“雙一流”背景下醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升對策

鄒 瑾

南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院，湖南 衡陽 421001

建設(shè)“雙一流”高校是我國高等教育體系從“211”“985”工程逐步邁向世界一流學(xué)科和世界一流大學(xué)建設(shè)的重要轉(zhuǎn)折。一流本科教育首先需要有一流的教育團(tuán)隊，高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵是提高教師團(tuán)隊的整體水平。臨床教育作為醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，臨床教師的能力尤其是教學(xué)能力對于臨床教學(xué)最終的成果和品質(zhì)都有重要影響[1]。因此，增強臨床醫(yī)學(xué)青年教師能力尤其是在教育教學(xué)方面的能力，是高校教學(xué)管理部門需要重視的工作。

一、“雙一流”背景下醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升的重要意義

建設(shè)“雙一流”高校，對于高校教師團(tuán)隊特別是醫(yī)學(xué)院青年教師團(tuán)隊的打造有新的要求，青年教師需要具備更高的專業(yè)能力和教學(xué)能力。對于如何有效培養(yǎng)青年教師，增強其教學(xué)能力，當(dāng)是前高校需要重視的問題，也是決定培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才是否能夠高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，有著重要的意義。

（一）推進(jìn)醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)展

青年教師是發(fā)展高質(zhì)量高等教育體系、打造“雙一流”高校的重要力量，怎樣全面增強青年教師能力，尤其是提高其教學(xué)水平，是高等醫(yī)學(xué)教育打造高素質(zhì)、高水平教師團(tuán)隊需高度重視的工作。國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見》[2]（國辦發(fā)〔2020〕34號）要求，對醫(yī)學(xué)教育的課堂教學(xué)進(jìn)行深度改革，提高整體教學(xué)水平，立足于醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的視角，為青年教師進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力提供了重要的政策保障和有力支持。

在當(dāng)前建設(shè)“雙一流”高校的背景下，高等醫(yī)學(xué)院校不僅迎來了更為廣闊的發(fā)展前景，同時對于青年教師也提出了更高的要求。青年教師是高校未來長期發(fā)展的中堅力量，教師團(tuán)隊是否穩(wěn)定有序，是否能夠?qū)崿F(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)發(fā)展，不但與我國打造一流本科教育和創(chuàng)辦一流大學(xué)有密切聯(lián)系，同時也有利于更好的支持和發(fā)展我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)。對醫(yī)學(xué)院校如何增強青年教師教學(xué)能力進(jìn)行研究，不但契合我國政策文件，也符合社會發(fā)展的趨勢方向，是一流教師教育以及打造我國特色醫(yī)學(xué)教師培育和發(fā)展體系的必然要求。

（二）促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升

國家興盛安邦，就必須興教強師，而要興教就必須首先加強師資力量和隊伍建設(shè)。青年教師教學(xué)能力不但是教師履行其教書育人職能的重要體現(xiàn)，同時也會直接影響醫(yī)學(xué)高校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量。臨床教師不僅承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)和醫(yī)務(wù)工作，還承擔(dān)著辦好令人民滿意的教育、培養(yǎng)專業(yè)醫(yī)學(xué)人才的重任，要為社會和人民群眾提供生命健康保障，他們的教學(xué)和教育水平直接決定了是否能夠有效地使醫(yī)學(xué)生獲取寶貴的醫(yī)學(xué)知識與技能。

青年教師由于工作經(jīng)驗較少，還需要進(jìn)一步提高授課技能以及臨床專業(yè)能力，他們成長必然會對醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量造成巨大影響。因此在日常教學(xué)過程中，學(xué)校需要高度重視青年教師能力的建設(shè)問題，為青年教師提供有效的幫助，幫助他們改變理念、提高技能、掌握方法，運用不同的手段提高教學(xué)水平，為打造一流醫(yī)學(xué)院校提供強有力的支持。

