基于高層次技術技能型人才培養(yǎng)的校企合作現(xiàn)狀及模式研究

劉 薔 何曉卉 趙璐璐 付 苗

1．河北工業(yè)職業(yè)技術大學，河北 石家莊 050000；2．河北大學，河北 保定 071000

一、高層次技術技能型人才培養(yǎng)導向分析

（一）課程實踐化導向是高層次技術技能人才培養(yǎng)的基本要求

高校在培養(yǎng)學生學習相關專業(yè)知識的同時還應注意促使學生通過實踐掌握相關操作技能，在實踐操作過程中積累經(jīng)驗，對其存在的不足加以創(chuàng)新改進。高校在建立技術技能型人才體系方面，其首要任務是將所學知識和實際情況有機結合，對不能滿足需求的技術操作加以分解重新組合，將知識模塊化處理實現(xiàn)知識模塊內(nèi)容重組，使教學、技能操作和技術創(chuàng)新深度融合，實現(xiàn)教學與實踐過程的一體化，讓實際操作檢驗教學內(nèi)容，通過不斷熟悉強化達到熟練掌握的目的[1]。

（二）教學工序化導向是技術技能型人才培養(yǎng)的主要活動方式

高層次技術技能型人才不僅要求能把所學知識與實際生產(chǎn)結合在所屬行業(yè)領域應用，還要求能夠將產(chǎn)品技術創(chuàng)新優(yōu)化，提高服務水平和產(chǎn)品質量與效率，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益的大幅度增長。簡單講，即要求學生在滿足學習了解現(xiàn)代生產(chǎn)行業(yè)所需的基本知識和基礎操作的前提下，激發(fā)自身潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，培養(yǎng)技術技能型人才的特殊之處就在于：不僅要求個人能夠全面掌握書本及老師所講授的技術等客觀知識，還要求其根據(jù)自身優(yōu)勢深度結合實踐做到巧妙運用。

（三）項目真實化導向是校企合作培養(yǎng)高層次技術技能人才的必要路徑

項目真實化的教學體系要求有雄厚的師資隊伍，建立并完善課程實踐化和教學工序化的培養(yǎng)模式。側重培養(yǎng)技術技能型人才的高校需要鼓勵完成培養(yǎng)計劃的畢業(yè)生真實參與到企業(yè)項目的策劃實施中，加強與企業(yè)的聯(lián)系，構建學校和企業(yè)的“雙師型”團隊的教育模式，在參與企業(yè)項目的過程中嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度。教師和學生在策劃、組織、實施和反饋等過程中要共同參與，讓學生切實感受該過程的真實性[2]，落實技術技能型人才全面發(fā)展的目標。

（四）學習現(xiàn)場化導向是充分利用企業(yè)項目環(huán)境和過程的優(yōu)勢突出

高層次技術技能型人才有效培養(yǎng)的途徑是指導學生到企業(yè)學習實踐。鼓勵學生到企業(yè)現(xiàn)場實踐操作，使學生真實參與工作項目深刻感受工作環(huán)境，讓企業(yè)項目部門、技術部門和設計部門等高層次人才在生產(chǎn)線的作業(yè)現(xiàn)場用專業(yè)的知識和技能為學生講解、指導操作，提高學生的學習興趣以及對技術技能的進一步掌握，讓學生自主學習培養(yǎng)創(chuàng)新精神，考驗學生的應變水平。這種把學生課程的培養(yǎng)規(guī)劃與企業(yè)相結合和傳統(tǒng)的學生進企業(yè)實習的做法相比，有效實現(xiàn)了校企合作的課堂學習模式，實現(xiàn)雙方的合作共贏。

（五）學校企業(yè)化導向是高層次技術技能型人才素質提升的主要通道

高層次的技術技能是需要在實際的工作環(huán)境中積累工作經(jīng)驗，不斷嘗試、反復訓練和總結反思才能達到的高水平技術技能。一個完美的技術技能型人才能夠充分理解“學”和“做”的區(qū)別與聯(lián)系，既能做到校企結合，又能理解校企之間的本質差別。在教學中有變學科制教學和變專業(yè)式教學兩種模式，前者多為任務式教學、項目式教學或問題式教學[3]；后者是教師和專家協(xié)同教學、師生教學任務協(xié)同、校企工作協(xié)同等協(xié)同式的教學人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企多方面高層次技術技能型人才培養(yǎng)的目標。

二、校企合作模式“雙主體”特征

（一）課程理論與實踐結合是高層次技術技能型人才教學改革重點

實現(xiàn)理論與實際相結合的首要任務是教師的教學內(nèi)容時刻依據(jù)社會發(fā)展對企業(yè)技術技能人才的需求進行更新，即做學結合，所學及所用將其作用充分發(fā)揮。技術技能理論學習的更新問題是實現(xiàn)課程理論與課程實踐相結合面臨的重要挑戰(zhàn)，其中包括技術實踐與理論學習相同步的問題，技術設施更新成本的問題以及教師思維案例的更新等，需要摒棄形式升級的理念，整合高職院校的有效資源，完善培養(yǎng)方案，拓寬課程體系。

