農村小學“數困生”成因分析及轉化對策初探

王 博

(甘肅省天水市秦州區藉口鎮藉口中心小學 甘肅 天水 741014)

進入二十一世紀，隨著經濟社會的迅速發展，數學對人類生產和生活的影響越發深入而廣泛。數學學科作為培養人的數理能力的基礎學科，為增強國家綜合實力和個體適應社會經濟發展起到舉足輕重的作用。因此，努力提高每一位少年兒童的數學素養，已經成為我國基礎教育課程的重要內容。從義務教育低年級學段起，系統且連續不斷的數學基礎知識的學習，將伴隨學生走完整個義務教育階段甚至更長時間，數學學習成績的優劣，對于提高學生未來的核心競爭力，起到的作用不言而喻。雖然數學學習對于所有學生未來的發展都顯得如此重要，但是在義務教育學校，尤其在農村學校的數學教學實踐中，依然有很大比例的學生，屬于數學學習中的困難者，也就是我們經常提到的“數困生”。根據國內一些學者的研究和筆者本人多年農村學校數學教學經驗，在我國廣大的義務教育農村學校，“數困生”在整個學校的人數比率隨年級增長呈現上升趨勢，此種形勢的改變不容樂觀。面對“數困生”問題，對其進行成因分析及轉化對策的探究具有積極的教育價值。

1.“數困生”形成的成因

從一些學者對“數困生”的調研來看，“數困生”的形成有著復雜的社會、家庭和學校背景原因，但是作為數學學習的主體，從兒童發展心理學和學習心理學的角度解析“數困生”的形成因素，對實現“數困生”轉化起到重要作用。

1.1 “數困生”形成的個人因素。當學習精彩紛呈的數學知識成為一些學生學習路上的“攔路虎”，既受到“數困生”本人智力因素的影響，更有其非智力因素產生的影響。

學習動機作為激發和維持學習者成功完成學習目標的一種心理狀態，對提高學習內驅力意義重大。筆者在多年的小學數學教學中，經常接觸到大量數學學習效果不佳的后進生。通過觀察分析，我們發現在這些孩子中，很多人本身并沒有學習數學的智力障礙，但是為什么他們的數學學習成績很難提高？通過采用多種研究方式探尋問題背后的答案，我們最后得到的結論是：很多長期數學學習效果不佳的后進生，他們的智力水平和其他學生相比并無兩樣，但是他們普遍缺乏強烈的數學學習動機，導致學習數學的心理狀態不能穩定保持在較高水平，長此以往，出現數學學習障礙，成為了大家眼中的“數困生”。

學習興趣是最好的老師，它對學習的結果產生重要影響。在學習數學的過程中，如果學生感受到數學學習活動的過程是有趣的，在他們的心中，自然會產生較強的學習興趣，他們會以更加飽滿的學習熱情投入到數學學習中，從而得到令人滿意的數學學習結果。然而在很多學校長期的數學教學實踐中，大部分“數困生”都是學習數學道路上的“懶漢”，他們對學校教授的知識懶于動腦，對課內外的數學訓練懶于思考。因為感受不到數學學習的樂趣，使他們陷入到因為對數學學習不感興趣而導致數學成績不理想，因為數學成績不理想而愈發不喜歡學習數學知識的惡性循環。久而久之，成為了他人眼中的“數困生”。

養成良好的數學學習習慣對學生的數學學習結果意義深遠。我們在長期的數學教學中發現，凡是數學學習效果好的學生，他們無一例外都有著比較好的數學學習習慣。與之相對的是，凡是數學學習習慣不良的學生，他們的數學學習成績普遍較低。這是因為數學學習習慣好的學生，他們在長期的數學學習過程中，形成了自己的慣有流程。他們能夠按照要求，在課前預習新知，對有疑慮的知識點做出標記，在課堂上認真思考并及時解決。在新知學習后的練習階段，他們能夠積極主動完成練習并及時給予自己反饋，對尚未熟練掌握的知識點進行糾錯并通過加強訓練予以鞏固。數學學習習慣不良的學生，因為無法和學習習慣良好的學生保持習慣一致而成為了“數困生”。

