“雙減政策”下小學數學作業“減量不減質”的設計策略

陳基云

(廣西玉林市玉州區城南實驗小學 廣西 玉林 537000)

近年來，隨著我國教育體制改革的深入推進，以“為學生減負，為教學提質”為重點的各項工作正全面鋪開。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對切實減少學生的作業負擔和校外培訓壓力提出了具體要求。按照“雙減政策”的意見，小學階段的教學要突出“精量化”特色，真正減少作業，但同時要保證教學質量，確保學生實現高效率學習。在小學數學教學中，如何突出“減量不減質”的基本要求，在貫徹落實雙減要求的同時提升教學綜合性能，業已成為廣大教師極為關注的議題，也是影響數學教學走向的重大課題[1]。

1.“雙減政策”下小學數學作業設計的顯著變化

隨著2021年7月份“雙減政策”的出臺和實施，以降低學生作業、課業負擔，切實減少校外培訓為重點的工作在小學教育教學中全面鋪開。毋庸諱言，“雙減政策”的落地，對小學各學科教學工作產生了全面沖擊。尤其是數學作為小學主要科目，如何在減少作業量的基礎上提升教學質量，確保學生“學得好，學得快”，無疑成為了基層數學教師高度關注的議題。在“雙減政策”下，小學數學作業設計正面臨突出變化與挑戰。

1.1 “雙減政策”要求減少作業量，其中包括課堂作業與課后作業兩個層面，其中如何真正減少課下的家庭作業是雙減的重要內容。“雙減政策”強調不能給家長布置作業、不得讓學生自己批改作業，這實際上就要求教師必須提升作業設計的質量與針對性，在優化作業結構基礎上盡量讓學生在課堂中、校園內完成作業，不可預留大量的課下作業。

1.2 “雙減政策”本著降低學生學習壓力和作業負擔的目的，對作業設計做出了明確要求：要千方百計優化作業設計流程與方法，強化作業指導，精簡作業、改進作業考察方式，讓學生在校內、課堂上“學足，學好”，真正杜絕過量化的作業設計模式，嚴禁“題海戰術”的運用?；凇半p減政策”的精神和要求，小學數學作業設計面臨理念、實施方式與設計結構的多重變化，這無疑給數學教師提出了更嚴格的要求。

2.小學數學作業設計“減量不減質”的內涵與作用

2.1 內涵分析。從全面深化“雙減政策”的需求入手，貫徹落實相關精神，要突出“以學生為中心”的基本方針，促進小學數學作業設計走向優化改良的軌道，在確保作業量有效減少的前提下不降低作業的實際功能，實現作業設計的“精量化”目標。為此，堅持“減量不減質”的作業設計要求，顯然可以幫助教師更好地把握作業設計原則，促進作業設計更好地反哺教學，幫助學生檢驗學習成果、彌補學習的不足與缺失，達到“檢驗+反饋+啟發+督促”的作用[2]。

“減量不減質”的實質就是有效呼應“雙減政策”的作業減量要求，即在降低作業絕對數量前提下提升作業設計的精準度、對稱性和可行性，讓“精量化”作業更好地反哺教學教學與學生學習，提高作業的質量，降低學生負擔，促進學生數學能力成長。

2.2 主要作用。從“減量不減質”的基本方針入手，細化小學數學作業設計的路徑和模式，既是貫徹落實“雙減政策”的需要，也是提升教學質量與效率的要求。因此，“減量不減質”的方針和原則，無疑將對小學數學作業設計產生積極影響，其主要作用可概述如下。

2.2.1 “減量不減質”是“精量化”作業設計思維的具體化、細節化，即要求教師按照學生的學習能力現狀、身心特點與教學整體進度，合理安排課堂作業，細化作業結構，有效對接學生需求，確保降低作業量的同時維持甚至提升作業綜合效能，更好地評價教學、促進學生改進學習方法與思路。

