課程思政視域下大學英語課程教學目標的定位探析

柯秀青

（安徽公安職業學院基礎教育部，安徽 合肥 230031）

0 引言

黨的十八大報告明確指出教育的根本任務是立德樹人，這一理念的提出及時糾正了學校教育過于向“教學”傾斜的問題，并指出“育人”才是學校教育的首要任務。在探索如何落實立德樹人根本教育任務的過程中，課程思政應運而生，國家從政策規劃角度對課程思政給予了極高定位，并提出了高要求[1]。

作為高校通識教育的重要組成部分，大學英語在落實課程思政方面既責無旁貸，又有著先天優勢，應當發揮引領作用。《大學英語教學指南（2020版）》中明確指出，大學英語課程設置應以立德樹人為根本任務，切實融入課程思政理念和內容[2]。在這一視域要求下，大學英語的課程教學目標應如何細化定位，為具體教學提供方向指引？本文將深入探析大學英語教學目標的具體定位，并以《新視野大學英語讀寫教程1》第四單元的具體教學目標設計為例，闡明教學目標實現路徑，為深化大學英語課程的育才育人作用提供參考。

1 課程教學目標之“德、智、信、美、行”

教學目標與人才培養目標是同向而行的。我國教育事業人才培養的總體目標和根本任務是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。具體到大學英語課程，其教學目標可以從學生德、智、信、美、行五方面的培養入手。其中，以德育為引領和根基，實現智、信、美三方面的全面教育，并最終落實到學生的行動力培養上。

1.1 大學英語教學目標之“崇德”

“崇德”即崇尚優良德行，是大學英語教學的靈魂所在。此處的德是從狹義角度理解的道德，是為人為才所應具備的基本素養，是一個人正確人生觀、價值觀和世界觀的具體體現。

語言是文明的重要載體，是文明交流的重要媒介，這使得大學英語課成為對學生進行德育的絕佳場所。高尚的道德是人類共同推崇的價值理念，并以不同的文字形式呈現在各國的文學作品中。大學英語課程兼具工具性與人文性，教師應透過外語語言知識的表層將其中蘊含的中華優秀傳統文化、外國優秀文化以及人類共有的價值理念展現給學生，在潛移默化中引領學生樹立正確的價值觀念，將立德樹人的口號落到實處、做出成效，從情感上為人類命運共同體的構建奠定根基。

1.2 大學英語教學基本目標之“啟智”

“啟智”即啟發智慧、增長學識。根據《指南（2020版）》對大學英語教學目標的相關描述可以看出，學生從課堂中獲得的智慧和學識不單指詞匯、語法等語言知識，還包括語言應用能力和學習能力等。

強調語言知識習得的傳統英語課堂在一定歷史時期確實為國家培養輸送了一大批優質外語人才，但其已無法滿足新時代人才培養的要求。教師應將學生語言應用能力的培養放在更突出的地位。語言應用能力不僅包括個人運用語言進行跨語言交流的能力，也包括運用其他語言讀寫和交流相關領域專業知識的能力。此外，我們應給學生留下未來能夠應對職業變化的終身享用的能力[4]，其中自主學習能力就是幫助學生成為終身學習者的最重要技能之一。因此，幫助學生進一步夯實外語語言基本功、提升語言應用能力以及培養他們的自主學習能力是大學英語“啟智”目標的重要方面，也是本課程的學科要求。

1.3 大學英語教學進階目標之“增信”“審美”

“增信”和“審美”主要是從跨文化交流角度提出的教學目標，旨在通過語言背后的深層教學幫助學生樹立“四個自信”，并在此基礎上客觀對待中外政治、文化、經濟等方面的異同。在過去，部分教師認為英語課就是培養學生的西方思維、了解并尊崇西方文化，導致部分學生漠視中國優秀文化，更有甚者出現崇洋媚外的情況，他們既不“自信”，也無法做到客觀“審美”。課程思政理念的提出對這一現象進行了及時糾正，為大學英語指明了培養方向。《指南（2020版）》指出，“大學英語課程有助于培養和儲備一批具有世界眼光、國際意識和跨文化交際能力，通曉國際規則，精通國際談判的人才”[2]。這一連串字眼彰顯了國家對外語人才培養的新要求，但這些要求必須建立在學生對國家具有堅定的政治、制度、道路、文化自信的基礎上，否則學生在跨文化交流中可能會出現搖擺不定的情況。通過將課程思政融入大學英語課程，增進學生對“我”認同、提高其對外審美能力，促進學生的進階發展，培養既擁有堅定文化立場、又能夠理性對待外國文化的優質人才。

1.4 大學英語教學實踐目標之“力行”

理論教學與實踐教學相輔相成。學習可以豐富人的學識智慧、充盈人的精神世界、提升人的道德境界，但最終還是要通過實踐來幫助學生認識并使用他們所獲得的理論知識。因此，“力行”是大學英語課程思政的實踐目標。如何通過課內外活動等形式促進學生將課堂所學的理論知識、語言知識應用于實踐，如何檢驗學生的價值觀是否正確，確保大學英語課程思政落到實處，是所有大學英語教師在備課、授課時應認真思考和探索的。這對培養出真正能夠服務于國家現代化建設、提升我國全球參與能力的國際化后備人才至關重要。

2 課程教學目標的具體化路徑

以上的課程教學目標為教師提供了一個總體的教學設計方向，在具體教學中，教師需在深挖課程素材的基礎上，對教學目標進行具體化，確保宏觀的課程教學目標落實到每一個教學單元中，從而在循序漸進的教學中實現育人目標。大學英語作為語言類課程，素材延展性強，教師應在教材內容基礎上，深度挖掘，探索線上線下混合式教學模式，以文字、視頻等多種方式予以呈現，提高大學英語教學效果。

以下以《新視野大學英語讀寫教程1》（第三版）第四單元“Heroes of Our Times”的內容為例，舉例詳解單元教學目標的具體化路徑（見表1）。

表1 教學目標的具體化方式（以“Heroes of Our Times”單元內容為例）

在上述表格中，筆者對不同目標進行了劃分，但在具體教學中，這些目標的實現絕不是相互割裂的，相反，他們相融相嵌、彼此依存，其中，語言知識的學習是基礎和載體，語言內容及相關能力的學習則是進階目標，由此將大學英語課程的工具性和人文性統一起來。

3 結語

在具體的課程教學中，我們要以黨和國家對新時代社會人才的需求和要求為導向，將人才培養目標落實到具體的課程教學中，根據不同學科特色和授課特點，明確課程教學目標。本文提出的“德、智、信、美、行”全面培養的課程教學目標立足于大學英語的教學內容、課程特點，具有較強的實操性，可以為其他大學英語教師及專業英語教師提供一定的借鑒。