口風琴演奏教學“翻轉課堂”實踐研究
——以小學三年級為例

方玲玲

2020 年以來，新冠肺炎疫情給傳統的學校教育教學方式帶來了很大的沖擊。隨之，不受空間和時間限制的線上教學被廣泛運用于我國的大中小學。然而一段時間過后，我們會發現在缺乏監管和互動的情況下，學生年齡越小，線上教學效果也越差。在返校復學后，鑒于線上教學的優缺點，結合傳統教學的優勢，很多學校開始嘗試采用線上線下相結合的混合式教學模式。①本文將在前人研究的基礎上，結合安徽省電教課題“線上線下融合模式的小學生演奏能力提升研究”的實踐，針對“翻轉課堂”在小學生演奏教學中遇到的問題，提出實踐策略。

一、深度思考，演奏教學“翻轉課堂”實際問題

（一）演奏教學現狀調查

為了了解本區域小學音樂課堂中演奏教學的基本情況，筆者對合肥城區的小學生（含家長）和教師進行了問卷調查。本次問卷共收到6352 名小學生（含家長）及179 名音樂教師的電子答卷。調查結果顯示：80%以上的孩子進入小學后對器樂演奏充滿興趣，約25%的小學生正在校外進行器樂演奏學習，約60%以上的小學生表示音樂教師沒有在課堂中進行過演奏教學；90%以上的小學生家長支持孩子在學校課堂中進行器樂演奏學習。約95%的音樂教師認為演奏是音樂課堂中的一項非常重要的教學內容，約55%的音樂教師認為器樂演奏課堂班額大、組織難，約35%的音樂教師認為不能有效監督學生練習是阻礙演奏教學的重要原因，還有近10%的音樂教師對自身演奏教學能力不自信。由上述數據分析得出：從家長的角度來看，他們對學校演奏教學是支持的；從學生的角度來看，他們對器樂演奏學習是有興趣的；從教師的角度來看，他們一方面能認識到演奏教學的重要性和必要性，另一方面受班額大、組織難、學生基礎參差不齊、自身專業能力不足等方面因素的影響，導致教師在傳統課堂中教授演奏的頻率較低，教學效果不甚理想。

（二）演奏教學“翻轉課堂”亟待解決的問題

“翻轉課堂”是混合式學習中的一種模式，也是當今國內外中小學運用較為廣泛的一種信息化教學模式。“翻轉課堂”旨在學習一門課程或科目時，學生在校外參與在線學習，然后在實體學校里參加由教師面對面指導的練習或項目。②

從理論上來說，“翻轉課堂”在小學生演奏教學中是有明顯優勢的，不僅能拓寬演奏教學的空間，還能延長學生演奏學習與練習鞏固的時間。但在實踐操作中，教師經常會遇到兩種問題：一是“教什么”的問題。目前，國內使用的小學音樂教材中關于演奏的內容不夠系統，沒有現成的配套演奏教學資源。因此，大多數音樂教師很難把握演奏教學的“度”，導致在實際教學中具有隨意性，教學效果不甚理想。二是“如何教”的問題。當有了系統的演奏教學資源時，一些音樂教師會簡單地把學習資源打包發給學生練習，而沒有在過程中給予指導、調控，導致學生學習效果不佳。

那么，如何最大限度地發揮“翻轉課堂”在演奏教學中的優勢呢？首先，必須開發出系統的演奏學習資源；其次，充分利用資源，厘清線上與線下的關系，張弛有度地落地實施。

二、資源開發，演奏教學“翻轉課堂”充分準備

口風琴具有音色優美、攜帶方便、價格適中、操作簡單等特點，是小學生課堂器樂演奏教學的最佳選擇之一。于是，筆者所在學校選擇了口風琴作為三年級音樂課堂演奏樂器。在實踐中，我們系統分析了音樂教材，以及口風琴演奏的基礎知識、基礎技能，結合三年級學生的心理特征，從文本、微課、伴奏三方面開發出系統的演奏學習資源，為演奏教學“翻轉課堂”實施做好充分的準備。

