翻轉課堂在高校教學應用中的利弊分析

李曉敏

晉中信息學院，山西 晉中 030800

翻轉課堂是一種全新的教學理念和教學模式，隨著信息化、數字化時代的不斷發展與深入，信息化和數字化產品也逐漸被應用到人們的生活當中，對人們的生活產生了很多的便利，特別是在國家的教育事業中，便于翻轉課堂教學模式的發展與運用。翻轉課堂結合信息化、數字化對于教學事業的發展起到很大的影響，翻轉課堂對于國家的教育有利也有弊，對于翻轉課堂的利與弊，需要處理好兩者之間的關系，保持好“利”，控制好“弊”，促進翻轉課堂在高校教學中的普遍運用，提高國家教育事業的發展，以及國家人才的培養。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是指教師利用網絡信息技術等，通過制作演示文稿或者制作相關知識內容的視頻，將其傳遞給學生們觀看，讓學生提前對某一部分的內容進行自主學習與思考，學生對相關知識的不解之處進行整理，將問題帶到課堂中，教師與學生一起探討、研究問題，一起交流溝通，是一種不同于傳統教學模式的一種全新的、符合時代發展的教學模式。翻轉課堂起初是由美國兩位教授提出的一種教學模式，在其發表的相關論文中，提到了翻轉課堂教學模式的特點，并作出了一定的調查與研究，這兩位老師通過制作視頻的方式讓學生自主學習，大大提高了教學效率以及高校教學水平，達到了很好的教育效果。因此，也被各個國家的教育部門開始采用，利用現代化高科技技術融合教學，翻轉課堂教學模式得到了很好的發展。

翻轉課堂從另一個觀點上來講，就是在一定的基礎上對傳統教學模式和傳統課堂的“課堂上教師教授知識給學生以及課堂下布置作業”的一個基本古板的教學模式進行了一定基礎的翻轉，對進行教學活動的參與者教師與學生等，以及教學環境、教學的流程、學生的學習方式以及評價方式進行了一定的改革，教師由教授者變為了組織者、參與者、促進者；學生由被動接受者變為主動探究者；教學環境由教室變為教室、多媒體及網絡信息平臺；教學流程由課堂上教授知識以及課下完成作業變為了課前提前進行知識點學習以及課堂上問題的探究；學習方式由群體的共同學習變為了獨立探索和協作學習；評價方式由紙質測試為主變為教師評價、自我評價、小組互評等，是一個較大的轉變[1]。

二、翻轉課堂在國內外高校教學中的應用分析

翻轉課堂在高校教學中的運用則起到了很大的作用，國內翻轉課堂的研究顯示，運用翻轉課堂教學模式的科目大多是與思考思維能力有關的課程，例如，數學、物理、化學等等，而運用到文科性較強的科目中的運用較少，翻轉課堂仍需要進行進一步的研究。

翻轉課堂在教學領域的運用越來越廣泛，雖然翻轉課堂已引起教學工作者和研究者的積極關注，但是翻轉課堂的發展趨勢較為緩慢。從研究范圍或教育層次來看，國內對翻轉課堂的研究大部分是從高校著手，例如高中、大學等，這可能與不同教育層次的教育目標設定及課程的實施條件有關，還與學生的接受能力有一定的關系[2]。而國內外對翻轉課堂的研究內容主要集中在翻轉課堂引入各種教學中的意義、教學中翻轉課堂實施的可行性、教學平臺的選擇與使用、教學理念、教學模式設計及組織實施、取得的教學效果，以及存在的教學困難與應創設的條件幾個方面，其中教學模式設計研究大體涵蓋教學設計、教學階段、教學流程、教學評價四個方面的內容。

翻轉課堂教學模式具有一定的優勢。例如，教師引入翻轉課堂能夠解決傳統教學中的教學效果差、學生參與度低、課程認可度低、學生需求滿足度低、教學目標實現困難等根本問題。但是，在對翻轉課堂的研究中，翻轉課堂也同樣出現了一部分弊端，例如教師的教學水平以及對網絡信息技術的了解程度不高、學生的自主學習能力不夠、翻轉課堂教學模式需要用到的設備不全等等，都是影響翻轉課堂教學模式運用的因素。因此，國內外需要持續對翻轉課堂教學模式運用進行研究，研究的結果進展有利于翻轉課堂教學模式在國內外教育行業中更好地運用。

