工商管理學科碩士研究生培養現狀和提升路徑探索
——基于常州大學的實踐

趙 莉 黃月月 馬劍鋒

(常州大學商學院，常州 213100)

一、引言

目前國內外對工商管理學科碩士研究生的培養管理研究仍在不斷探索之中。現有學者從培養應用型人才角度提出目標、課程、教師隊伍等均存在一定發展問題，需要改進人才培養模式來培養高質量的工商管理學科人才[1]；通過對近70年來的工商管理學科發展回顧，總結復雜多變環境下工商管理學科發展的狀況，如何更好地進行本土化發展是當前發展的重點[2]；通過采用“一法四用”的教學模式，提升了學生的實踐創造力、獨特創造力和協同創造力，對培養工商管理專業碩士研究生具有借鑒意義[3]；從服務社會和企業的需要提出推動工商管理學科發展和構建知識體系的建議，肯定了培養工商管理學科專業人才的科學性，有利于工商管理教學體系和教學質量的提升[4]。

培育工商管理學科人才、健全人才模式不僅是提升學生綜合素質能力的需要，更是發展工商管理學科建設的必然要求。然而，培育工商管理學科人才的模式效果不佳，碩士研究生培育質量不高。基于此，文章以常州大學商學院工商管理學科碩士研究生的發展現狀為例，探討新時代下工商管理學科專業人才培養管理的模式，通過分析發展中存在的問題推進人才培養的改革，有助于提升常州大學工商管理學科建設的教學方法和教學質量的優化。

二、常州大學工商管理學科發展現狀

(一)常州大學工商管理專業建設情況

2011年，常州大學獲批管理科學與工程一級學科碩士學位授權點，2015年11月，常州大學將其正式調整為工商管理一級學科碩士點。2018年，在上海軟科發布的《中國最好學科排名榜》中，常州大學工商管理學科進入前25%，名列全國第55名。學科堅持“面向石化行業轉型升級、面向區域經濟社會發展、面向國際學科發展前沿”三大原則，實施“行業化、區域化、國際化”三大戰略，設置會計學、智能財務、人力資源管理、營銷管理、物流與供應鏈管理、金融工程與風險管理、對外貿易與跨國經營管理、大數據分析與信息管理、資源配置與環境管理和創新創業與戰略管理等十個學科研究方向。

目前，學科擁有一支素質高、業務精、能力強、結構合理的教學科研團隊，團隊成員中擁有教育部新世紀優秀人才1名，江蘇省“333工程”學科帶頭人7人，江蘇高校“青藍工程”人才15人，江蘇省首批社科英才1人；教授21人，博士45人，學術基礎厚實，學緣結構合理。本學科近5年共主持國家社科基金33項，其中國家社科基金重點項目3項，教育部人文社科基金等省部級課題四十多項。團隊成員在《International Journal of Production Economic》等SSCI期刊上發表論文十余篇，在《管理世界》《會計研究》等CSSCI期刊上發表論文二百余篇；研究成果獲教育部哲社優秀成果獎1項、江蘇省哲社優秀成果等省部級成果一等獎2項、二等獎5項、三等獎10項。本學科現有省級人文社科研究基地5個、省級協同創新中心1個、市級哲學社會科學研究基地7個，并與密蘇里州立大學、梅西大學等國外著名學府建立了穩定的合作關系。

根植中國民族工商業發祥地和鄉鎮企業“蘇南模式”發軔地的文化土壤，常州大學依托在石油化工行業的辦學傳統和“產學研結合”的辦學特色，堅持面向石油化工行業轉型升級以及蘇南國家自主創新示范區建設。經過十多年不斷的積累，工商管理學科已逐步發展為注重國際化、行業化與區域化，突出學科交叉、服務區域需求、貼近石化發展、研究方向穩定的省級重點建設學科。常州大學工商管理學科已經形成了具有區域化貢獻的工商管理服務智庫，建構了具有行業化特質的資源環境管理領域，開拓了具有國際化視野的創新創業管理研究。

