我國高校大學生自主管理研究文獻綜述

孫 艷 曲星竹

北京城市學院，北京 101309

國內大學生自主管理相關研究自21世紀初被學者關注研究后，至今研究成果較為豐富。研究領域涉及了不同辦學背景下的多類型高校，如公辦院校、民辦院校、獨立學院、高職院校、中外合作辦學背景下大學生自主管理的探索；研究對象有對不同學生特征的大學生，如對農村大學生、“90后”“95后”、對比中外大學生自主管理的探討；應用研究方面有學者們嘗試將不同理論：哲學、管理學、教育學、心理學、法學理論和方法、策略和技術應用于大學生自主管理研究中；有對特定教學（管理）制度、教學模式下的研究，如在學分制、繼承導師制、創新創業人才培養模式的影響下的大學生自主管理相關研究；有從大學生自主管理的“硬件”保障和“軟件”支持研究的，如從校園環境、校園氛圍、各類資源平臺、自主管理平臺的建設和輔導員、班主任等人的因素對大學生自主管理作用的探索和實踐；常見具象大學生自主管理的研究，如摸索班級建設、學生干部培養、公寓管理中建立學生自主管理以及就實踐與就業、目標與行為，意識與情緒等細類自主管理的分析；隨著時代發展大學生自主管理涌現出的新情況，如對輿情及校生關系研究和“互聯網+”影響下的大學生自主管理及科技實物的探索也逐漸展現頭角。學者們對大學生自主管理的研究中，很多都涉及概念、現狀、存在的問題并嘗試探索解決之道[1]。

一、大學生自主管理的概念

關于大學生自主管理概念的界定，多數學者都是圍繞著自主管理的內涵和外延進行說明的，強調了原則、理念和本質。較具有代表性的如文雋（2006）認為高等學校教育人員和管理人員應在本著“以學生為本”的理念確定目標、指引方向的基礎上，以適應市場經濟發展與變化需要的社會標準相適應的重視過程的學生素質的全面發展和提高為目的，讓大學生群體和個體擁有更多的自主權，學生通過自我意識和一系列的自我行為控制和開發，充分發揮主觀能動性，實現行為效益最大化外，力求實現群體目標和個人目標。田燕飛（2010）指出大學生自主管理應踐行教育與管理相結合的理念和原則，突出和強化管理的教育屬性。藍廖國（2011）認為大學生自主管理既是以人為本的管理，更是一種教育活動，是高校思想政治教育管理工作的一個子集，具有主體性、參與性、自治性、時代性等中國特色的特征，其本質是核心價值觀的塑造和民族精神的打造，改變大學生思維和行為方式，實現自由全面和自主自覺地發展[2]。李國超（2011）認為大學生自主管理包含自主學習管理和自主生活管理兩個方面，而且認為大學生自主管理應在有關法律法規和學校規章制度框架下，通過個體有效行為，充分合理的各種有效資源，達到個體的最優發展。夏黎明（2014）指出大學生的自主管理既包括對自身的管理，如目標管理、心態與情緒管理、時間管理、金錢管理、學習管理、身體健康管理、自身能力培養的管理等，也包括參與校園的管理，認為參與學生社團是大學生參與校園管理的重要渠道。這個概念，學者們強調了以人為本的理念，指出大學生的自主管理實質是自我管理、自我教育、自我服務，具有主體性、參與性、自治性。

二、大學生自主管理的現狀及問題

與國外相比，我國大學生自主管理的探索時間較晚，關于自主管理的理論研究、制度實施、實踐探索和實證研究等方面尚不完善，但是大多數高校在校大學生自主管理問題上都有共識，即大學生自主管理是大勢所趨、意義重大。特別是中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（教育部令第21號）、《普通高等學校學生管理規定》（教育部令第41號）中關于“堅持教育與自我教育相結合”“促進學生自我管理”的說明為高校深化綜合改革提供了重要的政策支持。