三、翻轉課堂在高校教學應用中的利弊分析

（一）翻轉課堂在高校教學應用中的“利”

翻轉課堂是一種全新的教學模式，與傳統的教學模式相比，其好處是不言而喻的。

從高校教學水平而言，翻轉課堂的運用能夠促進高校教學水平的提高，以及高校教育事業的發展。翻轉課堂對教師的要求較高，教師們積極學習各種課程的知識，學習網絡信息技術，有利于通過翻轉課堂教學模式的發展，提高高校教師的整體能力，學生也能通過翻轉課堂的學習，得到能力的提高，促進了高校教學水平的發展，提高了高校在眾多學校中的教育地位，提高了高校的影響力，也對高校教學的整體教學標準進行了很大的提升[3]。

就教師而言，翻轉課堂能夠促進教師能力的提高，提高了教師的整體教學標準，翻轉課堂需要用到網絡信息技術，對于翻轉課堂的運用，教師需要將各個科目的知識點進行整理，將學生需要提前進行預習學習的章節知識點通過制作演示文稿的方式或者通過制作視頻的方式呈現給學生觀看，發送到學生的手機上，讓學生通過觀看視頻獨立自主學習；教師在制作演示文稿或者視頻時，需要提前對所教授的知識點進行學習，提高了教師的教學水平，有利于教師對科目的學習更加了解，促進教師整體知識水平的提高。同時，教師制作演示文稿以及制作視頻需要一定的網絡信息技術，教師通過對計算機知識的學習，以及對制作視頻軟件的學習，能夠更好地制作出符合學生“口味”的演示文稿和視頻，將知識點更好地呈現出來，以一個有趣、利于開發學生創新思維、提高學生獨立自主學習能力的方式，提高了教師的綜合素質。例如，教管理類專業社會學的教師，可以提高計算機水平，并且積極對專業社會學的知識點進行學習，對書本中的重點、難點進行教師自己的研究與思考，然后通過查閱各種資料，制作演示文稿或者視頻，發給學生進行自主學習，其中，制作的翻轉課堂演示文稿或者視頻可以提出一些實質性的問題，讓學生進行思考，翻轉課堂不像傳統課堂教學模式，翻轉課堂可以利用電腦或者手機等重復觀看演示文稿或者視頻，可以點擊暫停等等，提高了學生的學習效率，提高了教師的綜合能力[4]。

就學生方面而言，翻轉課堂是一個不同于傳統課堂的教學模式，是通過制作演示文稿或者視頻的方式讓學生自主進行學習，進行課前預習或者課后復習。在對翻轉課堂學習的過程中，學生可以自己學習章節的知識點，通過觀看演示文稿或者視頻，將重點知識點標注在書上，做一些筆記，并把不懂的知識點進行整理，把知識難點帶到課堂上。課堂上學生與教師互相交流溝通，解決問題，培養了學生的創新思維能力，以及獨立自主學習、獨立思考的能力；在課堂上教師與學生解決不同的問題，提高了教師教學和學生學習的效率，不再浪費時間去探討無用的知識點等等；學生也能夠開發思維去思考書本上的重點、難點，解決問題過后，同樣也能夠通過重新觀看演示文稿或者視頻來對書本進行復習。比較傳統課堂教學模式，學生能夠直觀地通過觀看演示文稿或者視頻進行復習，不再像傳統課堂的教學模式那樣，只能在課堂上學習知識，來不及做筆記以至于無法正常對書本進行學習，學習效率大大降低，而翻轉課堂則給學生提供了更好的學習條件，在家也能隨時對書本課堂進行學習，提高了學生的主動性、自主性，有利于學生綜合素質的提高。

其次，翻轉課堂教學模式還能提高教師與學生，學生與學生之間的溝通與交流，翻轉課堂教學模式要求學生提前對需要學習的書本部分知識進行預習，對于學習過程中遇到的重點、難點進行整理，把整理的問題帶到課堂上，教師與學生一起解決，教師與學生角色互換，學生與教師一起思考問題，學生之間一起討論，增加了教師與學生以及學生與學生之間的溝通交流，大大地提高了教師教學的水平與效率[5]。

