中學英語教學自主學習的培養途徑探究

西安外國語大學英文學院 焦一航

自主學習作為自發、自覺、主動的構建性學習方式，展現了以學生為中心的理念。通過自主學習，學生根據自己的基礎、興趣和傾向，在學校教學過程中自行進行學習規劃、設計、管理、調整、修正、反饋與自我評價的過程，體現了學生的主觀能動性。中學英語教學實踐倡導自主學習理念，使學生能夠主動積極地去探索多種學習方法與手段，形成自己的學習方式，擬訂符合自身情況的學習計劃，構建主動學習、終身學習的思想境界。這個過程中，中學英語教師的指導與引領是必不可少的。教師需要積極引導學生學習英語，提高語言水平與運用能力，使學生在英語學習的道路上不斷發展，取得更好的成績。

一、中學英語教學自主學習能力培養的意義

中學英語教學旨在培養中學生綜合運用英語的能力，增強中學生的文化知識積累，便于其在將來的進一步學習、社會交往乃至工作中，能夠運用英語進行基本的書面與口語交流，能夠聽懂并理解基本的英語表達。為了實現這個目標，提高學生的自主學習能力顯得尤其重要。隨著英語教學改革與發展進一步深入，中學英語教學在注重講授語言知識的同時，越來越注重學生語言實踐運用能力與交流溝通能力的培養與訓練，培養學生自主學習能力逐漸在英語教學中被提上議事日程。

現代教育，培養中學生的自主學習能力被視為中學英語教學改革是否成功的關鍵之一。自主學習是中學生對自身的更高要求，不僅是簡單接受教師課堂知識的傳授，而是同時構建自身自發自覺的學習動機，嘗試了解中學英語課程教學目標、進度、計劃甚至不同的教學方法，從而更加明確自身的學習目的與預期學習效果。在此基礎上，學生選擇與采取最適合自己的英語學習方法與策略，并且在整個學習語言的過程中進行自我監督，高效管理與安排學習時間，積極構建最適合提高學習效率的環境。最后，學生在教師的指導下對階段性的學習成果進行自我評價與評估，從“要我學”變成“我要學”。

二、中學英語自主學習特點與中學英語教學現狀

（一）中學英語自主學習特點

對于傳統英語教學方式而言，自主學習使學生成為教學主體，教學方式靈活新穎，是中學英語教學改革的重要環節。為了激發學生的主觀能動性，中學英語教師可以運用多樣教學方法，使學生產生學習英語的動機，培養學習興趣，自主進行規劃、學習、檢查與反思。中學英語教師在自主學習的情境中需要有技巧地引導學生，及時發現與克服學習中存在的障礙，改正錯誤，解決問題，達到英語學習的目標。通過在教學中積極引導，學生能夠積極主動地開展英語學習，培養良好的自主學習習慣。

（二）中學英語教學現狀

長期以來，中學英語教學受傳統應試教育思想影響，在傳統的教育觀念之下，獲得較高的考試分數成為學生唯一的學習目標。學生主要聽教師課堂講授的、教學計劃規定的內容，學習范圍也僅限于英語課本，失去了自主學習英語的習慣，導致教學效果不佳。因此，培養學生的自主學習習慣需要被提上議事日程，使學生不再被動地接受教師灌輸的知識，而是積極主動地探索英語學習的奧秘，在知識的海洋中自由徜徉。唯有如此，才能將中學英語教學改革推向深入，做到可持續發展。

三、中學英語教學自主學習能力培養的途徑

（一）激發中學生學習動機，使其對英語學習產生積極性與主動性

只有產生學習動機，才會萌生充分的積極性與主動性，使中學生自覺自愿地努力學習英語。動機與興趣不僅是中學生自主學習的前提，也是整個英語學習過程中必不可少的重要因素。只有點燃中學生的求知欲，才能使他們產生探索知識海洋的強烈興趣。中學英語教學過程中，培養中學生對于未知世界探索的好奇心，有助于使其對英語學習產生濃厚的興趣。