很多學者通過研究大學生自主管理的現狀發現了一些問題，從宏觀和微觀層面進行了探究。劉詠梅（2008）針對高校與學生關系沖突日漸暴露情況，指出高校管理中存在觀念、制度、認知、溝通不到位的情況，有效規避校生潛在沖突的積累與發生需未雨綢繆。丁建波（2009）探索建設學生自主管理的創新基地，認為大學教學的現狀與其所當擔負的學生創新能力的培養重任之間依然存在著較大差距[3]。張存（2011）從理念、制度保障、管理模式、學生自我認知方面深刻分析了制約我國大學生自主管理的瓶頸。藍廖國（2011）認為大學生管理工作隊伍管理觀念滯后，力量不足，對學生自主管理組織指導不夠，教育活動中存在大量的短期行為；受制于信息化的發展，對大學生自主管理的評估流于形式。姜家興（2017）認為當前大多數高校的自主管理模式存在“表面自主化”現象，出現“形式上的自主、內容上的他主；組織上的主動、心理上的被動”等形式化的自主管理模式。

很多學者分析了大學生自主管理中自身存在的一些問題，集中在獨立性不強、自主意識弱、自控能力差等方面。文雋（2006）指出我國高校學生管理實踐中存在著不同程度的大學生主體性缺失的現象，學生會獨立性和透明度不夠。沈慧（2008）認為我國大學生課外活動管理存在重視程度不夠，自主管理意識薄弱、管理體制落后、保障體系不健全等問題。李國超（2011）分析了民辦高校大學生自主管理的問題，他指出自主學習管理中存在自主學習能力差，缺乏學習興趣，自我控制能力差；自主管理過度依賴學校和家長；心理上存在適應問題，自主調節能力不強，并從高校、家庭、大學生自身三個維度深入分析了原因。李美華（2012）研究“90后”大學生群體，從大學生個體自主管理和參與學校管理兩個方面進行現狀分析，認為在個體自主管理中存在學習目標不明確、生活自理能力差、時間安排不合理、經濟支配過于盲目、網絡應用不當、心理問題難以調適、職業定位不準確等問題；參與學校管理中，主動性不夠，參與意識不強，在學校管理工作中沒有發言權[4]。

三、大學生自主管理的對策

（一）轉變觀念

文雋（2006）指出社會、學校、個人觀念都應轉變。社會需要轉變教育觀和成才觀；學校在課程設置、教學培養、學生管理方面作出適當調整，給大學生更多的空間參與教育教學和學生管理，增強其學生的主動性、參與性；大學生也應更加積極主動地參與到自主管理中，認識到自主管理對自身成長的價值。張存（2011）從歷史基礎、法理基礎、思想基礎尋求大學生自主管理的實現基礎，“以人為本”“柔性管理”“以學生為本”突出學生的人文關懷。李美華（2012）認為學校應樹立“以生為本”的理念，各項工作的開展都要征求學生意見和取得支持；同時認為家長要轉變教育觀念，改變專制作風，在充分了解孩子的興趣愛好、掌握真實情況的基礎上，有意識地有針對性地培養大學生自主管理能力。夏黎明（2014）認為農村大學生的家長應將注意力要從孩子的學習方面轉移到其獨立人格的培養上，從而增強溝通與交流，形成溫馨民主的家庭氛圍[5]。梅曉芳（2020）指出在新時代“大思政”理念下，需要構建思政課程、課程思政、日常思政、網絡思政等協同育人格局，為大學生自主管理保駕護航。綜上所述，思想是行為的先導，學者們都認識到觀點的重要性，一致認為大學生的自主管理一定要以學生為本，發揮學生的主體作用。