（三）提升醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量

打造“雙一流”高校，提高培養(yǎng)高等人才質(zhì)量，確保教師能夠及時將前沿知識教給學(xué)生，幫助醫(yī)學(xué)生提升科研能力和創(chuàng)新能力。

當(dāng)前，知識更新和信息速度的加快，創(chuàng)新周期進(jìn)一步縮短，社會需要高校輸送更多有較高素質(zhì)和專業(yè)能力的人才。醫(yī)學(xué)院校教師不但要懂科研和臨床知識，還需要對教育教學(xué)工作與規(guī)律進(jìn)行積極總結(jié)和研究，建立與醫(yī)學(xué)專業(yè)特征吻合的教學(xué)方法和科研創(chuàng)新意識，運用科研思維解決問題，促進(jìn)青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)研究拓寬與發(fā)展，最終找到適合醫(yī)學(xué)專業(yè)的有效的人才模式，進(jìn)一步幫助醫(yī)學(xué)生提高創(chuàng)新能力，成為新時代社會需要的高層次人才。

二、醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

我國對高校教師教學(xué)能力的概念定義、評價的標(biāo)準(zhǔn)體系以及培養(yǎng)模式的相關(guān)研究，大部分都局限于定性研究，對醫(yī)學(xué)院校如何提升青年教師教學(xué)能力缺乏針對性和個性化的研究。本文認(rèn)為，醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)主要表現(xiàn)出了下列特征和問題。

（一）重人才引進(jìn)輕政策保障

在打造“雙一流”指標(biāo)體系要求以及目標(biāo)指引下，我國高校先后開展了師資隊伍建設(shè)、高校文化建設(shè)以及課程建設(shè)等多項工作，尤其是在打造師資團(tuán)隊方面積極改革，采取了許多新的舉措，例如引進(jìn)高層次高水平人才，提高教師團(tuán)隊整體能力和水平等等，也已經(jīng)取得了可喜成績。但是，仍有一些高校制定的政策未能有力支持青年教師提升自身教學(xué)能力，特別是沒有明確提升青年教師教學(xué)能力的具體可落實的方案，也沒有給青年教師提高自身教學(xué)能力的途徑支持和引導(dǎo)，缺乏長效培養(yǎng)的保障機(jī)制，使高校青年教師沒有較好的自我發(fā)展的空間和環(huán)境，教師的能力和教學(xué)水平提升速度較慢[3]。就目前地方高校的實際情況，青年教師已經(jīng)是成為教師隊伍的主體，青年教師對于高校的教學(xué)重要影響不容忽略，角色認(rèn)同對于青年教師更是極為重要。青年教師需要進(jìn)一步增強溝通和交流，實現(xiàn)不同學(xué)科甚至不同領(lǐng)域的教學(xué)協(xié)作，這些都需要學(xué)校給予充分的組織和政策保障，否則就無法給予青年教師有力的指導(dǎo)和鼓勵。

（二）重科研成果輕教學(xué)培訓(xùn)

當(dāng)前高校青年教師尤其是“80后”和“90后”教師，已經(jīng)成為整個教師團(tuán)隊中的主體力量，這部分教師大部分是高學(xué)歷并有豐富的科研經(jīng)歷，有扎實的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，但是并沒有系統(tǒng)接受過教育學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)活動的實踐經(jīng)驗，對于教育教學(xué)沒有理性深入的體驗和感悟。雖然現(xiàn)在不少醫(yī)學(xué)院校列出了對于青年教師的科研和教學(xué)兩大方面的要求，但是教學(xué)方面要求指標(biāo)設(shè)計較為簡單，科研方面的要求則需要教師花費大量的時間和精力。因此，在醫(yī)學(xué)院校普遍存在青年教師忽視教學(xué)工作，更加重視科研工作的現(xiàn)象[4]。尤其是高校當(dāng)前的教育教學(xué)培訓(xùn)數(shù)量要明顯少于科研培訓(xùn)，綜合外聘專家培訓(xùn)和教師外出培訓(xùn)的項目與內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)中2/3都是科研培訓(xùn)，只有1/3是教學(xué)培訓(xùn)。由此可見，高校更加偏重于科研能力強化，并沒有注重青年教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。同時，高校為教師提供的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容較為寬泛沒有針對性，突出理論而缺少實踐應(yīng)用，在引進(jìn)多種教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容方面明顯不足，很難幫助青年教師進(jìn)一步提高自身教學(xué)素質(zhì)和質(zhì)量。