（一）文本資源開發

文本是演奏教學的基礎資源。文本資源開發解決的是三年級口風琴演奏教學“教什么”和“學什么”的問題。第一，文本架構設計。口風琴演奏文本設置為上、下兩篇，上篇為口風琴演奏實踐篇，下篇為口風琴演奏舞臺展示篇。其中，實踐篇包括1 個預備單元和12 個實踐單元。每個單元都包括音樂理論知識、演奏知識、練習曲、作品演奏、班級合奏和鞏固作業六塊內容。舞臺展示篇共包括16 首舞臺演奏作品，每首作品均附有曲目介紹和演奏提示。第二，文本內容編排。即梳理口風琴基礎教學涉及的相關演奏知識和音樂理論知識，結合三年級學生實際水平進行循序漸進的編排。一方面，選取三年級音樂教材中所有適合口風琴演奏的歌唱和欣賞曲目，進行適當改編和編配，作為獨奏和班級合奏的內容；另一方面，從一二年級教材中選取三年級學生已學曲目，與口風琴演奏知識、樂理知識進行搭配，編排出由易到難的系列練習曲。第三，文本美化設計。針對三年級學生以形象思維為主的實際情況，注重文本的美工設計，采用兒童喜歡的色彩和圖案進行裝飾，以可愛的卡通動物形象作為學習“小向導”，讓學生從視覺上就能產生濃厚的學習興趣。

由此可見，我們的口風琴演奏教學文本資源體現了“三個結合”和“一個原則”。所謂“三個結合”，一是與音樂教材相結合：文本中所有的作品內容都來自音樂教材，并與三年級歌唱、聆聽等學習內容基本同步，便于實際音樂課堂的實施。二是合作與自主相結合：在實踐篇中，既有作品演奏板塊，又有班級合奏板塊，學生不僅可以獨自進行口風琴演奏，還可以小組或班級為單位進行合作演奏；在舞臺展示篇中，學生可以根據自己的能力或喜好自主選擇曲目進行演奏，以滿足不同學生對演奏學習與展示的分層需求。三是線上線下相結合：每個單元都附有相應的二維碼，里面有配合文本學習使用的微課視頻資源。“一個原則”即循序漸進原則：充分考慮學生學習與認知的規律，按照演奏技能和音樂理論知識由易到難、螺旋上升的順序進行編排，從而逐步提高學生的演奏水平。

（二）微課資源開發

微課是“翻轉課堂”線上學習的主要資源，即依據文本資源內容，以視頻為載體，站在三年級學生的角度，圍繞演奏教學的知識點或者針對作品演奏進行示范講解。首先，確定微課版式。設計統一的動態封面，統一的動態封底，以及統一的錄制背景。其次，確定微課內容。從學生學習的角度出發，堅持“小步子”原則，進行內容設計。微課類型包括兩種：一是針對單個音樂知識點或口風琴演奏技巧，制作3 分鐘以內的知識與技能微課，內容包括新知識講解、練習要求、學習鞏固等方面。二是針對具體演奏作品的講解和示范，制作5 分鐘以內的作品演奏示范微課。三是制作微課二維碼。為了便于學生在家中進行線上學習，可將每個微課視頻生成二維碼放在文本相應知識點或作品的旁邊，只要家長拿出手機掃一掃，就能給孩子下載口風琴演奏學習的視頻資源。

微課資源體現了三個方面的特點：精巧性、系統性和自主性。每一個微課時長嚴格控制在3——5分鐘內，其中每一塊內容、每一個環節、每一句話都是經過認真思考與推敲后確定的，體現了微課視頻的精巧性。課題組根據文本內容總共制作了60 個微課，每個視頻內容都相互關聯，注重知識與技能的系統性。學生可以根據自己的接受能力，自由選擇微課學習的內容、次序及次數，彰顯出線上學習的自主性。

