核心素養理念下的藏區高中語文現代文閱讀教學

杜 恒

(西藏昌都市第三高級中學 西藏 昌都 854000)

引言

語文核心素養主要內容包括語言的建構和運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承四個方面，這為語文這一傳統學科教學提供了價值導向[1]。以部編版高中語文教材為例，其中收編了大量的現當代優美文章，這些都是需要學生掌握的。而藏區高中生，受民族文化及傳統影響，漢語是作為第二語言學習的，相對加大了現代文教學的難度。這就要求教師在教學中結合藏區學生的特點制定針對性的教學方式，落實藏區學生的文化知識。核心素養理念下，藏區高中語文教師的現代文閱讀教學更具探索空間，要想發揮核心素養理念的育人作用，必須在藏區語文教學中著重培養學生的核心素養。由此也可以看出，針對藏區語文現代文閱讀教學做分析，在這一教學中更好地落實對學生核心素養的培養，有著非常重要的現實意義，下文將做具體分析。

1.藏區語文教學中培養核心素養的必要性

語文核心素養是新課程理念下國家教育部門為提升學生的綜合能力而倡導實施的一種教學方針，實踐證明這一教育理念對于學生文化知識的學習具有較強的輔助性。藏區教育一直是國家重點關注的課題，在教材編訂、師資建設方面跟內地是統一的，為了提升藏區學生的文化認同感，國家教育部門積極倡導年輕教師前往藏區從教、支教，其主要目的也是提升藏區的教育質量。而核心素養的培養正是提升教育質量的根本，于藏區學生而言，培養其核心素養極為重要。

第一，有助于提升藏區學生的社會實踐能力與應用能力。教育的本質是為社會輸出高質量人才，為國家建設做貢獻，無論是藏區還是漢族地區，教育宗旨是相同的[2]。隨著時代的發展，社會對于人才的需求也在發生著變化，教育事業必須隨著社會的需求而改善教育模式，確保輸出的人才符合社會的發展需要。由此可見，藏區高中語文教師在教學中，必須始終堅持教育部門的指導理念，堅持以社會的需求為主。基于核心素養理念實施藏區高中語文現代文閱讀教學，要求教師不斷創新教學理念，拓展教育資源，豐富教學模式，培養學生的邏輯思維與實踐能力，提升學生的綜合素質與文化意識。故此在藏區高中語文現代文閱讀教學中，教師應嘗試整合教育資源，開發全新育人空間，確保學生學到更多的文化知識，并將其充分應用于實踐中，嘗試利用所學知識解決問題，潛移默化地提升藏區學生的社會實踐能力與適應能力。

第二，培養藏區學生核心素養是落實黨和國家教育政策方針的要求。核心素養理念是在新時代教育背景下提出的，是黨指導的教育方針具體化，是國家發展對于新時代高中生的要求，藏區學生作為新時代社會主義接班人，培養其核心素養，以便將來更好地服務于社會主義現代化建設。語文是我國的傳統學科，其本質就肩負著育人職責，教師的主要教學方向是最大限度開啟語文教材的教育職責，落實傳統文化對于新時代學生的教育目標。高中現代文閱讀教學是語文學科實現育人目標的具體化，藏區教師在現代文閱讀教學中要始終將培養學生的核心素養放在首位，借助現代閱讀教學落實藏區學生的語言運用能力與組織能力，確保他們漢語水平在閱讀教學中得到潛移默化的提升。挖掘現代文中的思想內容，與同學們積極互動討論，在自主探究、交流、思想碰撞中提升其思維能力，確保學生的思維在現代文閱讀教學中逐步提升[3]。同時積極引導學生在現代文閱讀中感受其中的情感，品味其中的意境，借助文章中的元素培養他們的審美意識。進而在現代文閱讀教學中提升學生的文化認同感，在理解的過程中以自己的行動將其傳承下去。

2.核心素養下藏區語文現代文閱讀教學現存問題

核心素養理念下，藏區高中語文現代文教學實效性在原有的基礎上有所提升，足以證明核心素養理念對于藏區學生的影響。但是其中不乏存在未遵循核心素養理念的教師，降低了藏區高中現代文閱讀教學實效性。故此，接下來分析現存的教學缺陷，問題僅以部分藏區高中語文現代文閱讀教學為例，問題不具備針對性與普遍性，僅以研究對策為主。

