美國少兒聾生教育模式及其借鑒

杜秋磊，侯植元

(長春大學 特殊教育學院，長春 130022)

據我國年度殘疾人事業發展統計公報可知，截至2019年底，我國少年兒童殘疾人數約為1043萬[1]。在肢體正常的殘疾人中，少年兒童聽障殘疾人數占據聽障、視障、智障和語障四大殘疾之首。國家教育部專門制定了聽障少年兒童義務教育和招生入學的有關規定，編寫了國家通用手語技術規范，開展了聾人教師的培訓工作，為進一步推進和完善少兒聾生教育事業的發展發揮了巨大作用。但從少兒聾生的實際教學效果來看，少兒聾生在掌握人生發展最為基礎的文化知識方面，還與預定的教學培養目標具有較為明顯的差距。有關研究表明，與正常少年兒童相比，少兒聾生在語言表達能力、計算分析能力、邏輯思維能力和知識應用能力四大基本技能僅為正常少年兒童的40.1%、35.4%、29.2%和33.5%[2]。之所以存在如此大的差距，不僅與少兒聾生特有的殘疾缺陷直接相關，而且還與少兒聾生在學習中由于聽不懂、難交流、感覺教學無趣、教育方法不當等因素有關[3]。因此，積極汲取和借鑒在少兒聾生教育方面處于先進水平的美國教學模式，并在此基礎上提出更加科學有效的教學新方法，以提高我國對少兒聾生的教學水平，成為我國特教領域需要研究和解決的一個重要現實問題。

一、美國少兒聾生教育的法律保障

美國在20世紀五六十年代，美國先后頒布了《殘礙兒童教育補助法》《初等和中等教育法案》《所有殘疾兒童教育法》等殘疾人教育法案[4]。這些法案的頒布和實施，不僅有力保障了聾生教育經費的投入，而且培養了大批聾生教育師資力量，建立了較為完善的少兒聾生教育體制。特別是《所有殘疾兒童教育法》的頒布，保障了聾生接受教育的基本權利。進入21世紀，美國教育領域依舊對聾生教育給予了必要的重視。結合美國聾生教育中出現的若干新問題，2002年又頒布了《不讓一個孩子掉隊》法案，闡述了提高包括聾生在內的殘疾學生學業水平的意義和對社會發展的重要作用[5]。2004年對《殘疾人教育促進法》再次作了修訂，進一步強調了少兒聾生早期教育的必要性[6]。美國聾人教育事業在有關法律法規的推動和保障下，逐步消除了社會對聾人的歧視，維護了美國聾人的社會地位，為聾人創造了更多更好的教育條件和學習機會，同時也促進了美國聾生教育事業持續穩定的健康發展。

二、美國少兒聾生的教育理念

目前，美國的聾生教育方式已多元化，聾生既可以進入普通學校與正常人一起學習，也可以進入獨立的聾校接受教育。對于少兒聾生，美國聾生教育學校根據學生年齡段，將聾生分為K1-2，K3-5和MS(Middle student)三個類別。其中K1-2是學前班，K3-5是小學班，MS則是初中班。對于K1-2年級的聾生，由于這些學生年齡偏小，處于文化知識的感知階段，因此，教育的理念主要是通過簡單的動畫故事、唱歌游戲等方式，激發聾生的學習興趣和對知識的熱愛，感悟知識的意義和價值。對于K3-5年級的聾生，由于這些學生已掌握了一些文化基礎知識，進入了知識的認知階段，學校就增加了語言、數學、藝術、地理、歷史等課程。知識深度雖然較淺，卻可以達到幫助聾生掌握學習基本技能、增強聾生求知欲的目的。對于MS年級的聾生，由于此類學生已對家庭和社會有了一定的客觀認知，掌握了一定的科學文化知識，具備了基本的學習技能，學校則以提升聾生語言表達能力、計算分析能力、邏輯思維能力和知識應用能力為主要目的，為聾生今后的進一步發展奠定基礎[7]。

但與聾生的高中教育、職業教育和高等教育相比，少兒聾生的教育理念始終不是為今后職業發展做準備的，而是以培養聾生的學習興趣，激發他們的學習熱情和求知欲，使少兒聾生在學習中逐步樹立起健康的心理和積極的人生態度,并具備與他人正常交流的語言表達能力、正確思維能力和基本分析能力為主要教育理念。

三、少兒聾生教學課程的設置

課程是傳授知識的重要途徑，是體現和表達教育理念的重要載體，也是實現教學目標的重要工具。因此，在教學管理過程中，美國聾校都要設置與教學目標相對應的教學課程。從總體來看，設置的少兒聾生教學課程也是基于K1-2，K3-5和MS等級制定的，主要分為興趣類、入門類、基礎知識類、科學文化類和(游戲)實踐活動五大類[8]。