（三）伴奏資源開發

伴奏是演奏學習的必要資源。經過對合肥地區實際使用的音樂教材、教師的調查問卷、小學生的學情等方面進行綜合分析后，課題組最終選擇使用簡譜進行口風琴演奏教學。遵循從易到難的原則，將口風琴演奏學習的順序設計為：以C 調作為基礎調進行系統的演奏技能學習，之后拓展到F 調，再延伸至G調。由于三年級音樂教材中C 調的演唱曲目和欣賞曲目本身就有限，因此符合學生實際演奏水平的曲目就更少了。考慮到既要與音樂教材同步，還要滿足學生演奏學習的實際需求，我們開發、制作了大量的伴奏資源，以保障所有的練習曲和演奏曲都有相匹配的伴奏音樂。

伴奏資源的開發需要注意兩個方面的問題：一是曲調，二是速度。一般都為一首練習曲或演奏曲制作了三種不同速度的伴奏，分別是C 調原速、C 調慢速和原調原速。教師會建議學生先跟著C 調慢速伴奏開始學習，熟練之后再選擇C 調原速伴奏練習，并在演奏能力允許的情況下再跟著原調原速伴奏進一步表情達意。這種多層次的伴奏資源開發，擴大了選擇空間，滿足了不同基礎、不同能力學生的分層學習需求。

三、落地實施，演奏教學“翻轉課堂”實踐策略

那么，如何使用演奏資源呢？怎樣有效實現演奏教學的“翻轉課堂”呢？關于這些問題，課題組抓住“線上”“線下”“融合”三個關鍵點，實施演奏教學“翻轉課堂”。“線上”指向知識與技能的學習方面，學生在家長的支持下于家中進行微課學習；“線下”關注作品演奏的情感與表達，在學校音樂課堂中進行學習反饋、交流與展示；“融合”體現在教師對學生線上學習成果的反饋與指導。三個關鍵點相互聯系、相互支持、協同發力，具體實施體現在“三個模塊”“六個環節”中。

（一）學習新知

學習新知是演奏教學實施的基礎部分，我們側重抓住兩個環節：“唱一唱”和“看一看”。“唱一唱”是演奏學習的預備活動，主要依托線下，在教師的帶領和指導下，使學生能節奏準確地唱出旋律，為演奏學習做準備。“看一看”是演奏學習的主體部分，主要依托線上，使學生在家長的支持下，在家中進行微課視頻學習，掌握相應的音樂知識和演奏技能。因此，學習新知過程中不僅需要教師提前設計好學習活動提示單，還需要家長大力配合和支持。

在實踐過程中，教師會在學生線上演奏學習之前做有針對性的指導和要求。比如，帶著學生在課堂中打著拍子唱一唱，提前熟悉練習曲和演奏曲，為演奏學習打下基礎；給出學習活動提示單，包含學習目標、學習步驟、分層要求、成果反饋、評價方式和家長支持等六方面內容，讓學生、家長提前明確線上學習和演奏練習的要求。當有了家長的支持且學生都是有準備地進入線上自主學習時，學習過程才會變得更加可控，學習效果也會更理想。

（二）實踐鞏固

實踐鞏固是演奏教學實施的關鍵部分，我們側重抓住兩個環節：“練一練”和“議一議”。其中，“練一練”是演奏學習的基本方法。首先，學生在家長的支持下，在家中進行演奏的實踐練習，其練習的時長、練習的成果將依托班級線上交流平臺進行反饋。隨后，教師對學生的演奏成果進行一對一或一對多分層評價、指導。“練一練”環節需要教師與學生、家長與學生、教師與家長緊密溝通。“議一議”是線下學習中班級合作或小組合作的內容，“議”的內容包括演奏學習體會交流、集體展示討論等方面。也就是在實踐鞏固中，“議”中有“練”，“練”中有“議”，體現的是合作學習與同伴互助，需要學生間建立良好的合作學習氛圍。