2.1 教學方式單一，不利于培養學生語言運用能力。對于藏區學生，教師的主要教學目標是在現代文閱讀教學中培養學生的語言運用能力，由于藏區學生的母語并非漢語，在教學中必須注重學生自身的特點。部分語文教師在現代文閱讀教學中，教學方式單一，在教學難以發揮育人作用。其中或存在剛從大學畢業的新教師，抑或內地調配至藏區的教師，這些教師教漢族學生養成習慣，在藏區任教時并沒有科學切換教學方式，導致教學時效性不高。教學方式單一是當前藏區高中語文現代文閱讀教學中存在顯著的問題，而這也是阻礙藏區學生閱讀能力提升的負面因素[4]。核心素養理念下，倡導教師促進教學方式朝著多元化發展，在閱讀教學中培養藏區學生的聽說讀寫能力，培養其語言運用能力，確保藏區學生熟練掌握漢語的使用方式，在閱讀中內化知識，將其應用于寫作中。對于藏區學生而言，閱讀教學是提升其寫作能力的有效途徑，但是部分教師單一的教學模式并不利于學生各方面能力的發展，同時與國家教育部門倡導的教學方式多元化理念是相悖的。如此一來，藏區學生的語言運用能力發展或面臨困境，現代文閱讀教學的價值沒有被充分凸顯，核心素養理念的培養流于表象。

2.2 教學側重傳統，不利于學生思維發展與提升。教育最重要的是與時俱進，不斷在實踐教學中改革與創新教學理念是教育部門對于全體教師提出的要求。尤其是在藏區高中語文現代文閱讀教學，必須不斷更新教學理念，結合藏區學生的實際情況創新教學方式，確保學生的核心素養得以提升。但是當前部分教師在教學過程中側重于傳統，并沒有結合時代元素進一步創新教學理念。閱讀教學或側重于講授式，藏區學生在課堂中與教師互動頻率低，學生的思維能力得不到充分發展。加之藏區學生在漢語理解上稍有遜色，教師多采用傳統的講授式教學，部分基礎較弱的學生或許難以聽懂，導致閱讀教學實效性不高。部分教師在閱讀教學中或許會設置問題激發學生的審辯式思維，但是問題的設計多參考網絡，未能結合學生的實際情況，導致問題不適合引導大部分學生閱讀[5]。總體而言，藏區部分教師在現代文閱讀教學中側重于傳統閱讀教學方式，并沒有在教學中結合藏區學生的學習能力與特點而加以改進、創新。傳統的教學方式難以滿足藏區學生對于教育的需求，更難以在閱讀教學中提升學生的思維能力，同時也沒有在閱讀教學中實現核心素養的培養。

2.3 缺乏情感教育，不利于培養學生審美能力。對于藏區高中現代文閱讀教學而言，情感教育是提升學生審美能力的關鍵因素，更是引導學生明確文中內涵文化的主要途徑。情感教育是拉進學生與文章之間距離的紐帶，更是引導學生深入探索的主要線索，一旦缺乏情感教育，現代文閱讀教學將會索然無味。尤其是對于在藏區學生而言，情感教育對于學生理解文章文化具有極強的輔助作用，只有在情感教育中與作者建立交互橋梁，產生情感共鳴，才能逐步探索文中的人物美、環境美、表達美，在情感中提升學生的審美能力，在情感中提升學生對于文化的理解能力。但是當前藏區部分教師沒有充分意識到情感教育的重要性，在閱讀教學中，側重于步驟教育，重在傳遞學生如何解讀文章，傳遞學生各種體裁文章的閱讀技巧[6]。這樣的教育對于漢族學生尚可，對于藏區學生是不利的。他們對于漢字背后的文化研究并不透徹，只有建立在情感上才能更好地發現文中之美，才能明確文中傳遞的文化，進而將文化內化為自己的知識，以自己的行動傳遞下去。缺乏情感教育難以有效發揮現代文閱讀教學價值，難以培養藏區學生的審美能力與文化理解能力，極大阻礙了在藏區學生核心素養理念的培養。

3.核心素養下語文現代文閱讀教學實施策略

結合上述的現存問題與藏區學生的特點，接下來基于核心素養理念詳細論述藏區高中語文現代文閱讀教學策略，希望對于藏區語文教師有參考價值。下述研究內容有限，具體在執行教育過程中還需教師進一步探索，立足于學生的實際情況，基于核心素養理念制定最符合藏區學生基礎能力的閱讀教育計劃，以便提升藏區學生閱讀能力，落實核心素養理念育人目標。

