“大數據+云計算”賦能高校教學模式創新

李 雙

鄭州工業應用技術學院，河南 新鄭 451100

“大數據+云計算”是當今社會的主流應用技術，在教學中融入這一技術勢在必行，這一技術可以有效地豐富高校教學內容，創新高校教學形式。它可以將固有的教育資源數字化、信息化，使傳統的教學內容和形式得到“改造升級”，改變教育資源的使用方式，從而達到揚長避短的良好效果，并在此基礎上創新高校教學形式。在創新高校教學形式和內容的基礎上繼續逐步探索和實踐，促進高校教學由以“教”為中心向以“學”為中心的轉換。

一、“大數據+云計算”應用背景之下高校教學內容和形式的創新

（一）“大數據+云計算”應用背景之下高校教學內容創新

傳統的高校教學，一是教學過程中師生之間信息傳遞的過程；二是服務于教學目標的所有素材和信息；三是以教材為載體的知識體系。隨著“大數據+云計算”這一信息技術的融入，教學將以更加“生動”的形式展現出來。由此，“大數據+云計算”讓高校教學內容“活”起來，“動”起來。

“大數據+云計算”使教學中師生之間的信息傳遞和交流變的“活”起來。“大數據+云計算”可以對教師和學生在教學活動中雙方之間的信息進行收集，加以計算并給出科學化的分析。它可以對教師傳遞的信息、學生吸收的信息，以及學生反饋的信息加以收集整理，并通過對信息之間的邏輯關系加以運算，最終對教學內容及其在整個教學過程中達到的效果，給出綜合性的數據分析。通過“大數據+云計算”技術對教學內容的加工整理，對教學信息反饋情況的分析研判，使得教師更加便利的了解學生對知識的吸收程度，使學生的學習過程變成一個會主動反饋信息的“活”的過程。

“大數據+云計算”可以數字化的處理教學過程中所有的素材和信息。教學過程中的諸多素材和信息在傳統教學過程中都是以刻板的，有固定形式的，略顯呆板。這種方式已經很難適應信息化技術背景之下學生的興趣和要求。“大數據+云計算”最為擅長的就是將已有的事物數字化、信息化，并在此基礎上借助相關硬件設備再現這些事物。被信息化了的教學素材和信息，可以通過語音、視頻、畫面、數據模型等形式在教學中再現出來。

“大數據+云計算”讓教材中的知識體系變得更加“生動”。教材是教學過程中教學內容的主要載體，也是最普遍的教學內容存儲形式。無論是人文社科類的教材還是理工科類的教材，都可以通過數據加工的技術手段，將教材內容以電子信息的方式存儲，并在信息化的基礎上，利用云計算的數據分析功能，整合教材中知識體系之間的關系。這一數據加工和運算過程，使得以教材為載體的刻板知識體系變的邏輯嚴密、系統性強，使得“死”知識變的形式靈活內容“活潑”。

教學過程中師生之間的信息互動，教學過程中所涉及的所有素材和信息，教學中使用的教材，這三個教學中的主要內容在“大數據+云計算”的加工整理之下，變的信息化、智能化，有力支持了高校教學內容的創新。“大數據+云計算”讓信息化的教學手段與高校教學內容的特點結合起來相互促進、相得益彰。由于高校教學專業細化、理論與實踐相結合、知識密集型的特點，迫使高校教學急切需要借助信息化處理方式制定出與專業課教學內容相關的專有知識傳授方式。“大數據+云計算”可以為不同專業“量體裁衣”加工整理出符合某一專業特殊要求的教學內容，使高校專業課教學內容更具針對性和專業性。

（二）“大數據+云計算”應用背景之下高校教學形式創新

“大數據+云計算”對傳統高校教學形式“取長補短”變革創新。“傳統教學形式主要有講授形式、直接教學形式和概念形式，其中講授形式是最具有代表性的傳統教學形式”。［1］傳統講授形式的教學活動中信息的傳遞主要通過“口口相傳”的形式。以“大數據+云計算”為技術核心的信息技術，具有強大的信息整合能力。針對傳統教學形式的利弊特征，信息技術可以有效發揮優點規避缺點。我們知道“互聯網下的生產方式是一種數字化的生產方式”。［2］“大數據+云計算”作為一種數字化的生產方式可以充當傳統教學形式的一個科技工具和科技載體，傳統教學形式通過數字化的信息“加工”，極大地提升了教學的軟件和硬件能力。同時可以利用互聯網上的資源來體現教學內容的時代性，增強教學內容的豐富性、前沿性。［3］例如，在傳統的班級授課教學形式中，知識范圍僅僅局限于教師個人的知識儲備，學生視野局限于教室之內，然而網絡資源和多媒體設備的應用，就打破常規的一個教師、一支粉筆、一個黑板的教學形式。豐富了教學內容，擴展了教學空間。