對于K1-2級的學生，主要的課程是興趣類、入門類和游戲活動類。其中，興趣類課程主要有故事講解、卡通演示、動漫播放、制圖繪畫、做手工等課程，入門類課程主要有語言表達、數值計算和自然知識講解，游戲活動類課程主要有模擬日常生活、唱歌、跳舞、做游戲、即興表演等課程。在這些課程的實施中，老師以高頻率提問方式引導學生學習，激發聾生的學習熱情，感悟知識的作用和價值。對于K3-5級的學生，主要課程有基礎知識類和實踐活動類。其中，基礎知識類課程主要有語言、數學、藝術、地理、歷史、生物、體育等課程，實踐活動類課程主要有手語表達、問候對話、故事講述、禮儀表演、計算機操作等課程。這些課程將幫助學生學習和掌握文化基礎知識，切實體會到知識在社會生活中的作用，增強學生的學習興趣和求知欲。對于MS級的學生，主要課程有科學文化類和實踐活動類。其中，科學文化類課程主要有寫作、數學、物理、化學、信息技術基礎等課程，所授內容是在K3-5級課程內容基礎上的升級版和擴展版。實踐活動類課程主要有問題討論、主題演講、計算機繪畫、設計創作、物理化學生物實驗、社會實踐與服務等課程。其中，社會實踐與服務課主要培養聾生處理實際生活問題的能力，教學內容包括指導聾生如何查找電話號碼、填寫郵單、辦理信用卡等，課程內容非常貼近日常生活，實用價值非常高。通過這些課程，促使學生能利用已學知識，逐步具備發現問題、分析問題、找到答案并能系統地、有邏輯地正確表述知識的能力。

需要說明的是，盡管美國在少兒聾生教育方面有預定的教學大綱，但在教學過程中卻呈現出較高的靈活性。如為了激發學生的學習興趣，學校允許教師結合學生的知識需求和臨時表現，即時調整教學課程，不必完全執行已制定的教學大綱。下一次上課既可以是原計劃的教學課程，也可以是根據學生提出的新問題而進行的新知識講授，還可以將課堂教學臨時改為實踐活動。其目的就是通過基于學生學習實況的靈活性調整，達到滿足學生求知需要、激發學生學習興趣、提升學習積極性和主動性的目的。

四、少兒聾生的課堂教學方式

作者在美國從事少兒聾生教育工作期間發現，美國聾生教師在教學中的教學方式非常靈活，不僅使用PPT、黑板板書、電影電視播放等多媒體方式傳授文化知識，而且還經常采用師生一起做游戲、做手工、做實驗，一起參加學校或社會服務活動等方式來開展教學工作。指導學生在學中玩、玩中學，極大地展現了少兒聾生寓教于樂的教學特點，使少兒聾生的教學工作開展得有聲有色，深受學生和家長的歡迎和稱贊。

如在教學中，對于K1-2級的聾生，由于他們年齡小，還處于兒童時期，不能長時間集中精力學習，教師就多以看動畫、講故事、做游戲等方式來吸引學生們的注意力，并經常以表揚、鼓勵、點贊的方式來激發學生的學習熱情。并通過這些活動，讓學生理解什么是故事的主題，故事發生的時間、地點、人物等知識概念，語言、繪畫、表情、行為是什么含義，為什么這些知識能夠讓人表達自己的思想，讓人能夠相互理解和溝通等知識內涵，使學生學會一些較為簡單、初級但必備的文化知識。對于K3-5級的聾生，盡管他們已經接受過一些知識教育，但依舊自控力較差，突出的表現是在學習中覺得有趣的課程就喜歡學，無趣的就不學。對此，一些教師變換講法，假裝自己不懂，請學生來幫助老師解決問題，學生出于對老師的尊敬，就以積極主動的態度幫助老師找答案，爭先恐后地回答老師提出的問題。這樣，整個教學過程一改學生厭學的情況，使得教學過程生動活潑，學生的學習熱情也非常高漲，達到了非常理想的教學效果。對于MS 級的學生，由于這些聾生已完成小學階段的學習，了解和掌握了一定的文化知識，因此，在教學中，教師就多用正規的教學方式給學生授課，并在課程中時常穿插一些最新科技知識和社會文化，在開拓學生知識視野的同時，引導學生學會發現問題和分析問題，提升他們的文化知識綜合應用能力。

