“雙減”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法創(chuàng)新探索

馬生輝

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣八洋溝學(xué)校 甘肅東鄉(xiāng) 731400）

近年來，國家對教育領(lǐng)域發(fā)展格外重視，所頒布的律法、政令也越來越契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求?！半p減”政策作為時(shí)下備受教師群體關(guān)注的政策之一，它對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展起著不可忽視的重要推動(dòng)作用[1]。本文將從“雙減”政策的角度出發(fā)，簡要探究在這一政策的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何創(chuàng)新教育方法，如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，以供相關(guān)人士參考取用。

一、“雙減”政策的雙層導(dǎo)向

“雙減”政策作為新時(shí)期頒布的教育政策，它與以往頒布的教育政策相比，最大的不同點(diǎn)在于“雙減”政策有著更具針對性的導(dǎo)向，對教師提出的要求也更加明確。其淺層導(dǎo)向要求教師要注重學(xué)生的減壓、減負(fù)，要在保障課后鞏固質(zhì)量的前提下合理減輕小學(xué)生源自課后學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的壓力；深層導(dǎo)向則要求教師在保障課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下創(chuàng)新教學(xué)方法、革新授課手段，讓小學(xué)生能夠在課堂上高效、輕松掌握語文相關(guān)的各種知識與技能，并且可以更加真切地體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而在根本上減輕小學(xué)生源自課業(yè)學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，并實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的客觀提升[2]。

二、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法的重要意義

教師是教育工作的中流砥柱，教師自身教育思想、教育方法的優(yōu)劣與否，不僅影響著小學(xué)生學(xué)習(xí)知識、參悟知識的效率與質(zhì)量，而且還關(guān)乎著小學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。但隨著國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度的加快，傳統(tǒng)化的教育理念與教育方法逐漸無法滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作需求，教師繼續(xù)延續(xù)這一方案，非但無法保障教育活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，甚至還會阻礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。為了有效應(yīng)對這一局面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則必須要提高對教育方法創(chuàng)新的重視。究其重要性，則可細(xì)分為教學(xué)創(chuàng)新與鞏固創(chuàng)新兩個(gè)方面[3]。

1.教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)方法多表現(xiàn)為“板書文字”，它主要是指教師以最為常規(guī)的方式對知識內(nèi)容做出解析，并以黑板展示、口頭講述的形式將重點(diǎn)傳授給小學(xué)生們。這一方法的運(yùn)用不僅無法降低知識本身存在的學(xué)習(xí)難度與理解難度，而且還容易加劇小學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感與學(xué)習(xí)枯燥感。教學(xué)方法創(chuàng)新，其一，便是為了改善傳統(tǒng)、守舊的教學(xué)格局，讓小學(xué)生可以更加自主、更加快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，時(shí)代的發(fā)展不僅促進(jìn)了教師思想的變革，也加速了學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，多數(shù)小學(xué)生在課堂之上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往會對感興趣的內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)的親近感，并且表現(xiàn)出更加高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師創(chuàng)新教學(xué)方法不僅可以優(yōu)化課堂氛圍，還可以提升教學(xué)魅力、教學(xué)吸引力，讓小學(xué)生的精神、思維可以與教師產(chǎn)生更為高水準(zhǔn)的共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的增長。其三，課堂教室是小學(xué)生獲取知識的第一場所，但課堂教學(xué)實(shí)踐是有限的，教師想要在單位時(shí)間內(nèi)傳授小學(xué)生更多的課業(yè)知識，則必須要提升教學(xué)的效率與質(zhì)量，而提質(zhì)增效則需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，由此可見，這一任務(wù)（教學(xué)創(chuàng)新）的落實(shí)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的進(jìn)度與效果[4]。

2.鞏固創(chuàng)新

鞏固活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)體系的最后一環(huán)，也是最為重要的一環(huán)，有效的鞏固任務(wù)設(shè)計(jì)不僅可以幫助小學(xué)生參透課堂習(xí)得的知識與技能，還能夠讓小學(xué)生對其內(nèi)涵產(chǎn)生更具深度的理解與感悟。但傳統(tǒng)化的鞏固方案卻難以起到這般效果，教師在布置鞏固作業(yè)時(shí)，多以“抄錄背誦、習(xí)題演練”等形式進(jìn)行安排，小學(xué)生所踐行的鞏固項(xiàng)目也僅僅只是機(jī)械性地回顧課程重點(diǎn)，難以對其內(nèi)涵產(chǎn)生全新的參悟。教師創(chuàng)新鞏固方案的重要性并表現(xiàn)于此。其次，教師創(chuàng)新課后鞏固方案還可以有效改善小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)感知，讓小學(xué)生可以更加真切地體會到課后鞏固的樂趣，從而主動(dòng)參與到知識復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中。再者，課后鞏固工作與課堂教學(xué)工作相近，效率與質(zhì)量皆是評定的核心標(biāo)準(zhǔn)，教師僅使用傳統(tǒng)方案布置鞏固任務(wù)，則會導(dǎo)致鞏固活動(dòng)長期處于低水平的發(fā)展態(tài)勢，難以與課堂教學(xué)活動(dòng)形成相輔相成、相互遞進(jìn)的關(guān)系，而創(chuàng)新鞏固方案則可以有效解決這一問題，并實(shí)現(xiàn)鞏固工作的提質(zhì)增效。