2.2.2 “減量不減質”彰顯了人性化的作業指導原則，對學生更積極地參與課堂作業和互動探索提供了有效契機。實際上，在降低作業量的背景下，學生擁有了更充足的校內“自由活動”時間，這其中也包括課堂的自學與探究時間。以降低作業量、提升作業深度的標準推進教學和課堂測驗，可以幫助學生進入深度學習狀態，運用高水平的作業開展自查自糾，提升作業的反饋效能[3]。如，在人教版四年級“三角形”系列教學中，通過設計深度探究作業，讓學生們探索不同形態、不同功能的三角形如何在生活中發揮作用，如何影響人們的思維方式與實踐行動等，能夠突破書本束縛，讓學生們開拓知識視域，提高對三角形應用價值的全方位認知。因此，從人文關懷、促進學生數學素質開發的角度入手，“減量不減質”的作業設計賦予了師生更大空間、更多自由度，這對于“教與學”的雙向改進和提升都是大有好處的。

除此之外，“減量不減質”給數學教師提出了更高的工作要求，即廣大教師需要更細致地開展備課、細化作業設計方案，在提質增效基礎上滿足學生當堂完成作業的需求。當然，這樣的模式也督促著數學教師要加強學習與培訓，提升個人業務素質與授課能力，滿足“雙減”要求，實現教學穩步提高。因此，“減量不減質”的作業設計方針契合“雙減政策”要求，對師生共同進步具有積極意義，其現實作用也將體現在小學數學作業的各個環節中。

3.“雙減政策”下數學作業“減量不減質”的設計建議

貫徹落實“雙減政策”的現實背景入手，以“減量不減質”為實踐方針推進小學數學作業設計，實際上給教師提出了更高要求，而學生也要積極適應這種變化，提高應對和參與水平，在“精量化”作業檢驗中提高數學核心素養。

3.1 圍繞核心知識點設計當堂作業。隨著“雙減政策”落地實施，降低作業量的要求正得到教師的高度重視。在客觀減少書面作業量的需求指引下，將作業有效切分開來，真正轉化為教學步驟和方案，可以起到“春風化雨”的作用，確保學生“邊學邊做作業”，這樣能夠最大程度地提升作業功能。尤其是堅持“減量不減質”的方針，要把每堂課的核心知識點與疑難點“圈出來”，以知識點為對象，開展作業的精細化設計，通過作業更精確地反饋教學進度，讓學生在完成課堂作業中達到“舉一反三”效果[4]。教師要做好備課工作，在每堂課開始前對本節涉及到的知識點開展多維度理解，按照“分層推進，分類指導”的原則，靈活高效設計課堂作業，強化對學生的及時指導，讓作業真正反饋教學進程，真正反映學生的學習狀況。要營造良好的課堂教學氛圍，巧妙地融入作業和問題，促進學生在作業完成中開展二次思考，形成“回頭看”的意識，不斷提高作業反哺效應。

例如，在人教版四年級下“四則運算”教學中，圍繞“加減法的意義與相互間運算的方法”、“乘除法的意義及各部分間的關系”、“加減乘除時括號的含義及如何理解”等知識點，設計相關問題進行隨堂考察，通過老師隨機提問或學生們自發舉手的方式，進行課堂問答，然后對學生們產生的疑惑和不解進行深度解讀，并結合課本中的典型題目進行二次分析。類似這樣的問題式導引方法，其實就是當堂作業的設計過程。以當堂作業為引導，促進學生對知識點的深入理解，形成回溯和總體思考能力，可以強化教學全面性，促進學生思維發育。

因此，圍繞課堂教學核心知識點設計當堂作業，既要降低作業量，同時也要把握作業的針對性與關聯性。通過作業的精細化設計，形成與重難點的密切關聯，可以激發學生主動思索、深度探究的主觀能動性，這對于增強學生的數學應用能力至為重要。

3.2 引導學生完成“探究互動作業”。以“減量不減質”為基本方針推進小學數學作業設計，要想方設法地調動學生的積極性，讓學生們完成“書面作業”之外的其他作業，形成“妙趣橫生，寓教于樂”的課堂效果。比如，有關生活類的數學知識授課，要不斷啟發學生們的生活化思維，讓學生們調動自己的記憶和想象力，提升對知識的實踐認識。此時，通過分組化探究作業的設計，讓學生們三五成群地開展互動探索，能夠讓理論化、書面化的數學知識轉變為學生們的“談資”和“議題”，從而實現“快樂學習”。其實，“雙減政策”推出后，數學教師得到的一個重要啟示就是：并非只有書面化、測試型的作業才是好的作業。換言之，言語類、觀察類、思考類、互動類的作業同樣可以很好地檢驗學生學習成果、反饋學生實踐能力，對學生數學素質的全面發育具有積極作用。因此，要充分契合小學生的身心特點，運用分組互動和探究作業相結合的方法，激發學生們的團隊合作意識，讓探究類、思考型作業在課堂教學中發揮更大效力，以此促進學生數學思維的開發，助力教學走向深入[5]。