（二）翻轉課堂在高校教學應用中的“弊”

對于高校的教學環境而言，翻轉課堂需要具備一定的教學環境、教學條件，例如翻轉課堂視頻制作需要教師錄制視頻，因此需要一定的教學設備，才能更好地制作教學視頻提供學生觀看，但是教學設備以及教學軟件需要的資金條件較高，有些高校可能根本不具備錄制視頻的教學設備，或者設備不完整，很難進行翻轉課堂。翻轉課堂教學模式對學生各方面因素也會產生一定的弊端，翻轉課堂是指學生自己觀看演示文稿或者視頻的課堂，沒有教師課堂上的教學，不像傳統課堂教學模式，因此翻轉課堂要求學生具有一定的設備條件，例如具有平板或者電腦觀看演示文稿或者視頻，或者具有手機等等。對學生的家庭條件有一定的弊端，不是每個學生都具備這些設備條件，貧窮家庭的學生可能沒有錢去買信息化產品，沒有條件學習翻轉課堂，降低了學生的整體教學效率。對于使用平板、電腦或者手機觀看演示文稿或者視頻學習的學生，對學生的身體健康有一定的影響，長時間對著屏幕觀看學習，會降低學生的視力，學生的視力下降、模糊，不得不佩戴眼鏡來學習，不利于學生的身體健康發展，可能還會沉迷于手機，減少了學生生活中的溝通與交流，使用手機的時間持續增加，不利于學生身體素質的發展，不符合現代教育事業的模式構建思考。

還有在學生自身方面產生的弊端，并不是所有學生都具有主動學習的能力，部分學生不能專注于翻轉課堂的學習，當學生運用科技產品平板、電腦、手機等觀看翻轉課堂教學資源時，往往會被手機等設備上游戲等軟件吸引，進而可以開懸浮窗或者有條件的，利用另一個設備玩，不專心學習，無法達到翻轉課堂教學模式的教學目的。學生沒有認真對課程進行學習，沒有對課程進行思考，對教師提出的問題自己的創新思維開發，等到課堂上的學習時，學生什么都不懂，不明白課程的教學內容，無法對課程所存在的問題進行討論，整體課堂的教學效率大大降低，教師與學生之間的溝通交流減少[6]。

在教師方面，翻轉課堂對教師信息化技術的要求較高，很多高校的教師可能教學時間較長，都是進行傳統課堂的教學，沒有接觸過翻轉課堂教學模式，對翻轉課堂教學模式所用到的軟件、設備等不熟悉，不會制作演示文稿或者視頻，利用信息化技術將知識點整理出來等等，教師需要花時間去學習信息化產品、軟件等。總的來說，需要花費教師大量的時間，其次，教師對演示文稿或者視頻的制作質量不高，制作的視頻可能過長較繁雜，學生對課程的學習也就提不起興趣。總的來說，翻轉課堂的弊端有很多因素。

綜上所述，翻轉課堂在高校教學應用中需要對其利弊進行分析，研究出有利于翻轉課堂在高校教學中的應用方法，促進翻轉課堂教學模式的發展。翻轉課堂不同于傳統的教育教學模式，傳統的教學模式雖然具有一定的普遍性，但是對于學校的教學水平而言，對學生的教學不具有一定的針對性，而翻轉課堂恰好能夠體現針對性這一方面，利用智能化產品、數字化技術給學生帶來不一樣的體驗，但是智能化、數字化技術對高校的要求較高，具有一定的局限性，并不是每一個家庭等都具備這一方面的條件。因此，還需要繼續對翻轉課堂在高校教學模式的應用上進行探討，研究出不一樣的翻轉課堂。作為一名高校教師，仍需要提高自己的能力，以及對教學模式進行思考，對翻轉課堂教學模式進行研究，促進國家教育事業的發展，將翻轉課堂應用到教學中，提高學生的獨立思考等能力，為教育事業做出自己的一份貢獻。