此外，在教學過程中，為了避免正常人教師誤解聾生心理，發生師生交流隔閡、表達思想不對稱等問題，美國聾校的教學課堂除配備正常人教師外，還配備了聾人教師。在課堂上，正常人老師不僅用口語講課，也用美國統一標準的手語講課，同時還用一種能將手語和口語即時翻譯成文字的C-Print技術來幫助學生及時理解老師的授課內容，并在講授中使用生動活潑的形體語言(用身體的姿勢去表達)和表情語言。實踐證明，美國教師針對少兒聾生所采用的靈活多樣的教學方式，不僅被少兒聾生所喜愛，而且也取得了很好的教學效果。

五、美國少兒聾生教育模式的優劣分析

對于美國的少兒聾生教育模式，其教師普遍認為，這種模式最大的特點就是教學靈活，沒有嚴格和固定的教學規則約束，容易滿足少兒個性發展需求。但對教師的職業能力要求較高，并且由于上課至少由兩個教師完成，一個班的學生人數卻只有12人左右，教學資源偏于浪費。特別是為了保護聾生可能存在的殘余聽力，老師上課需要口語和手語并用講解，而且每次上課前都需要想辦法集中少兒聾生的注意力，上課中需要應對學生可能提出的各種意想不到的問題，課后還需要結合學生所提出的臨時問題，編寫新的教學內容和課件。因此，教學工作量偏重，一堂課結束后，教師時常有較強的疲憊感。

同時，很多美國教師一致認為，美國少兒教學模式雖然有其優點，但也存在一些不足之處。其中最大的問題是，學生從K1開始直到MS級結束，所掌握的知識寬泛雜亂，看似學生學會很多知識，但知識層次較淺。在文化知識傳授方面，還缺乏系統性、層次性和遞進性的全面布局。教師們感覺到，在實際教學中，即使預先建立了系統完整、具有層次性和遞進性的教學方案，也可能會由于執著于教育理念而發生偏離，因為在美國的教育工作中，學校始終將教育理念置于首要和突出地位[9]。

六、對中國少兒聾教工作的啟發

通過對美國少兒聾教模式的上述分析可知，盡管該模式有其需要改進和完善之處，但也有很多優點和長處，結合我國當前少兒聾生的教學現狀，這些優點和長處正是我國少兒聾生教育事業值得借鑒之處。

(一)建立健全聾生教育的法律保障體系

美國的聾生教育事業之所以能夠得到良好的發展，主要得益于美國政府的關注和相關法律法規的保障。特別是在教學經費方面，鑒于聾人的自身缺陷和有限能力，美國的聾人教育是高成本辦學，不僅聯邦政府給予了大量經費的支持，而且會得到很多企業的持續贊助。我國在法律法規保障方面和教育資金投入方面，還有很多的工作需要改進和完善。

(二)適度改變現有教學模式

人才的教育和培養不僅需要科學完善的教學管理體制和運行機制作保障，而且需要有效的教學模式做支撐，但這并不意味著在教學中必須始終堅持和執行固定的教學大綱與教學模式。正確有效的教學方法應該是在不違背教學培養目標的前提下，允許教師結合教學需要，對教學課程和教學方式內容進行適度調整。這些適度性的調整不僅有利于滿足少兒聾生的學習要求，而且能夠調動教師的教學積極性和主觀能動性，并為建立更為實用有效的教學模式、全面提高少兒聾教的教學水平打下堅實基礎。

(三)積極開展互動式課堂教學

我國的課堂教學主要以教師授課和書本學習為主，在課堂教學中，教師并不了解學生掌握知識的即時狀態，而美國少兒課堂的師生互動卻能很好地即時展現出學生對當前所學知識的理解和掌握程度。因此，對于少兒聾生，教師應積極借鑒美國教學課堂中師生互動的教學方式，通過課堂師生的互問互答和相互交流，及時了解少兒聾生在學習中所遇到的問題，幫助聾生及時解決困難，提高課堂教學效果，真正結合少兒聾生的年齡和聽障缺陷等特點，把寓教于樂貫穿在少兒聾生的教學當中，讓孩子們感受到學習知識的快樂，激發出他們的學習熱情和強烈的求知欲，避免學生學習問題的堆積并產生厭學情緒，影響學生的學習積極性和主動性。

(四)加強聾人教師的手語培訓

目前，我國專門從事聾教事業的專業教師數量較少，能用手語熟練表達專業文化知識的教師更少，大多數聾生教師并沒有接受過科學、系統、專業的手語學習和培訓，多數是在教中學、學中練，在與聾生的不斷交流中慢慢熟練起來的。專業課教師掌握的手語通常只能進行一般性的交流，難以應付更為復雜的聾生學習問題。因此，國家教育有關主管部門應加大對聾人教師的手語培訓，只有聾生教師熟練掌握和應用這一工具，才能做好聾生教學工作，進而提高聾生教育教學水平。