“大數據+云計算”背景之下，“通過開發應用信息資源，旨在培養適應現代化發展進程的人才”。［4］社會對新型人才的需求，推進了我國教育現代化的發展進程，在信息技術的廣泛應用之下，傳統教學形式有兩大方面的變化。一是信息技術的應用極大降低了傳統教學的人工成本，它的應用使傳統的高校教學組織形式中費時費力的現象得到巨大改善；二是將傳統教學中的優點成倍數的放大，因為信息技術的最大特點就是放大效應。它打破傳統教學中時間和空間的局限性，使教學主體、教學對象、教學媒介在各個方面得到發展，擯除了傳統教學組織形式中一些弊端，使教學形式在空間和時間方面得到巨大延伸。

二、“大數據+云計算”應用背景之下高校教學“中心”的轉移

（一）“大數據+云計算”應用之前的以“教”為中心的教學模式

傳統教學模式由于種種限制條件制約，形成了以教為中心的教學模式。教師在借助簡單的教學工具和簡陋的教學場地，開展形式比較單一的教學活動。從教學內容和形式，到教學模式都是比較簡單固定的。其弊端就是，教學效果的好壞完全取決于教師個人教學能力的優劣。教學過程中為達到良好的教學效果，教師往往只能最大限度地挖掘自身的潛力，盡力做到“聲情并茂”，這對于人文社科類專業也許有效，但對于以觀察現象，注重實驗過程，偏向探索式教學過程的理工科、自然科學而言，語言的描述就會略顯蒼白無力，況且不是所有教師都有能力語言形象生動地展示出自己的授課內容，這種教學能力對絕大多數教師而言，需要長時間的積淀。這種以教師為主導，形成的以“教”為中心的教學模式已逐漸不能適應現代化的教學要求。

教師在教學過程中居于主導地位，既是組織者又是實施者，受制于自身智力和精力的限制，有些教學效果不如人意。以教師為中心的教學模式會導致學生客場心理，教師是課堂的主人學生只是客人，學生要聽從教師安排，整個教學顯示出學生的被動性。學生學習自然而然陷入被動局面，缺乏課堂主人翁的意識，沒有積極的態度應對知識的傳授，學生的學習變成了配合老師的教。造成這種現象的原因在于，在硬件和軟件條件都較為落后的情況下，以教為中心可以做到整齊劃一避免因個體差異造成總體發展受影響。整個教學過程緊張而單調，教師要在有限的時間和有限的條件下，完成自己的授課內容，追求達到自己的授課目標，這樣就會導致學生疲于應對，而教師只以完成教學任務為目標的教學模式。

由此可見，傳統的以“教”為中心的高校教學模式，在“大數據+云計算”的技術背景之下，已不能勝任教學模式創新發展的要求。自覺地把新的信息技術融入到新的教學模式創新發展中去，已是高校教學模式與時俱進創新發展的必然趨勢。

（二）“大數據+云計算”應用之后的以“學”為中心的教學模式

“大數據+云計算”可以促進“學習”成為教學的中心。在這一信息技術條件支持下，傳統的以“教”為中心的教學模式正在被打破，一種新型的綜合化的教學模式正在逐步成熟。為此，我們要樹立一種“大”的學習觀，這種“大”的學習觀就是指，教師與學生都處于學的模式之中，在整個教學活動過程中教學相長。教師教的過程和學生學的過程緊密結合統一為一體。整個教學過程變為一個以學為中心的實時動態的過程，每節課結束之后，課程的影響還在持續，課下與課上實時互動。打破傳統教學課堂教學結束，就意味著宣告本次學習到此為止的弊端。而借助“大數據+云計算”的信息技術可以將課下的教學體驗，學生的學習體驗，與課程相關的社會時事串聯起來，用所學分析現實，用分析所得再反饋到教學之中。教師的教學過程與學生的學習過程變成一個無限循環的動態學習過程。這一過程的所有環節圍繞一個核心就是“學習”，在這個教學循環過程中教師和學生都處于動態學習的過程之中。