（三）重量化指標(biāo)輕質(zhì)量評價

現(xiàn)在不少高校在考察青年教師能力時，主要參考的是學(xué)術(shù)和科研兩大指標(biāo)，并沒有對教師進(jìn)行全面的教學(xué)能力評價。例如教師進(jìn)行評優(yōu)或者是職稱評定時，主要考慮的是課題數(shù)量以及SCI論文等數(shù)量，強調(diào)科研能力與水平，較少考慮到科研成果如何進(jìn)行價值轉(zhuǎn)化的問題。特別是對青年教師的教學(xué)水平缺乏完善全面的評價機(jī)制，使得醫(yī)學(xué)院校的青年教師不能系統(tǒng)了解評價功能，也沒有建立和現(xiàn)實的教育需求相符的評價理念，更缺少多樣化的評價方式，使評價導(dǎo)向出現(xiàn)偏離。

客觀來講，青年教師的科研與學(xué)術(shù)水平對于其增強教學(xué)能力有一定的促進(jìn)作用，但過于關(guān)注學(xué)術(shù)水平會導(dǎo)致青年教師的教育專業(yè)精神和知識的傳遞受到影響，教師有可能不會主動地增強自身教學(xué)能力，而花費更多的時間和精力投入到科研以及職稱考試上，這自然很難提高其教學(xué)水平。

三、“雙一流”背景下高校醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升策略

高校教師肩負(fù)著為學(xué)校提供高等專業(yè)人才的重要責(zé)任，其教學(xué)能力不僅是培養(yǎng)高等人才的要求，同時也是我國打造一流大學(xué)的重要舉措。醫(yī)學(xué)院校有責(zé)任和義務(wù)為教師個人成長與教學(xué)能力提升提供更廣闊的發(fā)展空間，助力其投身我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)。

（一）實施青年教師能力提升培養(yǎng)保障計劃

師資力量對于任何一所高校都是極為重要的因素，也是高校高質(zhì)量發(fā)展的前提。教師本身的教育教學(xué)能力決定了教學(xué)效果和質(zhì)量，地方醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)青年教師，提高其教學(xué)能力，需要引起人們的高度重視。考慮到當(dāng)前高校教師中青年教師的占比不斷提高，青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力對高校培養(yǎng)高等人才的效果和質(zhì)量都有重大影響。

首先，高校要將提高青年教師教學(xué)能力工作納入到學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃體系中，將教學(xué)能力提升作為重點，確保穩(wěn)定持續(xù)開展培養(yǎng)工作，逐步幫助青年教師提高自身的教學(xué)能力和水平。其次，需要針對青年教師制定長期而具體細(xì)致的培養(yǎng)方案，真正重視青年教師的成長，設(shè)計更多更具創(chuàng)新性的培養(yǎng)方案，打造能夠長期有效培養(yǎng)和提升青年教師教學(xué)能力的制度。再次，綜合中外教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)經(jīng)驗和成果，主要運用競賽、培訓(xùn)、實踐、交流等方法，培養(yǎng)教師的專業(yè)教學(xué)能力，使其理論融會貫通用于教學(xué)實踐。同時學(xué)校可將優(yōu)秀青年教師選派到其他院校實踐、學(xué)習(xí)、鍛煉，深入了解我國高等教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念，拓展自己的教學(xué)視野，進(jìn)一步把握好本領(lǐng)域前沿知識和發(fā)展前景，這對于青年教師提高自身教學(xué)水平和實力都有重要意義和價值。