在實踐過程中，需要充分重視線上線下的“融合點”。比如，教師利用班級QQ 群或班級微信群開展整體的指導和反饋，利用班級小管家進行一對一的評價、指導和鼓勵。同時，對于共性的問題或優秀的學習成果及時反饋到“班級群”和音樂課堂中，給出整體的學習建議和指導，幫助學生進行學習調整；對于每個學生的評價和指導會在“小管家”留言欄中反饋，便于學生都能得到有針對性的回應。在教師及時反饋和調控下，可以兼顧演奏學習共性與個性的問題，保障學習活動的有效進行。在線下合作學習中，需要充分發揮評價的導向功能，關注到合作的過程與結果；加強同伴間的交流互動，注意尊重與表達，營造和諧的合作氛圍，促進學生合作、創造和表達能力的提升。

（三）展示成果

展示成果是演奏教學實施的重要部分，我們側重抓住兩個環節：“演一演”和“評一評”。演奏是音樂表現的重要內容，情感與表達是演奏的靈魂，因此“演一演”是不可或缺的。在線下音樂課堂中開展“演一演”，給學生搭建展示的小舞臺，可以讓他們有個人、小組或全班展示的機會。“評一評”不僅是“演一演”的必備環節，也應貫穿于整個演奏學習活動之中。此外，通過對演奏學習狀態、過程、成果進行自評、他評（包括學生和家長）、師評，可以促進演奏教學的良性循環。

在實踐過程中，教師需要在線下課堂中帶領學生開展“演一演”活動，并及時進行評價。第一，個人演奏展示。根據線上學習情況，鼓勵學生進行獨奏展示，讓他們在自己展示和觀看別人表演過程中汲取能量。第二，全班集體表演。讓學生在歌唱、演奏、律動（舞蹈）、詩歌等組合表演中感受到集體學習與展示的樂趣。第三，小組合作表演。組員們在小組長的帶領下分工合作，以口風琴演奏和演唱為主，加入小型打擊樂器、自制樂器，編創合適的伴奏音型進行表演，培養學生的合作、音樂創造和表達能力。在每個展示環節中，教師都會讓表演者和同伴從態度、過程、結果三方面進行評價。最后，教師進行導向性的總結評價。在整個學習評價過程中，采取集“章”換“星”、集“星”換“彰”的評價辦法。小印章主要體現平時的表現，分為家庭學習、課堂參與、演奏能力三方面的六個小印章，由一定數量的印章兌換星星。“彰”為表彰，依據集章、集星的情況，學期末開展班級表彰大會，對學生的演奏學習給予階段性的肯定和鼓勵。

經過近兩年的課堂實踐與探索，我們對參與課題實踐的三年級學生、家長、教師進行了問卷調查。調查結果顯示：約95%的學生、家長對繼續進行演奏教學充滿期待；約98%的家長認為，學生演奏能力及音樂素養明顯提高；100%的實踐組教師認為，混合式教學能有效彌補傳統課堂演奏教學的不足。課題組還對實驗班學生的中測和前測進行了數據的對比，發現學生的演奏能力和音樂素養均得到大幅度的提升。

結 語

總之，對于實踐性非常強的演奏教學來說，“翻轉課堂”有著獨特的魅力。“翻轉課堂”有資源系統開發和實施策略的保障，能夠在小學演奏教學中發揮重要作用。它克服了傳統演奏課堂中時間和空間有限的實際困難，能兼顧不同能力、不同基礎學生的學習需求。“翻轉課堂”讓學生從被動學習者轉變成學習的主人，讓家長從單純的監督者變為學習活動的支持者與參與者，讓教師從課堂的主導者變為整個學習活動的引導者，從“教你學”變為“教你如何學”，從而大大提高了演奏學習效果，促進了學生演奏能力和音樂素養的提升。

注 釋

① 葉沛東、董宜祥《后疫情時代在線教育的現狀及未來發展》，《辦公自動化》2021 年第15 期。

② 〔美〕邁克爾·霍恩、希瑟·斯特克著，聶風華、徐鐵英譯《混合式學習：用顛覆式創新推動教育革命》，機械工業出版社2015 年版，第57——58 頁。