3.1 以讀促寫，培養學生的語言運用能力。于藏區學生而言，漢語屬于第二語言，因此培養學生的語言運用能力是現代文閱讀教學的先決條件。以讀促寫主要采用葉圣陶先生“閱讀是吸收，寫作是傾吐”的策略，對藏區學生而言，以讀促寫可以潛移默化的培養學生的語言運用能力[7]。故此藏區教師在教學中，應充分開發教材內容，拓展學生的知識面，幫助學生在閱讀中積累知識，并將其應用于文章寫作中。藏區學生，閱讀與寫作能力相較于漢族學生而言稍有遜色，教師在教學中應充分借助現代文閱讀打開學生的思維空間，提高學生的思考能力，拓展學生的視野，發揮閱讀教育價值，以閱讀促進寫作，潛移默化的提升藏區學生的寫作能力。藏區教師在閱讀教學中，應培養學生寫隨筆的習慣，在閱讀過程中以隨筆的形式記錄文章觀點、思想等內容。

以統編語文新教材高一必修下冊第十二課《祝福》為例，第一自然段所寫“灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光……”“空氣里已經散漫了幽微的火藥香”等一系列環境描寫主要是為祥林嫂的悲慘命運埋下伏筆，在此處，學生可以做出標記，記錄環境描寫的作用。隨筆的形式有多種，可以寫結尾式隨筆，也可以就文章內容寫觀點，引導學生在閱讀的過程中常寫隨筆，可以進一步提升其語言運用能力。又如在學習本單元《裝在套子里的人》這一課，教師可以借助寫讀后感培養學生的寫作能力，學生可以就整篇文章，也可以就其中的某一觀點談談感受，表達邏輯清晰，有說服力即可。教材中的文章有限，對于藏區學生而言，僅靠教材是難以落實核心素養理念，還應將目光投向教材之外，豐富學生的閱讀空間。故此教師應激勵學生多閱讀課外內容，在多看、多記、多寫中潛移默化地提升語言運用能力。

3.2 提問導學，提升與發展學生思維能力。藏區教師在現代文閱讀教學中，應善于運用問題的形式啟發學生的思考能力，引導學生在問題中思辨。于藏區學生而言，思辨性閱讀是最能提升學生思維能力的一種教育途徑。高中教材中收編的現代文普遍較長，部分小說節選文章在故事情節中的設計，抑或者結尾通常出人意料。藏區學生在閱讀過程中，產生質疑與不理解是正常現象，教師應積極鼓勵學生將自己質疑的點講出來，大膽提出自己的問題，并利用審辯式思維進行閱讀，在多元化思考中加深對于文章的理解，明確其中傳遞的思想、情感、內涵等[8]。在教材文章教學中，教師可以結合藏區學生的實際能力設置思辨性問題，鼓勵學生在問題中提出思辨性疑惑，實現對現代文閱讀的思辨性教學。

以高二選擇性必修中冊第七課《包身工》為例，教師可以設計問題引發學生思考，如作者在選材上有什么特點，這樣選材有什么樣的表達效果？文中對蘆柴棒與不知名的小姑娘的描寫主要突出了什么？為什么要寫蘆柴棒生病被潑涼水的細節內容？文中作者采用了怎樣的表達技巧？對于烘托主題有什么作用？文章中的“盡管打，打死不要緊……”的寫作目的是什么？設計諸如此類的問題引導學生在文章中尋找答案。引導藏區學生帶著批判帝國主義與資本家勾結剝削勞動人民的心態去感受文中的包身工，深層理解其中的內涵。藏區學生在閱讀方面，需要教師科學引導，結合學生的實際能力，充分利用提問導學，提升與發展學生的思維能力。