（二）學校教師和企業(yè)員工融合是技術技能型人才培養(yǎng)的基本保證

當前，學校教師課堂講解的理論知識較落后于企業(yè)當前發(fā)展是普遍存在的矛盾之處，企業(yè)專家到校模擬課堂會與教材理論仍存在一定的差距，講授內(nèi)容明顯受到限制。部分學校教師作為企業(yè)項目的策劃者和參與者，能把知識更真切的教授給學生，或者讓學生也參與其中，大幅度提升了學習效果，但由于能夠參與到企業(yè)當中的教師較少，這種方式不能惠及到所有學生。在這種情況下，教師就要進入到現(xiàn)場實際工作崗位進行實踐[4]，實現(xiàn)課堂上理論知識與實踐操作相互結合轉化，落實所教及所用。

（三）加強學習與工作的有機融合是現(xiàn)代匠人培育的關鍵需要

學習為工作奠定了基礎，而工作是對學習的查漏補缺，兩者相互融合、相互促進，形成良性互動。教師在教學過程中，要有清晰的自我認知定位，注重學生理論知識的學習與實際工作的應用結合，加強知識儲備，提高教學能力，健全綜合素質。學生在學習過程中，首先要將課堂知識運用于實際工作實踐中，達到兩者關系的平衡狀態(tài)；其次，在不斷實踐過程中，及時反省善于總結，提高理論知識在現(xiàn)場工作的應用及工作效率。

（四）校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)本科教育改革的著力點

校企合作、產(chǎn)教融合既是理論知識與技術技能的融合，還是學校和企業(yè)的資源整合。通過不斷的嘗試摸索，學校和企業(yè)共同進步、共同提高。學校給學生安排制定課程，為企業(yè)儲備培養(yǎng)人才加快企業(yè)發(fā)展，促進企業(yè)創(chuàng)新升級；企業(yè)為學校和師生提供現(xiàn)場實踐場地，將“學”和“做”相結合，便于學生更易于掌握應用。職業(yè)院校尋求機遇，建立相應的培養(yǎng)體系，實行新教學模式，突出企業(yè)設施及職業(yè)院校知識優(yōu)勢，為產(chǎn)教實現(xiàn)全面融合與產(chǎn)業(yè)進一步優(yōu)化和經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高層次技術技能型人才。

三、高層次技術技能型人才培養(yǎng)與“校企合作”模式“脫軌”

（一）政府作用發(fā)揮效果有待提升

政府部門沒有細化推動符合各地實情的產(chǎn)教融合方案，出臺相應推動校企合作的細則，校企雙方合作的路徑相對落后，未能實現(xiàn)實時反饋互動、做好跟蹤服務，無法將每個環(huán)節(jié)有機落實到校企雙方的任務目標和職業(yè)分工中，合作標準不統(tǒng)一，難以推動企業(yè)與學校職業(yè)教育的深度合作，難以激發(fā)企業(yè)參與支持職業(yè)教育的潛能，早日實現(xiàn)產(chǎn)教無縫對接。

（二）人才培養(yǎng)模式相對單一滯后

當前高職院校技術技能型人才培養(yǎng)模式相對比較單一，培養(yǎng)觀念比較落后。只是對于理論知識學習的基本模式，沒有注重學生技術技能的培養(yǎng)與發(fā)展。課程方面使用的傳統(tǒng)的教學體系，難以滿足企業(yè)對學生人才發(fā)展的需求，忽視了技術技能型人才教育的客觀規(guī)律，不能體現(xiàn)其技術性、實踐性和應用性的特征。學生在實際工作中表現(xiàn)出操作能力不強、應急處理能力差等問題，不能適應社會發(fā)展對技術技能型人才的需求[5]。

（三）師資隊伍結構急需調(diào)整完善

校企雙方缺乏對“雙師型”教師的培養(yǎng)意識，教師的任職資格缺少詳細、準確的統(tǒng)一的標準衡量。此外，對教師師資的培養(yǎng)體系不完善，大多數(shù)教師缺少在企業(yè)實訓基地的工作經(jīng)驗，或缺少在生產(chǎn)線崗位的培訓機會，難以完成科研項目立項；對高學歷人才挖掘力度不夠，資源整合不完善，產(chǎn)生人才閑置的現(xiàn)象，難以發(fā)揮其自身價值優(yōu)勢。