（二）幫助青年教師理順教學(xué)與科研的關(guān)系

對于當(dāng)前高校青年教師重視科研而忽略了教學(xué)能力的狀況，需要正確加以引導(dǎo)，讓青年教師意識到科研工作和教學(xué)工作之間的密切聯(lián)系。科研能力既是高校教師必備的重要素養(yǎng)，也是滿足社會發(fā)展需要的重要能力，同時更是高校核心競爭力的源泉。

對于青年教師來說，科研工作使其專業(yè)能力素養(yǎng)得到提高，對培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增強教學(xué)活動的吸引力和生動性大有裨益。高校有必要對青年教師進(jìn)行專項指導(dǎo)，使其科研工作和教學(xué)工作密切結(jié)合，幫助青年教師拓寬自己的視野，把握科研動態(tài)尤其是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展前沿，激勵其奮發(fā)有為，不斷創(chuàng)造和進(jìn)取[4]。針對醫(yī)學(xué)院校大部分青年教師都已經(jīng)掌握很多理論知識，只是缺少具體實踐，致使其授課無法實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合的情況，有必要面向青年教師開展規(guī)范化的基本臨床技能培訓(xùn)，建立基礎(chǔ)教師進(jìn)入醫(yī)院開展實踐學(xué)習(xí)的培養(yǎng)制度，幫助青年教師有效提高臨床思維和臨床技能，確保教學(xué)工作和臨床實踐工作能夠更好地接軌，為醫(yī)學(xué)生更好地勝任工作、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、建立臨床思維、提高職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新實踐能力等打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）建立科學(xué)的教學(xué)評價考核機(jī)制

教師提高自身教學(xué)能力的核心驅(qū)動有一部分來自外在壓力，也就是通過有效評價促進(jìn)教師對教學(xué)工作進(jìn)行改革和調(diào)整，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。高校面向青年教師的評價需要有更加完善的制度，對其教學(xué)質(zhì)量需要有更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)控體系。

首先，高校需要出臺合理、科學(xué)的考評機(jī)制，對青年教師的教學(xué)投入以及產(chǎn)出成果進(jìn)行科學(xué)評價，并確保考評結(jié)果和教師自身能力發(fā)展結(jié)合，為其成長與發(fā)展搭建平臺。其次，對于有較強教學(xué)能力的青年教師可以提供更多的晉升、職稱、課題等支持。例如教學(xué)能力評優(yōu)者的職稱、課題方面評分；對教學(xué)評價模式進(jìn)行改革，設(shè)計更多元化的評價體系，以及考慮可能對教學(xué)工作造成影響的所有環(huán)節(jié)，盡可能保證評價結(jié)果公正、客觀、合理，其目的是更加強調(diào)責(zé)任心、教學(xué)、學(xué)識、教學(xué)業(yè)績等教學(xué)基礎(chǔ)指標(biāo)兼顧個性發(fā)展。同時可以制定動態(tài)評價，結(jié)合自評、學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)、專家評價等方法，肯定教師教學(xué)成果，推動教師教學(xué)能力的不斷優(yōu)化。再次，需要著重加強質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)反饋，推動青年教師持續(xù)提高教學(xué)能力。有必要通過科學(xué)合理的指標(biāo)設(shè)計，構(gòu)建有效評價和監(jiān)控體系，廣泛獲取各方面意見建議，約束和規(guī)范教師行為，幫助教學(xué)管理部門以結(jié)果為導(dǎo)向，關(guān)注效益而非單純強調(diào)監(jiān)督，有利于構(gòu)架完善監(jiān)控流程，更有效地發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控作用。

醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力提升是一項系統(tǒng)工程，需要結(jié)合高校“雙一流”建設(shè)發(fā)展目標(biāo)以及高校長遠(yuǎn)發(fā)展和教師個人成長的因素，在各級教育部門和高校高度關(guān)注和政策支持下，青年教師正確認(rèn)識提升教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水平的重要意義，開拓進(jìn)取，奮發(fā)有為，為醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出更多醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實、醫(yī)學(xué)水平出眾、臨床實踐能力強的醫(yī)學(xué)生而不懈努力。