三、“雙減”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新的具體途徑及作用

1.游戲化創(chuàng)新，活躍學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)復(fù)習(xí)樂趣

基于“游戲”角度進(jìn)行創(chuàng)新，主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師將現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)知識與備受小學(xué)生喜愛的游戲項(xiàng)目進(jìn)行深度融合，讓小學(xué)生以做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在游戲的環(huán)節(jié)中逐步掌握其中包含的數(shù)學(xué)知識。這一教學(xué)方法的運(yùn)用既有助于活躍數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氣氛，強(qiáng)化小學(xué)生對于學(xué)習(xí)樂趣的感知，還有助于改善傳統(tǒng)化的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課后復(fù)習(xí)的趣味性。

例如，教師在教學(xué)“混合運(yùn)算”這一課程時(shí)，可以選用“快問快答”的游戲作為課堂教學(xué)的載體。該項(xiàng)游戲主要是指教師圍繞課程主旨提出問題，小學(xué)生獨(dú)立計(jì)算并進(jìn)行搶答，教師根據(jù)小學(xué)生的回答速度及答案的正確與否進(jìn)行打分，待游戲結(jié)束時(shí)，得分最多的小學(xué)生便是游戲的獲勝者。如，“請問15+28-17等于多少？”教師提出問題。小學(xué)生A搶答表示：“老師，等于26?！痹谠O(shè)計(jì)本課程的課后作業(yè)時(shí)，教師則可以選用“運(yùn)算闖關(guān)”的游戲作為作業(yè)的載體。該項(xiàng)游戲是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師將“運(yùn)算”相關(guān)的各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，以階段性任務(wù)的形式，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后根據(jù)小學(xué)生闖關(guān)層數(shù)的多少進(jìn)行勝負(fù)的評判。如，第一關(guān)為“十以內(nèi)的混合運(yùn)算”、第二關(guān)為“百以內(nèi)的混合運(yùn)算”、第三關(guān)為“千以內(nèi)的混合運(yùn)算”等。教師立足“雙減”政策的視角，以“游戲化”的形式對教學(xué)方法、課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新，既活躍了課堂教學(xué)的氣氛，又凸顯了課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的樂趣。

2.生活化創(chuàng)新，降低學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果

基于“生活”角度進(jìn)行創(chuàng)新主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足小學(xué)生熟悉的生活角度，將之與抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融合，讓小學(xué)生在分析生活現(xiàn)象、解析生活事例的過程中，探尋其中包含的數(shù)學(xué)知識。這一教學(xué)方法的運(yùn)用既有利于降低數(shù)學(xué)知識本身存在的學(xué)習(xí)難度，還有利于強(qiáng)化小學(xué)生對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

例如，教師在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一課程時(shí)，可以將具體的生活現(xiàn)象帶入到數(shù)學(xué)課堂之上。授課時(shí)，教師需要先對“圖形運(yùn)動(dòng)”的概念進(jìn)行闡釋，讓小學(xué)生們可以知曉何為“圖形運(yùn)動(dòng)”。而后，教師可以在黑板上繪畫平面圖形，以“平面”的形式展示圖形所發(fā)生的“運(yùn)動(dòng)”。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可以進(jìn)行提問，讓小學(xué)生們思考生活中常見的“圖形運(yùn)動(dòng)?！毙W(xué)生A表示：“老師，垂直工作的電梯就是在做‘平移’運(yùn)動(dòng)?！痹谠O(shè)計(jì)本課程的課后作業(yè)時(shí)，教師同樣需要以客觀生活作為出發(fā)點(diǎn)，如，安排小學(xué)生利用課余時(shí)間在生活中找尋實(shí)際發(fā)生的“圖形運(yùn)動(dòng)”，待到下次上課時(shí)，找出數(shù)目最多的小學(xué)生可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。又如，教師指定某一區(qū)域，小學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，分析其中客觀存在的“圖形運(yùn)動(dòng)”。教師立足“雙減”政策的視角，以“生活化”的形式對教學(xué)方法、課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新，既可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具象，還可以切實(shí)深化小學(xué)生對當(dāng)前數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的感悟。