“大數據+云計算”可以促進以學生為中心的教學過程。以學生為中心就是以人為中心。信息技術改變了高校教學的形式和內容，使科技賦能后的教學更加人性化。生活于當今的信息時代，最了解我的不是我們的親朋好友，更不是我們自己，而是各種具有大數據收集功能的現代化設備。我們每敲擊一次鍵盤，每瀏覽一次網頁，每打開一次手機等日常生活行為，這些日常活動都會以數據的形式記錄下來。同樣在教學活動中學生每一次在學習軟件上的操作，也會被學習軟件的數據收集功能記錄下來，成為教師分析研判學生興趣點的依據。學生在不顯示真實身份的情況下，一些真實言論的表達，一些真實困惑和問題的表達，會有助于教師了解學生的真實想法。

與此同時，學生借助新的數字化教學工具和教學渠道，可以根據自身的興趣愛好和自身的疑問去主動探索收集資料，從而培養自主學習的習慣。在“大數據+云計算”的技術輔助下，有利于教師了解學生，掌握學生學習情況，從而有針對性地服務學生的學習，真正做到以學生為中心。同時學生自主性學習能力得到培養，個性化的學習需要得到滿足，有利于學生學習主動性意識的形成。

三、基于教學內容、教學形式和教學“中心”轉移基礎上的教學模式創新

高校教學模式的內涵。高校教學模式中包含的兩個重要因素，一是教學活動結構框架，二是教學理念。這二者的創新發展意味著新的教學模式的最終形成，“大數據+云計算”融入高校教學活動，一方面使高校教學活動的組織形式發生深刻變化，使原來傳統的以教師為中心的教學組織形式轉向教師和學生共同參與式的組織形式，由此帶來了教學活動結構框架的全新變革。另一方面，高校教學活動從內容到形式的技術革新，深刻地影響著教學理念的變化。在這兩種因素的共同作用之下，高校教學模式實現突破和創新。

高校教學模式中教學活動結構框架創新。借助“大數據+云計算”的新技術，在不斷創新的教學形式和教學內容的共同作用之下，整個教學活動結構框架朝著“人機互動”“師生一體”“教學一體”的方向發展。教學活動中的人數字化，教學過程數字化，整個教學活動的數字化，最終帶來的是教學過程的智能化、便捷化、高效率。在這一數字化技術的支撐下，打破了傳統高校教學活動中以教師為中心的教學結構，使教師在教學中的主導功能向引導功能方向發展，教師和學生在教學框架中的“地位”和“身份”隨著教學的需要可以靈活轉換。教師在整個教學活動中，在以數字化技術為基礎的教學活動結構框架內，可以最大限度地發揮主觀能動性，突破傳統教學規范對教學的束縛，實現最佳教學效果。融入了“大數據+云計算”的教學過程，變革著現實的教學活動，推動著教學活動結構框架的創新。

高校教學模式中教學理念的創新。數字化的融入帶來了教學理念的轉變和創新，促使了教學評價體系的改變，促使了教學理念的改變，促使了教學原則的改變。與此對應的教學資源的更新，新型教學環境的營造，在這些因素的綜合作用之下，推動了整個教學模式的轉換升級。“決定著教育之未來的，是那些更好地利用大數據來適應學習的組織”。［5］大數據正按照符合科技發展趨勢和教育規律的新教學模式發展。“大數據+云計算”賦能下的高校教學模式，正朝著學生自主能力增強，教師創造性增強，教育資源緊跟時代前沿，成績評價方式更加綜合立體，符合立德樹人標準要求的教學思想方向發展。形成一種以“教”為中心向以“學”為中心的教學觀念，綜合體現以人為本的教育理念。

“大數據+云計算”深刻地變革了傳統高校教學內容和形式，并促使教學中心由傳統的以“教”為中心向以“學”為中心的轉變。在這個變革過程中，高校教學的教學思想發生了深刻的變化，教學活動結構框架得到了創新性的改造“升級”。在此基礎上，硬件條件的改善和教學理念的轉變，最終形成一整套創新性的，以“大數據+云計算”為技術支持的新型高校教學模式。