高效的學習方法是提高學習效率的重要手段，令人滿意的學習結果和較高的學習效率密不可分。在很多情況下，學生出現數學學習困難，只因其沒有熟練掌握數學學習中經常使用的數學思想和方法。有些看似難以解決的問題，一旦掌握了解決問題的技巧和方法，他們立馬會茅塞頓開。筆者在多年的農村小學數學教學中，經常會遇到這樣的學生，當他們面對題目無從下手時，老師根據題目中的已知條件和隱含條件，通過描畫線段圖幫助分析題目中的數量和數量關系，最終使問題成功解決。這樣的方法經歷的多了，遇到相同類型的問題，他們再也不會困惑，都能運用同樣的方法自行解決。縱觀整個小學階段的數學教學，像這樣運用數形結合的方法成功解決問題的案例比比皆是，只要學生按照老師提供的解題方法正確練習，終能將自己從解題的迷霧中解脫出來。除此之外，還有一些學生在學習數學時不會靈活使用標注、做筆記、總結或類比等方法，導致學習效果長期不佳，成為“數困生”。

學生的學習態度對學習結果的影響毋庸置疑。和其它鄉村學校一樣，筆者所在的學校，為數較多的留守兒童學業狀況給學校平時的教育教學管理工作帶來了一定的挑戰。很多“數困生”都有著相同的特點，就是學習態度不端正造成了學業成績不良。由于很多“數困生”的父母常年在外地工作，監管孩子的責任大多落在了爺爺奶奶身上，更有一些學生，他們的日常生活交由尚未成年的哥哥姐姐來照顧。這樣的家庭監管環境，猶如缺乏陽光空氣和水的幼苗，形成的教育效果可想而知。由于缺乏父母較長時間的有效監管和心靈上的溝通，很多“數困生”普遍對學習數學有抵觸情緒，他們對通過學習改變人生命運的看法產生質疑，對學習的結果缺乏預期，對自己今后長期或短期的規劃從來不去思考，也不想為提高數學成績付出辛苦的汗水，在抱著整天混日子的學習態度中出入課堂，但積累的數學問題卻長期難以得到解決。

對于“數困生”而言，自我效能感的弱化也是產生數學學習困難的主要因素之一。在筆者所在的學校，受到農村社會環境和家庭環境的影響，很多學生在學校都表現出膽怯、自卑、懦弱、不敢在課堂上發表自己的觀點等行為狀態。孩子們在學校的這些行為表現，說明他們在學習時缺少對自己的期望，同時也反映出這些孩子相對比較低的自尊水平，這樣長此以往，不但影響到孩子們學習數學的結果，對發展他們健全的人格也產生一定消極作用。

學習意志力是在學生面對學習目標任務時，采取一切措施克服學習中的困難，從而完成學習任務，達到學習目標的一種心理品質。學習意志力對學習結果的有效達成至關重要。根據一些學者的研究和筆者在農村小學多年的教學觀察，有很多數學學習存在障礙的學生都與缺乏學習數學的意志力有關。學生在學習數學的道路上，一定是充滿坎坷，此時，如果缺乏直面數學學習障礙并努力克服困難的決心，將很難在學習過程中取得大的進步。

1.2 “數困生”形成的家庭因素。當時代的車輪駛進新世紀，我國在經濟社會各個方面都取得了舉世矚目的成就。家庭教育作為影響學生終身發展的教育大廈的重要支柱，正在被越來越多的家長認識和重視，新的家庭教育理念正在被更多的家長所接受。雖然如此，由于受到地域環境的限制，在我國較偏遠的農村地區，很多家長還是缺乏科學的家庭教育理念。他們有的奉行簡單粗暴的棍棒底下出孝子的家庭教育觀念，通過家長權威手段實現對孩子的管理，有的對自己的孩子多養而少教，只關心孩子的吃穿等基本生存需要而很少關注孩子健全人格的培養，以放任自流的方式實現對孩子的管理。這些不當的家庭教育方式，對孩子的心靈和學業產生了不同程度的負面影響。

有研究表明，農村學校“數困生”的形成，與家長的文化水平呈現一定關系。家長文化水平高的家庭，產生“數困生”的比率較低。反之，如果家長具有比較低的文化水平，則相對應的產生“數困生”的比率則較高。這可能與具有較高文化水平的家長更加善于學習家庭教育知識，更加關注孩子的數學學業成績并且能夠給予孩子更高的數學輔導水平有關。

在影響產生“數困生”的成因中，家庭結構也是一個非常重要的考量因素。根據筆者在農村小學多年數學教學實踐中的觀察，結合一些學者的研究發現，學校中很多“數困生”的產生，都與該“數困生”的家庭環境變故有關。當完整的家庭結構突然發生變故，使得出現殘缺，會打亂學生原本穩定的學習心理狀態，家庭結構的變化對學生心理產生的強烈沖擊直接影響到學生學習的結果。如果學生在長時間中不能重新適應新的家庭結構，其學業成績必然會受到很大的消極影響。

1.3 “數困生”形成的學校因素。科學合理的學校管理制度，充滿熱情，和諧友善的學校校園文化氛圍能夠使身處校園中的每一位師生員工都能積極投入到每天的工作和學習中，如果校園中有較多不良亞文化，將會對學生的學習產生很多負面影響，學校中的“數困生”數量也必然會增加。