首先，可以通過多樣化的教學手段創造生動活潑、和諧融洽的課堂氣氛。例如設置情景，讓學生進行小組討論、角色扮演、團隊表演等方式，在自身參與的過程中，大腦皮層始終處于高度興奮的狀態，逐漸希望學習了解更多的英語知識與文化背景，以期將來在課堂中有更好的展示和表現。再如可以運用直觀教具，通過生動真實的形象吸引中學生的注意力，強化中學生的知識點記憶，增強英語學習效果，從而達到激發中學生英語學習動機的目的。其次，可以開展豐富的課外活動。實際生活中運用英語是激發學生學習動機與興趣最有效的方式之一，通過課外活動構建一個生動和諧的語言練習與應用環境，在輕松愉悅的氛圍里通過參與英語學習講座、課外英語學習協會、英語角，可以運用英語即興演講、英文故事講述、英文歌曲演唱、英文電影配音等，使英語語言學習有機融入學生的課外生活之中，同時提升學生綜合運用英語語言交流溝通的能力。最后，教師可以運用設疑的教學技巧，根據中學生的興趣特點，將他們感興趣的話題與英語學習主題巧妙結合，并且在每次結束課堂時留下懸念。這樣，中學生不僅在上課時會一直興致勃勃，保持良好的專注力與學習態度，在課后也會嘗試去查找相關資料，與同學進行討論，嘗試尋找答案，并且期待下次的英語課，解開自己的疑惑。這種方式不僅豐富了中學生的知識面，也有助于開發中學生的智力。

（二）培養學生思考能力，進行相應的思維能力練習

現代教學理念倡導讓學生學會學習，在此背景之下，培養學生創新思考能力、分析研究能力是進行有效自主學習的重要因素。中學英語教學改革中，教師要注重培養學生思維能力并進行相應的訓練，引導學生自發主動地去思考學習中遇到的問題。

首先，引導中學生主動思考。英語教學過程中，通過設疑與提問的方式，激發學生的好奇，和教師共同探索，在尋找答案的過程中發展思考能力。教師可以多樣的方法來創設問題情境，例如提問的多樣性，包括直接提問、間接設問、反向提問、繼續追問、逆向提問、側面提問、泛指提問、特指提問等。再如創設手段的豐富性，包括展示英語學習相關的教具、圖片、音樂、視頻等。其次，注重思考過程。中學生對英語學習產生思考的興趣之后，其思維的過程就被提上了議事日程。中學英語教材內容中有大量生動鮮活的英語語言文化背景資料，包括各種各樣的思維方式。中學生在激發思考動機之后，會有一個分析研究發展的過程，在英語教學中通過課堂英語知識內容，將思維的過程逐步分解展示，讓學生參與其中，同步進行。這樣，中學生能夠在思考的過程中產生共鳴，從而更好地掌握所學習的內容，并且發展創新思維的能力。最后，運用恰當的思考方法。在中學生思考的過程中采取符合中學生特點的方式和策略顯得尤為重要，例如在英語課程中常常采用形象直觀方法、分析比較方法、猜測懸念法、組織策略、精制策略、復述策略等，并且將這些方法根據不同教學情境進行排列組合，能夠最有效地實現思維訓練的效果，達到思維訓練的目的。

（三）創設中學生學習互動情境，使中學生能有效互助合作參與教學

和諧融洽的班級學習氛圍，能有效提升教學效果與自主學習投入程度。中學英語教學，教師可以進一步改善教學方式，例如除了面向全班講授之外，輔以小組合作學習和個人探究的形式，各學習小組之間并不互相孤立，而是互相聯系、互相促進。如果在中學英語教學中，學生建立起良好的人際溝通與互助合作關系，對增強學生的自主學習能力大有裨益。因此，教師應有意引導中學生加強英語學習互動，積極參與英語教學過程。

