“參謀長”，深入分析社會就業(yè)形勢，充分了解孩子的就業(yè)觀念和選擇，幫助他們積極就業(yè)。有部分學生處于對未知社會的恐懼和不安之中，選擇逃避就業(yè)，家長要鼓勵孩子多接觸未知的領域，開闊眼界，從而擴大就業(yè)范圍，增加就業(yè)選擇，積極迎接挑戰(zhàn)。家長要適度提出建議，及時和子女溝通。此外，家庭要充分發(fā)揮“發(fā)動機”的助力作用，與學校和社會相互配合，正確引導學生，培養(yǎng)其正確的價值觀和就業(yè)理念，幫助孩子探索有意義且切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。在這個過程中，家長不能包辦到底，不要過度溺愛，避免盲目的關心，要尊重子女的自我選擇，鼓勵子女自主競爭，杜絕消極等待，強化對子女的責任意識和獨立性的培養(yǎng)。[6]

在家庭積極引導的前提下，畢業(yè)生本人也要保持樂觀的心態(tài)，用積極的態(tài)度面對就業(yè)。馬克思曾經指出，認真考慮職業(yè)選擇“無疑是開始走上生活道路而又不愿意拿自己最重要的事業(yè)去碰運氣的青年的首要責任”[7]。在求職路上，高校畢業(yè)生要客觀分析自身的實際條件，制定適合自身需要的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極嘗試適合自己的職業(yè)。在無法找到心儀工作時，要根據實際情況適當調整，主動求職，抓住機會，學會從基層做起。要樹立積極的擇業(yè)觀，認識到在就業(yè)過程中不僅要提升工作能力，而且要提高綜合素質。此外，畢業(yè)生要充分利用好校園招聘的資源，準確了解自身情況，明確就業(yè)方向，避免眼高手低。

（四）社會要營造健康向上的就業(yè)氛圍

個人離不開社會，社會也離不開個人，個人與社會息息相關、相互影響和制約。黨的十九大報告強調：“要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現更高質量和更充分就業(yè)。”[8]每一個高校畢業(yè)生最終都要在社會這個大環(huán)境里發(fā)光發(fā)熱，實現自己的理想和追求。在當前就業(yè)形勢下，政府和有關部門要改善和優(yōu)化現有就業(yè)保障體制，疏通高校就業(yè)渠道，鼓勵新興行業(yè)的發(fā)展，增設新的工作崗位，用人單位應適當降低招聘要求，減少條件設定，提高就業(yè)的公平性，努力為高校畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)機會，緩解高校畢業(yè)生“就業(yè)難”問題。此外，各企業(yè)也要改變傳統(tǒng)的招聘思維，堅持公平公正的原則，轉變以學歷作為首要招聘條件的觀念，把能力放到第一位，在全社會形成才盡其用的就業(yè)環(huán)境，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。

創(chuàng)新是國家發(fā)展的第一動力，高校畢業(yè)生應承擔起創(chuàng)新這一重任。首先，有關部門要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度，進一步完善相關政策，營造良好的社會環(huán)境和文化環(huán)境，積極鼓勵高校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能。同時，也應降低創(chuàng)業(yè)門檻，并給予一定的技術和資金支持。其次，各大高校要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的質量，加大該課程的力度，不斷完善課程體系，深入了解學生的實際情況，幫助大學生了解創(chuàng)業(yè)的相關過程，指導他們創(chuàng)新，為創(chuàng)業(yè)提供理論基礎。高校畢業(yè)生如果能獲得相關政策的支持，再加上物質條件的支持，自主創(chuàng)業(yè)便可以找到出路，在一定程度上增加就業(yè)機會，減少社會就業(yè)壓力。