（二）完善體制

1．制度建設上強調建立暢通學生表達、保障學生權益、激發參與學校管理的制度。向武（2009）主張構建多元學生評價機制，實施自主管理，學校要建立健全學生參與教育教學、學校發展和日常生活管理與評價機制、張存（2011）主張建立學生代表大會制度、學生聽證制度、大學生申訴制度、學生自主學習制度、學生教學評價制度、學生彈性學籍制度等。李美華（2012）認為高校應根據學校實際，加強具有可操作性規章制度建設，學校貫徹落實管理工作的規章制度時應做到“宏觀集權，微觀放權”，還要加強監督機制，建立大學生自主管理的長效運行機制。梅曉芳（2020）提出從學校層面建立暢通的信息溝通制度，營造濃厚的自主管理氛圍；學院層面需健全學生參與教育教學、服務管理的評價機制，同時在學院內成立由學生組成的各種自律管理委員會，增強學生自主管理意識，搭建學生自主管理平臺，提升學生自主管理的能力。

2．組織隊伍構建上強調加強輔導員隊伍和學生骨干隊伍的建設。文雋（2006）主張學生事務和學術管理分開管理，學校統一管理，同時加強輔導員隊伍建設，建成自主管理體系。藍廖國（2011）明確加強思想政治教育工作隊伍的建設，就準入條件、教書育人的全員化、專業化、職業化要求進行說明。鄭建敏（2013）指出學生干部的設置要貼合學生實際情況、選拔要符合學生民主意愿、培養要有系統抓細節。梅曉芳（2020）認為應形成學生自主管理隊伍規范化的日常運作制度，加強學生自主管理隊伍建設、培養與考核力度；充分發揮學生骨干如學生黨員、團學干部、班級干部、退伍軍人復學的大學生、有獨特技能的特長學生如網絡達人等，在大學生中是引領班風、帶動學風、服務同學、自主管理的主力軍作用。

3．組織和平臺建設上提出建立學生自主管理的組織和群體。文雋（2006）提出學校應減少學生工作的行政功能，增強服務功能，建立咨詢、幫助和服務機構等，為學生更好地發展提供相應的幫助、服務和空間。黃婭（2006）主張建立一系列大學生自主組織如“大學生自主管理委員會”，來保障大學生充分行使民主權利和發表意見。向武（2009）認為學校應廣泛依靠學生組織、學生團體，建立以學生代表為主的各類學生自管會來保障和加強大學生的自主管理。張存（2011）認為成立學生代表大會，代表全體學生的意志和利益，參與學校事務、改革與發展，維護和保障學生在學校期間的合法權益。

（三）提升能力

1．豐富自主管理的內容。黃婭（2006）把大學生自主管理的內容分為學術層面、課余文化生活層面、日常生活層面、思想品德層面四個層次。文雋（2006）指出大學生個體自主管理包括學習管理、資源管理、人際交往管理、自我控制管理、健康管理等操作維度，應強化獨立自主意識。胡景明（2007）認為大學生應不斷完善知識結構，增強參與意識，提高自我約束能力，提高身心素質。藍廖國（2011）認為大學生應學會求知、學會參與、學會控制、學會調節、學會評估、學會管理，引導大學生加強自身的完善，培育自主管理能力。李國超（2011）指出大學生應主動完善自身的知識體系、積極參與學校管理、學會自我控制、提高適應能力。張存（2011）認為大學生自主管理縱向模塊包括目標自主管理、規劃自主管理、責任自主管理、生活自主管理、學習自主管理、情感自主管理。

2．促進自主管理的方式。黃婭（2006）鼓勵大學生關心學校、關心集體，以合理的方法和途徑參加學校的各項管理措施的決策，積極參與學校各部門的教育管理實踐工作；積極進行自我評價，通過建立大學生自評檔案、日常行為的自我觀察、與他人進行交流、利用專門評價量表測評、參加相關的專業輔導等方式進行全面、科學、客觀、經常、發展的評價，提高評價結果的客觀性、可信性和有效性。向武（2009）認為組織學生進行自我評價、相互評價或師生討論評價，建立多元的學生評價機制，通過評議進行深刻的自我認識，有助于引導學生自己去發現問題、解決問題，提高學生自主管理能力。梅曉芳（2020）認為學生在搭建學生自主管理平臺時要以實踐活動為抓手，認真設計，用心研究，增強學生自主管理的有效性和規范性，讓大學生自主管理落實落細，保障效果。