3.3 優雅品讀，引導學生對文章審美鑒賞。高中語文教材中收編的現代文都是一種美與藝術的體現方式，而如何引導藏區學生去感受其中的美，就需要教師利用新穎的教學方式，帶領藏區學生優雅品讀，在文字中汲取情感，在情感中感受內涵，挖掘文章中美的元素，并從多角度對其進行鑒賞與感悟。藏區學生在語言的理解與感悟方面或許缺乏足夠的能力，教師在教學中應引導學生學會優雅品讀，感受文中的人物美、表達美、環境美、文化美、藝術美等，在多元角度之美的結合中，引領學生去發現文中的美，提升學生審美鑒賞與創造的核心素養。關于人物美，在文章中主要體現在人物的造型、服飾、性格特點等，如高三選擇性必修下冊第二單元《邊城》中的翠翠就是一個美的人物形象，如外貌描寫“觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶”，在性格方面主要刻畫了人物的善良，如“為人天真活潑……”等語言呈現出翠翠的蕙質蘭心、樸實善良、恬靜溫和、風姿綽約的人物形象。環境美主要一方面是為了襯托人物，另一方面是凸顯文中主題。如《邊城》中對于環境的描寫“月光如銀子……繁密如落雨”“月光及其柔和……”等語言描寫了邊城清新秀麗、幽靜自然之美，以環境突出人物、人性特點。在閱讀《邊城》這一篇文章時，其中價值觀與現在有所差異，但是立足當時的社會理解，似乎又是合理的。如兩兄弟互讓愛情，最終犧牲翠翠幸福，在現在看來是難以理解的，但是在當時，卻表達了人與人之間互相謙讓的美好品質，而謙讓則是中華民族的傳統美德。藏區學生只有在體驗到傳統文化、地域風俗之美后，才能站在時代背景下去領悟文章內容。此外，在《紅樓夢》中，關于林黛玉進賈府這一片段的描寫也充分展現了中國傳統文化之美，教師可以在引導學生自主閱讀，利用優質的文章提高學生的審美意識，培養其核心素養。

3.4 在情感共鳴中促使學生理解與傳承文化。統編高中語文新教材收編了大量的優秀現代文，符合藏區學生的身心發展，其中包括散文、小說節選、詩歌等，都是培養藏區學生核心素養的寶貴資源，如《祝福》《荷花淀》《邊城》《茶館》《雷雨》《包身工》等。這些文章中都涵蓋了優秀的文化與濃濃情感，藏區學生在閱讀時，教師應避免設定人物，盡可能為學生構建一個良好的閱讀環境，倡導學生在輕松愉快的氛圍中閱讀，只有給予學生足夠的閱讀空間，才能確保學生在文中與作者有足夠的交流空間，進而與作者在文字上產生情感共鳴[9]。在了解其中情感時，才能透過情感去領悟文中的內涵價值與文化。對于藏區學生而言，要想深層理解現代文并沒有漢族學生容易，因此教師在倡導學生閱讀文章時，應引導藏區學生在文字上與作者建立情感共鳴，在情感處尋找突破口，加深對于文章中文化的理解，并將其以自己的行動傳承下去。情感是現代文大部分都會涵蓋的元素，藏區教師在現代文閱讀教學中，應倡導學生在閱讀中挖掘情感，在情感中體會作者，在與作者建立在情感溝通橋梁之上，理解課文內涵文化。

以高三選擇性必修下冊第八課《茶館》為例，這是話劇的形式，人物形象鮮明，性格特點豐富，藏區學生在閱讀這篇文章的時候可以最大限度開發其中的情感，在明確情感的基礎中領悟其中的文化。在康六賣女情節中體會老百姓水深火熱的生活；體會秦仲義夢想實業救國卻以失敗告終的苦難；體會常四爺發出“我愛咱們的國呀，可是誰愛我呢”的無奈；掌柜王利發只想好好生活，卻最后家破人亡。不同人物形象都值得學生在閱讀中去體會、去感受。抑或在閱讀其他文章中，藏區教師也應該鼓勵學生首先與作者、文本建立情感共鳴，通過情感去體會文章中的文化，加深閱讀印象，提升閱讀價值。文化的理解與傳承是語文核心素養之一，而這一層的理念的落實既要倡導藏區學生與文章建立情感橋梁，還需要依附于上述三個層面的核心素養理念，只有在相互結合中，才能使不同的理念相互作用，發揮各自的育人功能[10]。核心素養四個理念之間具有緊密的內在關聯，藏區高中語文教師在現代文閱讀中，應將核心素養理念視為培養目標，進而更好地落實藏區高中現代文閱讀教學。

4.結束語

綜上所述，核心素養理念下藏區高中語文現代文閱讀教學具有極大地探索空間，藏區教師在閱讀教學過程中，應不斷立足于學生的實際情況創新教學方式，為學生提供良好的閱讀空間，將培養學生的核心素養理念視為閱讀教學的宗旨，在現代文閱讀教學中不斷提升學生的核心素養，借助核心素養提升學生的綜合能力。