（四）實踐實訓條件突出訓練時效

隨著職業(yè)院校近幾年的大范圍擴招以及人才培養(yǎng)層次的提升，仍有一定比例的學校在學生現(xiàn)場實習實踐方面資源相對欠缺，且該類型學校基礎設施比較落后，不適合技術技能的實踐教學，不利于現(xiàn)在企業(yè)的應用發(fā)展。另外，部分職業(yè)院校開辦冷門專業(yè)，學校自身沒有相應的設施設備，僅能通過理論教學的方式實現(xiàn)人才培養(yǎng)，不能組織學生現(xiàn)場模擬實踐，不利于學生思考能力和動手能力的發(fā)展[6]。

（五）企業(yè)缺失技術技能人才培養(yǎng)責任

高職院校在技術技能型人才方面更注重于文化知識的培養(yǎng)，對技術技能型人才培養(yǎng)缺乏相應的基礎設施，企業(yè)大都是需求技術型人才，導致學生在完成學習任務后不能順利進入企業(yè)工作，致使校企合作的積極性降低。在校企合作的教育模式下，難以共同解決教育經(jīng)費問題，無法客觀站在對方的角度思考，在人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)生不好的效果。

（六）校企合作模式下學生管理難度增大

從高考成績上看，職業(yè)院校的學生的成績并不理想，甚至部分院校存在學生文化素養(yǎng)普遍較低、知識基礎薄弱的顯著問題。學生上課注意力集中程度差，缺乏明確學業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃，自我管理能力差，以上特點均增加了學生管理工作的難度。同時，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的新模式無形中增加了學生的學習、實踐、實訓任務，為完成校企雙方的培養(yǎng)方案和綜合測評增加了困難。

四、對培養(yǎng)技術技能型人才的校企合作模式的思考

（一）宏觀層面

1．加大政府部門對技術技能人才培養(yǎng)的投入力度。保障實訓基地的建設，保障師生企業(yè)實踐所需經(jīng)費。此外，進一步強化“雙師型”師資隊伍建設，拓寬教師錄用渠道，招錄有專業(yè)特長的教師。

2．成立校企合作專業(yè)指導委員會。指導委員會由政府工作人員、學校教師和企業(yè)專家組成，旨在搭建學校與各類企業(yè)聯(lián)系到位的橋梁與紐帶，致力于推進學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、專業(yè)設置、課程改革、頂崗實習、畢業(yè)設計（論文）指導、實習就業(yè)、產(chǎn)品研發(fā)等方面的全面多維度合作，搭建改革人才培養(yǎng)模式、探索產(chǎn)教融合、產(chǎn)學研一體化的校企合作的服務平臺[7]。

3．高職院校要不斷創(chuàng)新校企合作模式。高職院校通過教學改革和課程調(diào)整以適應企業(yè)的實時需求及變化，注重學生實踐性的培養(yǎng)以及適應社會的能力，得到更多企業(yè)的參與支持。在專業(yè)設置的開辦中應融入院校的教學特點并且融入企業(yè)的文化，樹立企業(yè)意識，共建管理制度和組織機構，是學校文化與企業(yè)精神相互融合。

（二）微觀層面

1．完善“雙師型”團隊建設，制定相關獎勵制度。鼓勵教師到企業(yè)進行實地考察，企業(yè)頂崗鍛煉，誠邀企業(yè)生產(chǎn)一線的技術骨干人員到校授課，將自身經(jīng)歷與課堂講解結合，給學生帶來更好的體驗。給教師提供專業(yè)的培訓機構，考取與教學相關的職業(yè)技術資格證，加強師資隊伍建設。制定相應獎勵機制，對教學評估優(yōu)秀、教學內(nèi)容質量高、企業(yè)培訓能力強的教師予以晉升或獎勵。

2．建立“學習至上、面向市場”的教學理念。學校在培養(yǎng)人才的過程中，應注重以企業(yè)招聘人員需求為根本目標，合理制定專業(yè)和教學方式。政府、企業(yè)和學校等共同建立相關合作專家委員會，由政府人員、專家和教師等一起確定高層次技術技能型人才的發(fā)展方向、種類和人數(shù)，設置數(shù)據(jù)管理部門用預測檢驗等方式作為專業(yè)和課程檢驗的標準，滿足理論學習和工作實踐兩方面的層次需求，采取“互動教學”的教學模式鼓勵學生參與。

3．保障學校、企業(yè)和政府的反饋與跟蹤服務。首先學校在課程結束后及時進行教學評估，反饋跟蹤教學結果，建立“學生—教師—系主任—院校領導”四級聯(lián)合的教學評估體系；其次企業(yè)依據(jù)學校各項評估結果按照等級劃分合理安排現(xiàn)場實踐規(guī)劃，多方位跟蹤反饋；最后政府部門根據(jù)社會的需求，結合評估結果，做出下一步整合規(guī)劃，共同促進技術技能型人才發(fā)展。