數學教師的專業技術能力水平和課堂教學風格對“數困生”的影響深遠。數學教師通過扎實的備課，全面了解班級學情，尤其對班級“數困生”的特征做到了如指掌，在課堂上運用先進的教學媒體，結合幽默風趣、深入淺出的教學語言，通過層次分明，循序漸進的練習反饋幫助“數困生”學習新知，理解算理和新知的產生過程。在課堂之外關注“數困生”的學習困難，利用一切可能利用的時間進行心理疏導和學業指導，會提高“數困生”轉化效果，使班級“數困生”數量逐漸減少。

綜上所述，“數困生”形成的成因眾多且錯綜復雜。除此之外，社會支持因素對“數困生”的形成也會產生一定影響，應當引起重視。

2.面向“數困生”的轉化對策

2.1 落實基礎教育課程改革，改變學習評價方式。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在教學上強調師生之間的溝通，以學生為主體，提倡自主、探究、合作的學習方式，逐步改變以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的局面。《義務教育數學課程標準》指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。從以上重要論述我們可以看出，在數學課堂教學實踐中，教師應當轉變陳舊的教學觀和單一的以分數高低論成敗的評價方式，逐漸適應以學生為主體的自主、合作、探究的課堂教學模式，在面對農村學校的“數困生”時，給予他們更多的關注和鼓勵，幫助他們轉變學習態度，提高學習自信心和自我效能感，避免習得性無助的出現，為“數困生”的成功轉化提供條件。

2.2 對“數困生”因材施教，進行針對性訓練。根據形成“數困生”的成因不同，對不同類型的“數困生”進行針對性訓練。訓練內容可以是注意力訓練、記憶力訓練或閱讀理解訓練等。注意力訓練主要是針對有注意力缺陷的學生，可以通過聽覺的分辨、復述、編序、聽說結合等角度訓練他們的聽覺注意力，以及從視覺的視深度、知覺、記憶、追蹤、眼手協調等方面訓練他們的視覺注意力。記憶訓練主要是針對有記憶力障礙的學生，可以通過外部提示線索、復述策略對學生進行記憶力訓練；閱讀理解訓練主要是改善“數困生”在閱讀速度和閱讀準確度方面的情況，幫助他們增強閱讀理解力。通過對“數困生”的針對性訓練，提高他們學習數學的興趣和動機狀態，達到成功轉化的目的。

2.3 增強家校合作，提升家庭教育水平。農村小學“數困生”的出現，很大一部分是和農村家長的不當家教方式，較低的文化水平和不完整的家庭結構相關的。因此，轉變這些家長陳舊落后的教育觀念，使他們樹立正確的家庭教育觀顯得尤為重要。學校利用家長會、家校移動數字平臺，家庭教育專題講座等多種形式，向家長開展科學的家庭教育專題培訓，通過提升家長的家庭教育素養，形成家庭和學校一致的教育環境，幫助“數困生”擺脫學業上的包袱，逐漸取得良好的轉化效果。

2.4 喚醒學困生的自信心。由于學業成績不佳，學習困難的學生往往缺乏自信，甚至有些學習困難的學生不敢在課堂上直視老師。同時，學習困難學生的心理脆弱，害怕在課堂上犯錯。因此，在數學學習困難學生的轉化過程中，激發學生的自信心至關重要。相關研究表明，在學習困難學生的轉型過程中，教師的主要任務是保護學習困難學生的自尊。激發他們的自信心，讓他們更多地參與課堂學習。在此基礎上，教師可以充分利用激勵措施，增強學習困難學生的自信心。同時，在轉型過程中，教師要幫助學習困難的學生克服困難，逐步增強克服困難的信心和勇氣。教師應根據學習困難學生的實際情況，制定有針對性的教學目標和個性化的指導。一旦有學習困難的學生有一天達到了設定的目標，教師就必須認識到他們，并鼓勵他們不斷提高自信心。另外，在激發學習困難學生的自信心的過程中，教師要充分利用他們的愛，讓學生感受到老師的愛。幫助學習困難學生逐步建立學習自信。

2.5 激發學困生的學習興趣。在貧困生數學轉化的過程中，激發學生的學習興趣是農村教師的首要任務。興趣是最好的老師。在教學活動中，教師應采取有效措施激發學習困難學生的學習興趣。調動學習困難學生的內部學習需求，讓他們積極參與課堂學習，完成轉型。具體來說，要激發學習困難學生的學習興趣，教師必須改變傳統的教學方法，優化和更新傳統的教學方法。例如，在教學中，教師采用抑制和提高的教學方法激發學生的學習興趣，結合學生的年齡和心理特點，指導學生畫畫和搖擺。通過激發學生的學習興趣，將與學生生活相關的事物引入課堂，激發學生的學習興趣等。