例如，在人教版五年級上“多邊形的面積”課堂教學中，可以將學生們分為每3-4為一組的若干小組，然后開展互動探究學習。在探究學習中，教師可以發布探究任務或問題，比如“多邊形的面積計算涉及哪些量”、“多邊形的周長與面積存在什么關系”、“不同多邊形的面積計算為什么存在差異”等。之后，借助當堂測驗的方式，布置探究類作業：(1)長方形與正方形面積如何計算？(2)使用直尺測量的方式，分別計算其他組員的文具盒、書本和課桌的面積。以這樣的探究類作業為導引，教師可以明確地幫助學生樹立學習“標的”，不僅增強了教學的主動性和針對性，也幫助學生們在分組模式下提高認識，形成對多邊形面積計算的深刻認知，掌握計算邏輯和方法。因此，要豐富探究互動類作業的設計模式，融入彼此探討、個體研究的元素，提升作業反饋質量，促進學生數學能力發育。

3.3 密切師生互動，設計探討式作業。教師與學生是小學數學教學的主體，教師要扮演好“服務者”角色，運用精量化的作業更好地促進學生能力增長，提升作業“中間環節”價值，實現教學穩步發展。教育學理論認為，良好的師生關系有利于學生學習效率的提升，對課堂教學具有正向促進作用。具體來說，小學數學課堂中作業的設計應當是極具針對性的，其訴求是考察學生的學習情況、檢驗其知識結構，同時對教學提供參照和啟示。因此，在“減量不減質”的方針下設計課堂作業，要突出師生互動溝通的重要性，通過口頭交流、一對一溝通、課下探討等多重方式，確保作業完成在校園內、融入在良好的師生關系與氛圍中。比如，針對班級內的學困生及后進生，教師可以在常規授課完成后，單獨進行當面溝通，隨機給出測試題目，看看學生掌握的情況如何。之后，運用鼓勵、啟發的方式幫助學生理解知識要點，同時保持數學學習的信心。簡言之，師生的互動與溝通是課堂作業的重要實踐樣態，可以通過彼此探討的方式激發學生的數學熱情，促進作業形態的轉化，讓學生的知識學習更為輕松自然。

如，在人教版六年級下“圓柱與圓錐”的教學時，教師在重要知識點授課完成后，可以隨機向學生們發問：(1)圓柱與圓錐在外形上最大的差別是什么？(2)舉出幾個你生活中經?？吹降膱A柱與圓錐形象；(3)圓柱與圓錐為什么表面積存在很大差異？通過類似的隨機發問，實際上將基礎知識點和拓展內容融入其中，能夠調動學生們開展思考，讓學生從本節知識點中發掘有用信息，進而在與老師的互動中開拓思路，增強對圓柱與圓錐的全面認識。再如，在教授“統計與概率”時，教師可以采用翻轉課堂方法，讓學生們設計有關作業和問題，然后主動向老師發問。比如每個探究小組設計一個代表性問題，然后由老師結合教材內容進行解答，看看得到的答案與學生們的預想是否一致。教師運用分組探討、個體溝通等方式，將作業、問題融入到言語探討、行動交流中，可以明確數學知識的“來龍去脈”，幫助學生形成正確的思維方式。

3.4 設計層次性與趣味性融合的作業。按照“減量不減質”的基本方針，小學數學作業的設計既要把握課堂與校園的空間屬性，也要適度延展、有效拉長作業鏈條。顯然，全面減少書面作業量、杜絕家庭作業的加碼并不意味著教師壓力的減輕。相反的，要注重課堂教學的后續延伸，注重學生日常數學學習思維的固化，必須要設計層次性與趣味性相結合的延展類作業，確保學生時刻保持數學探究興趣，形成“溫故知新”的良好習慣[6]。比如，課下的手工制作、小組游戲、物體觀察、數學關聯閱讀等，都是作業設計可借助的形式與方法。傳統的書面作業體現在具體的題目與測驗卷中，而“雙減”背景下的作業要融入趣味性和吸引力，讓學生們主動參與其中，培養層次分明的數學實踐樂趣，在完成作業的同時開拓眼界、培植數學信念感和綜合認知。趣味性作業的有效設計，能夠彰顯人文關懷價值，讓作業成為學生開動腦筋、自我完善和自我改進的載體，從而在不斷的實踐中提升數學核心素養，促進身心健康成長。