(二)工商管理碩士研究生課程學習現狀

常州大學工商管理學科在碩士研究生課程設置方面，其中A類學位課開設中國特色社會主義理論與實踐研究、英語、高級經濟學與高級管理學，學分不少于12學分；另外設置B類學位課組織管理理論、物理與供應鏈管理、高級市場營銷、創新創業管理等課程，學分不少于6學分；根據不同的研究方向劃分C類專業選修課，涉及技術經濟及管理、企業跨國經營管理、管理運籌學、Enterprise Competitive Intelligence等23門課程，學分不少于8學分；D類公共選修課包括馬克思主義與社會科學方法論、自然辯證法概論、商務導論等，學分不少于2學分；實踐環節需要研究生聽滿10次講座和參與必要的實踐活動。除此以外，學生論文工作需要滿足參照《常州大學學術學位碩士研究生培養方案(總則)》實施。

三、研究生培養管理過程中存在的問題

(一)研究生自身問題

研究生群體差異化高。在職人士對提高就業競爭力的需求增加，非應屆生在考研大軍中的比例也逐漸上升。根據研招網數據，2017年非應屆生報考研究生比例為43.8%，2018年上漲至45%，同比上升1.2%。研究生招生群體不斷擴大，應屆生與非應屆生、跨專業和本專業的學生關于專業基礎、思維能力與實踐能力等之間的差距逐漸凸顯。相較于應屆生，具有社會閱歷的非應屆生憑借過去的工作經驗在解決問題上具有更強的實踐性和應用性，并具有更高的實操能力，但在專業理論知識背景和學術水平上有所欠缺，導致不同年齡結構的研究生呈現復雜多樣化趨勢。

研究生專業方向分散。跨專業或調劑專業的學生可能存在與現學專業方向不一致，知識結構與認知理解的差異造成學生在學習上存在難度。同時，學科范圍廣、不同學科專業類別跨度大，不同專業的學生兼顧過往的學習經歷和專業匹配性可能導致其選擇導師時具有一定的挑戰性，引發與未來研究方向不一致等問題。

研究生學術熱情不高。部分研究生學習僅追求滿足于畢業要求標準，阻礙發揮自身的主觀能動性，放棄選擇額外的學習嘗試和探索，導致學生學習目的不清、意識淡薄和學習效率低下。缺乏對學術研究方向的興趣與熱情也是造成學生學術熱情不高的一個重要原因。同時，學院積極邀請國內外學術領域專家舉辦學術研討會和座談會，為學生學術交流和提升學術能力搭建了良好的工作交流平臺，然而部分學生的參與度不高。

研究生責任觀念不高。研招網2019年調查研究顯示，接近40%的考生表示選擇考研是為了個人發展與就業前景，8.82%表示讀研是因為暫時不想就業。此外，35%的考生非第一次考研，選擇“二戰”甚至“多戰”的考生不在少數。超過半數報考研究生的學生缺乏未來職業生涯規劃與積極的學業追求，研究生課業學習活動寬松自由可支配時間多，一些學生因此迷茫空虛、沉迷游戲等，無法履行研究生教育的責任，有待進一步加強自身責任感。

(二)研究生管理工作問題

提供教育條件有限。研究生培養質量的提升離不開客觀環境與主觀條件的支持，客觀環境包括場所、資金、導師等，主觀條件包括學校領導的支持與重視等。科研項目的支持在一定程度上能激發學生的學術激情，受限于沒有提供項目資助導致經費不足、人員緊張等加劇了科研的難度與挑戰[5][6]。導師引導學生走正確的學術道路起著重要作用，提供學生匹配的足夠的學術指導與幫助，同時，學校可能無法提供充足的師資來滿足不斷擴張的學生需求，不能從研究方向、興趣等方面實現導師與學生之間雙向匹配的選擇，在學生選修課業選擇方面缺乏足夠的選擇權。

學生管理工作復雜多樣化。據中國教育在線調查顯示，近十年來，以應用為方向的專業學位碩士招生數量逐年遞增，占比持續增大。在2009年專業學位碩士占比僅15.9%，2017年首次超過學術型碩士招生人數，截至2018年專業碩士招生人數占比近58%，到2020年我國專業學位碩士招生占比達到60%左右。研究生培養方式包括全日制和非全日制，培養類型包括定向與非定向，不同專業方向的研究生訴求不同加劇了學生管理工作的復雜程度。學生管理內容涉及研究生授課方式、教學內容、實踐與科研導向等，均對規章制度、監督執行、考核測評和評估反饋等提出了一定要求，既需要符合規章制度的原則，也需要實現與因人因事進行的靈活調整[7][8]。