2.5.1 激發“學困生”的學習欲望。數學知識更具抽象性和邏輯性，小學生具有從具體形象思維向邏輯思維過渡的特點。大多數“學習困難學生”思維簡單。他們似乎懶得思考任何稍微復雜的問題。因此，教師應通過動手操作，加強自己喜歡的方法，如搖擺、測量、繪畫和折疊，尤其是在農村小學，并為共同參與創造條件。通過游戲活動激發他們參與學習的積極性和主動性，他們在游戲中積極探索、理解和掌握知識點。

2.5.2 激發數學學習興趣。“興趣是最好的老師”轉化“學習困難學生”的第一步是激發他們學習數學的興趣。只要他們對數學有足夠的興趣，他們就會朝著成功邁出一大步。如何激發他們的興趣？首先，我們應該樹立他們的信心，放松他們的學習要求，讓他們在簡單的學習任務中獲得成就感；第二，教師應給予他們足夠的關注：課后給予他們更多的指導，讓他們感受到老師的愛，從而增加學習的動力。最后，通過各種課外活動和游戲培養孩子們對數學的興趣，讓他們發現數學在生活中的奇妙運用。

2.6 分類推進，因材施教。教學的各個環節都要以學困生為重點，分類推進，因材施教。備課時，教師應明確有學習困難的學生理解教材的困難和容易犯的錯誤？課堂問題應該分為幾個容易理解的小問題，這樣他們就有機會回答并給予必要的啟發和鼓勵性的肯定，而不是把它們放在一個被遺忘的角落。布置作業時，我們應該為有學習困難的學生開一個小火爐。一方面，我們應該注意數量，只是為了準確，而不是為了大量。另一方面，我們應該解決困難。有學習困難的學生只需要做基本題，在老師或同學的指導和幫助下完成困難題。有學習困難的學生可以在業余時間接受個別輔導。有學習困難的學生應該優先批改作業。最好是面對面批發商，仔細糾正，并寫下鼓勵性的評論。為貧困學生提供個人咨詢。有學習困難的學生應該優先批改作業。最好是面對面批發商，仔細糾正，并寫下鼓勵性的評論。

2.7 關愛和賞識并重拾學生失落的自信。在集體中，有學習困難的學生往往被忽視和忽視。他們中的大多數人都有自卑感、失落感和缺乏自信。如果你冷淡地對待他們，甚至諷刺他們，只會傷害他們本已脆弱的自尊和自信，損害他們對學習的一點熱情，讓他們更加困倦。因此，我們更加關注他們，緩解壓力，喚醒他們的求知欲和學習動機。由于學業成績不佳，他們往往無法在學校和家庭同齡人中昂首挺胸，經常受到批評和歧視。他們有強烈的自卑感和巨大的壓力。我們應該更加關注這些學生，在他們的學習和生活、家庭、愛好等方面給予幫助和支持，改善他們在同齡人中的形象，用愛喚醒他們內心的求知欲和學習動機，激發他們的學習興趣。

2.5 給予鄉村家庭更多的教育支持。作為社會支持的一個方面，教育支持是國家、社會對弱勢群體在接受教育上提供的幫助和扶持。鄉鎮政府機構應當重視鄉村家庭的教育。對于留守在鄉村的家長，提供一些教育幫助。可以通過各種宣傳措施，潛移默化的實現對家長的教育。也可以利用現有的文化設施，進行教育知識的傳播，提高農村家長的家庭教育水平，為農村學校“數困生”的成功轉化貢獻出一份力量。

教師應積極與家長溝通，加強指導，提高家庭教育質量。家庭是青少年成長的第一環境。家庭教育對孩子的身心有很大影響。在對學習困難學生的研究中，發現學生的父母更多地在外面工作，離婚更多，做小生意更多，教育水平更低。他們中的大多數人忙于工作和生意，沒有時間照顧孩子的教育。一旦發現孩子的學業被遺棄或行為錯誤，他們往往不反思自己的原因，而是盲目地毆打和責罵孩子，甚至對他們失去信心。落后的家庭教育觀念和簡陋的教育方式在很大程度上制約著學生身心的健康發展。在這種家庭教育環境中的學生容易產生叛逆心理，甚至自暴自棄，逐漸成為學習困難的學生。學校要主動聯系家長，采取多種方式引導學生家長，提高家庭教育質量，為防止學習困難學生的出現和轉化創造有利條件。