如，在學習四年級上冊“一億有多大”的相關知識時，教師可以適用電教多媒體手段，以宇宙探秘類紀錄片為導引，讓學生們進入到茫茫太空的曼妙世界中，通過了解“天文單位”、“光年”、“銀河系”等概念，理解一億這個概念在現實中如何發揮作用。在此過程中，教師不斷拋出“問題與任務”，讓學生們邊看邊思考，形成對概念和數字的形象化感知。此外，也可以通過密切與家長的聯系，讓孩子們在周末、節假日多去博物館、天文館、動物園游玩，體味數學知識在生活場景中的表達和運用。在回到課堂后，可讓學生們積極發表感想與心得，交流自己在外出游玩時看到、記錄到的數學知識與現象，然后由教師給出總結與評價，更好地對接書本內容。類似的方法，突出了趣味性與層次性特征，在作業設計中十分重要，能夠促進學生興趣愛好充分發育，最終對其數學核心素養成長產生積極影響。

3.5 引導學生完成生活體驗類作業。數學知識在很大程度上是社會生活的映射，數學本身具有突出的實踐性與應用性特質，這也是數學科目如此重要的根本原因所在。通過解讀數學與實際生活的聯系，讓數學知識回歸到日常生活，不僅可以增強小學生對數學的全面理解，也可以為教師開展針對性教學提供了多元選項。在作業設計中，同樣要考慮數學與日常生活的關聯，在突出“減量不減質”基礎上改進作業設計的思路，引導學生完成生活體驗型的作業，通過自身的感知、理解、分析與研判，形成對數學更深層次的理解，增強數學的實踐興趣。教師在深入研究“雙減”要求的前提下，應注重將作業設計向實際生活傾斜，通過設計場景化、生活化的作業，引導學生感受數學與實踐的關聯，在體察數學應用價值的同時吸納數學文化元素，培養積極向上的數學價值觀。教師要加強對小學生的引導和啟發，讓學生正確掌握數學思維方法，在增強數學情懷的基礎上提升實踐應用能力[7]。

如，在人教版六年級上冊的“位置與方向”一節的教學開始前，教師可以布置一些“觀察+記錄+思考”類的作業。具體的，讓每位學生注意觀察自己家與學校的相對位置關系，并用簡筆畫等方法記錄下來，看看學校位于自己家的什么方位。此外，還可以讓學生們在課余時間標記教學樓、辦公樓、宿舍樓的位置，并記錄下具體的方向，然后提交到課堂中供學生們共同討論。之后，由教師給出評判，看看哪些學生標注、記錄的相對準確。由此為引，可以將學生們日常體驗、觀察和記錄的內容與教材知識點相結合，從而快速推進教學。更重要的是，在實踐體驗過程中學生們的思想情感得到全面的調動，在用腳步丈量空間、用眼睛觀察外部世界的進程中形成了數學化的思維，逐步掌握了以數學看待世界、理解生活的良好習慣。因此，生活體驗類作業的運用，不僅增添了數學作業設計的選項，同時也可以促進小學生數學思維情感的發育和成長，這對于全面培育學生數學核心素養顯然是極有幫助的。

4.結語

綜合來說，圍繞“雙減政策”的現實要求，從“減量不減質”的基本方針入手，小學數學作業的設計要突出人性化、功能性、精確性原則，確保作業設計滿足各方需求，展現最大價值。教師要科學把握“雙減政策”精神，提升作業設計的針對性和延續性，在減少書面作業量的同時增加啟發類、探究類、互動類、社會實踐類作業的設計，確保層次分明、妙趣橫生的作業成為小學生數學深度學習的重要支撐。要加強數學作業的“精量化”設計，為學生們留出更多思考、回溯、反饋時間，讓作業成為學生自我反思、自我完善和自我提高的載體。唯有此，數學作業的設計才能發揮多重功能，為學生數學能力提升與核心素養培育創造有利條件，小學數學教學工作才能持續穩定發展。