3.合作化創(chuàng)新，鍛煉學(xué)習(xí)技巧，優(yōu)化復(fù)習(xí)方法

基于“合作”角度進(jìn)行創(chuàng)新主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師打破傳統(tǒng)固化的教學(xué)格局，圍繞當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)將班級小學(xué)生劃分為若干小組，讓他們以小組協(xié)力的形式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。這一教學(xué)方法的運(yùn)用不僅有利于活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氣氛，還有利于改善小學(xué)生課后復(fù)習(xí)的體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“觀察物體”這一課程時(shí)，可以給予小學(xué)生們一定的自主權(quán)，讓他們以6人為限自行組成學(xué)習(xí)小組。授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)分為兩個(gè)階段，第一階段為整體教導(dǎo)，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)位置，主動(dòng)對本課程相關(guān)的理論內(nèi)容進(jìn)行解析，讓小學(xué)生們可以對現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)重點(diǎn)形成清晰的理解。第二階段則為小組實(shí)踐，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)將主導(dǎo)權(quán)還給小學(xué)生們，讓他們以小組為單位進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可以為各個(gè)小組分別設(shè)置一到兩個(gè)探究題目，以此來提升“觀察物體”實(shí)踐活動(dòng)的有效性。在設(shè)計(jì)本課程的課后作業(yè)時(shí)，教師同樣需要圍繞課堂的分組進(jìn)行布置，如，提升“物體”的觀察難度。又如，以逆向思維的方式預(yù)先告知小學(xué)生觀察的結(jié)論，讓小學(xué)生圍繞于此，以小組配合的形式繪畫符合這一觀察結(jié)果的立體圖形。教師立足“雙減”政策的視角，以“合作化”的形式對教學(xué)方法、課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新，既有利于鍛煉小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還有利于優(yōu)化小學(xué)生課后學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感知。

4.微課化創(chuàng)新，打破學(xué)習(xí)格局，革新復(fù)習(xí)模式

基于“微課”角度進(jìn)行創(chuàng)新主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師將現(xiàn)代化的微課技術(shù)帶入到數(shù)學(xué)教育活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮其獨(dú)有的可視化、動(dòng)態(tài)化優(yōu)勢來彌補(bǔ)教育活動(dòng)當(dāng)中存在的不足。這一技術(shù)的運(yùn)用具體表現(xiàn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)盡數(shù)錄制到10分鐘上下的視頻當(dāng)中，讓小學(xué)生利用生活的碎片化時(shí)間下載進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并以相對獨(dú)立的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“位置與方向”這一課程時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與課后作業(yè)盡數(shù)錄制到微課視頻當(dāng)中。該課程的重點(diǎn)是讓小學(xué)生知曉“位置”“方向”的判定方式，掌握這一知識點(diǎn)在生活中的運(yùn)用。因此，在錄制微課視頻時(shí)，教師可以對視頻內(nèi)容進(jìn)行階段化的設(shè)置。如，第一階段為理論講解，該環(huán)節(jié)需要教師對課程相關(guān)的理論進(jìn)行深度解析，傳授小學(xué)生必要的基礎(chǔ)知識。第二階段為實(shí)踐練習(xí)，該環(huán)節(jié)教師可以再度進(jìn)行“上下”環(huán)節(jié)的拆分，“上”一環(huán)，教師可以構(gòu)建平面坐標(biāo)軸，結(jié)合于此分析“方位”知識點(diǎn)的判定；“下”一環(huán)，教師可以立足生活角度，創(chuàng)設(shè)具體的生活方位圖，并將當(dāng)前的數(shù)學(xué)知識帶入其中，以生活模擬的形式進(jìn)行分析。第三階段則為課后演練，該階段教師需要整合第一、第二板塊所講解的知識，并立足生活角度，設(shè)計(jì)相關(guān)的“方位”練習(xí)題目，以此來強(qiáng)化小學(xué)生對微課視頻內(nèi)容的理解與掌握。教師立足“雙減”政策的視角，以“微課化”的形式對教學(xué)方法、課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，又創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)模式。

5.拓展化創(chuàng)新，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，豐富復(fù)習(xí)儲備

基于“拓展”進(jìn)行創(chuàng)新主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師對現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行拓展與延伸，借助與教材內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性的課外事物作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生通過課外探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅有利于擴(kuò)大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)范圍，還有利于豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備。

例如，教師開展課外探索活動(dòng)時(shí)，可以選用不同的素材作為教學(xué)的載體。如，閱讀素材，該角度教師需要根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的知識理解水平，為其推薦相應(yīng)的課外讀物，讓小學(xué)生以閱讀的形式，探索書本當(dāng)中提及的數(shù)學(xué)知識。又如，影視素材，教師可以選用數(shù)學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片、名師名校的公開課視頻作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生以課外視頻觀看的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)拓展作業(yè)時(shí)，教師可以通過問題預(yù)設(shè)的形式，讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀與觀看，在課外素材當(dāng)中找尋答案；亦可圍繞課外素材講解的知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的練習(xí)作業(yè)。教師教師立足“雙減”政策的視角，以“拓展化”的形式對教學(xué)方法、課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新，既實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生學(xué)習(xí)面積的擴(kuò)大，又加速了小學(xué)生全面知識功底的塑造。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足“雙減”政策的角度，選用多種趣味化、生動(dòng)化的方式輔助授課、設(shè)計(jì)作業(yè)，既可以為小學(xué)生們帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效提升教育活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，進(jìn)而推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)高效教育模式的構(gòu)建進(jìn)程。