首先，可以改變課堂組織形式。例如，在采用傳統座位編排形式的同時，可以根據教學內容讓學生圍坐成圓形或者半圓形，這樣學生不僅可以看到教師，還可以觀察同學的動態，通過英語口語、表情、手勢等進行信息交流。其次，可以采用英語演講、小組討論、口語辯論等情景式教學促進交流。以常用的小組討論為例，教師提供某一英語學習主題，將學生分成小組，每個小組圍繞主題先進行交流溝通，然后每個小組選取一位成員作為代表，記錄總結討論情況，并且向班級同學展示所在小組的主要觀點，與其他小組代表進行探討或辯論。再次，翻轉課堂，實現師生角色互換，讓學生在某種程度、某些時刻扮演講授者的角色，增強中學生的學習責任感，促進其進行有效的自主學習。教學過程中，教師要定期詢問和收集學生的意見和建議，根據學生的特點進行一定調整。最后，建立互助合作小組。根據學生特征，或者自由組合，在班級建立互助合作小組。互助合作小組不僅在課堂上對英語知識的學習互相幫助，在課外也可以互相交流學習信息，實現互相幫助，共同進步。

（四）通過不斷激勵鼓勵，提高中學生自信，促進自主學習

中學英語教學過程中，教師對于學生給予恰當的激勵與贊揚是非常必要的，而且效果十分明顯。首先，可以表達對中學生的期待。教師不僅要傳授知識，而且要用心對待每一位學生，用自己的愛心去感染每一位學生，表達對他們的良好愿望與預期。在日常與中學生交流時，要常常表達相信他們能夠取得學習的進步，鼓舞中學生的自信心，激發中學生的學習自覺。其次，多表揚少批評。英語教學中，教師要善于發現學生的優點和閃光點，即使對于英語基礎不扎實的同學，教師也要善于發現他們的點滴進步。對于中學生，教師要經常進行贊揚鼓勵，在必要的時候采取委婉的批評方式。再次，提供及時的學習情況反饋。教師對于中學生掌握知識的程度與進度，是否運用了適當的學習方法，以及階段性的成績與學習評價，都要不斷提供反饋，使中學生對自己的英語學習情況有清醒的認識和了解。最后，創造獲獎或成功的機會進行激勵。教師可以定期開展各種英語寫作比賽、閱讀比賽、聽力比賽、演講比賽等，使中學生的學習成果有展示的機會，并且能夠根據自己的特長進行發揮和表現。通過獲獎的形式，學生可以增強榮譽感與自信心，成功的喜悅會在很大程度上促進中學生的自主學習。

鼓勵、激勵、贊揚是成功教育的主要方式與手段。中學生處于特殊的年齡階段，自尊心較強，因而成功教育能夠激發中學生的學習動機，體會到努力學習的成就感。根據有關研究顯示，部分中學生對英語學習缺乏興趣，認為英語難學，學習沒有成就感，導致英語成績較差。因此，對于中學英語教師來說，英語學習中學生所犯的語言錯誤，不要過于苛求與嚴肅批評。教師要時常提供鼓勵式教育，讓學生有充分的自信學習英語，是促進中學生自主學習十分有效的方法之一。

在充滿機遇與挑戰的新時代，中學英語教學的改革正在如火如荼地開展。中學英語教師要與時俱進，不斷學習教育理論知識，更新教學理念，在課堂教學過程中不能僅僅進行知識的傳授，不能局限于教材內容與課堂時間與空間，要從思想上重視對中學生自主學習能力的培養，提高中學生英語語言學習的綜合能力，只能這樣才能培養學生適應大學學習所需要的能力與素質，為培養符合社會經濟發展需求的高素質人才奠定堅實的基礎。中學英語教師要盡量創造以學生為中心，有利于中學生自主學習、自我進步的英語學習環境，一方面在課堂教學中創設情境，調動學生的積極性主動性，實現良好的師生互動；另一方面倡導中學生互相幫助，共同學習與討論，培養中學生創新能力與思維，實現中學生學習能力與素質的全面發展。在新時期教育改革中，培養學生自主學習能力是一項非常重要且關鍵的課題，需要師生共同努力。同時，自主學習能力的培養和提高是長期的、動態的過程，需要大家在中學英語教學過程實踐中不斷探索、改進與完善。