四、改變研究生培養現狀的對策與建議

(一)加強規范教育，引導學習生活積極理念

樹立正確的培養理念，端正風氣與道德規范。為培育誠實勤奮、熱愛科學、務真求實與學術嚴謹的高層次高素質人才，學校應嚴格按照研究生管理規章制度執行與監督，努力營造優良學術研究氛圍和學習風氣來不斷地優化育人環境。同時，應該嚴格杜絕學術虛假，完善積極宣傳規章制度與加強學科建設，改正和修訂學科建設中不成熟的地方。研究生更應嚴格遵循學術道德規范，注重自己的言行舉止。

關注研究生健康教育，健全學生心理機制。良好的健康是研究生進行學術研究的前提，健康的體魄是進行研究生學習的基礎，健全生理和心理健康。學院應在新生入學后對其開展進行科學合理的新生教育，幫助其對學習生活有清醒的認知和理解，并更好地適應學習生活和減少心理問題的發生。研究生也應該注重提升自己的心理素質和情緒管理，通過和同學友好溝通實現構建良好的人際關系，尤其在面對學業壓力時，學會合理調整身心化壓力為動力。

提升學習熱情自主性，拓寬能力和素質。學生作為學習過程的主體，應將老師灌輸知識的模式轉變為自發主動地發現并解決問題，教師為輔，主動根據自身興趣點制定學習計劃，培養自己的學習習慣和提升學習能力。從學習內容的廣度來看，不應局限于人力資源管理、市場營銷、財務管理等專業知識的學習，還應拓展完善基本技術技能包括理解能力、語言表達能力、人際溝通能力等綜合能力素質，在不斷地學習和發展中進行完善和修正，更好地塑造工商管理學科應用型人才。

(二)推進課程改革，提升教學水平

建立專業人才培養機制，實施專業差異化培養方案。學院應明確培養目標，注重學生個體特質與專業發展方案、實踐模式和培養需求相結合，實施有針對性和差異化的學生培養戰略。考慮學生原有專業方向與現學專業的匹配程度的同時，統籌調度資源為學生充分提供選擇導師、課程等的支持。如，跨經管專業的工科學生多在思維邏輯、數理分析上具有優勢，但在專業基礎的學習上有所欠缺，可以通過靈活地選修課程學習相關專業課程。同時，加強學科專業化與差異化建設，可以通過鼓勵學生積極參加專業知識技能競賽等激發學生興趣來提升專業人才的創新意識和創新能力。

改善教師教學質量，提升教師實踐指導能力。學院應健全教師責任考核制度、獎勵制度等教學監督質量體系，加強教師實施教學機制、評價機制、監督機制等推進教學質量的持續提升。教師教學可采取打破傳統單一的教學方式，可以采用案例教學、雙語教學等方法創新教學形式，與時俱進采用線上學習等模式，搭建平臺延伸課堂學習平臺的范圍，吸收社會資源將新鮮的知識更多地傳遞到課堂當中為教學內容提供不竭源泉[9][10]。同時，教師應加強課外對學生實踐能力的指導與幫助學生進行職業生涯規劃指導，通過組織開設職業教育課程，幫助學生把握當前就業形勢并樹立正確的就業觀，結合學生個人特點和興趣，幫助其做出合理的職業生涯規劃；邀請相關就業指導專家、時間管理者和優秀校友等進項宣講，深化實踐教育，努力提升學生就業質量。

跟蹤社會評價反饋，加強學科持續發展。為滿足地方型高校應用型人才建設的需求，正確定位工商管理學科建設對常州當地的發展情況有清楚的認知，為常州提供豐富的優質的工商管理學科人才。同時，密切跟蹤畢業生在當地企業就業情況，涉及當地和外地企業的工作情況，收集畢業生和相關用人單位的意見和評價情況，從而對今后學科形式、內容等大發展有所調整和優化，確保人才培養與市場需求匹配，為今后工商管理學科的持續發展打下良好基礎。