“互聯網+”思維模式下高等數學教學策略的實踐研究

吳 琦

黑龍江工商學院，黑龍江 哈爾濱 150025

教育領域中的互聯網思維，顧名思義是指將互聯網融合于教育工作開展之中，依托于互聯網上豐富的教學資源、利用現代化信息技術增強教育服務的有效性，從而保障教育工作規范、高效地開展。新時代背景下，互聯網的誕生為師生帶來了順暢的信息溝通、便利的消費娛樂體驗。因而高校學生對互聯網思維模式的認同度較高，為高等數學教學中互聯網思維的融合創造了條件。高等數學教育中互聯網思維的有效滲透，既與當今時代的發展需求及教學要求相契合，通過這種新穎的教學形式實施增強教學有效性，利于強化學生對數學知識吸收的主動性［1］。

一、“互聯網+”思維模式在高等數學教學中的應用價值分析

（一）利于更新與優化教學模式

在新時代背景下，高校大學生需要結合時代發展需求針對性學習與互聯網相關的知識內容，如何了解傳媒軟件的具體應用，掌握互聯網平臺應用技術等，可通過自身互聯網技術能力的提升，提高自身能力與時代發展需求的適應性［2］。互聯網思維模式的應用，對高校人才培養方向的把控提供了清晰指引，以往的人才培養過于側重教學成績的提升，而基于互聯網思維模式的高等數學教育模式則將學生個性化發展作為重點，更加關注學生綜合能力的強化，可實現教學模式的創新、教學內容的豐富。

（二）益于改善師生關系

依托于互聯網而開展的新時代大學教育，需要打破陳舊教學觀念的束縛，扭轉師生在教學過程中的地位，需將原本被動性學習的學生轉變為學習的主體，依托于互聯網思維模式的應用增強學生在高等數學學習中的主動性，增強學生與師生之間溝通與交流的順暢度。互聯網思維模式應用下，教師需轉變自身教學思維，結合學生特點、水平選取更為適宜的教學模式，通過線上線下教學方式的有機結合增強教學實效性，在此過程中教師更為關注學生學習感受、更加了解學生學習進度，并可與學生展開更為有效的溝通與交流，從而可實現師生之間關系的有效改善［3］。

二、“互聯網+”思維模式下高等數學教學模式的主要內容

（一）完善化的“互聯網+”高等數學課程體系

“互聯網+”時代背景下，高校需要以完善的教學體系構建作為互聯網思維模式的應用基礎。現階段，一些高校在高等數學課程體系建設方面存在完善度不高的問題，而依托互聯網的教育過程實施，能夠切實把握當前教育模式存在的問題，可通過互聯網信息技術優勢的展現，展開合理化改進與優化。高等數學課程體系的改革需要借助互聯網平臺，可整合豐富的教育資源、立足教材改編課程內容，合理化調整作業內容、設計教學題目、改進考核內容，進而實現課程體系的完善與優化。此外，互聯網思維模式下的高等數學課程體系需要重視實踐課程開展，通過教學時間資源的合理分配、基于學生學習基礎、學習能力合理化設置實踐課程，深化認識實踐課程的價值所在，進而防止學生出現知識脫節的現象［4］。

（二）系統化的“互聯網+”高等數學學習平臺

信息化是互聯網思維模式在高等數學教學中融合的關鍵所在，可依托于信息化實現突破時空桎梏，為學生自主選擇學習內容創造條件，學生可結合興趣、時間合理制定學習規劃，也可利用信息化手段實現與教師之間的溝通與交流，由教師為其遇到的知識難點進行答疑解惑。線上溝通交流中，學生更愿意提出問題，可實現師生之間距離的拉近，可在多類型互聯網平臺資源的利用下，促進教師教學能力、學生學習水平的同步發展。教師應利用互動論壇、FAQ系統等平臺實現教學資源分享，幫助學生深入了解數學知識，并依托互聯網學習強化其信息技術能力。除了信息化建設之外，高校還需要搭建利于師生溝通交流的互動平臺，將教學視頻、PPT課件等學習資源集中整合于平臺中，從而借助這些平臺加深師生之間的溝通與交流，擴充與豐富教學內容［5］。

三、基于“互聯網+”思維模式的高等數學教學路徑分析

（一）打造網絡化高等數學教學平臺

1.根據教學成效選擇使用收費或免費資源

在信息時代背景下，人們更加關注信息的時效性展現，學生可接收到大量信息。為此，高校需要構建網絡化教學平臺，從中篩選優質信息內容，確保所用教學資源與高等數學教學內容更加契合，教師應通過適宜的方式幫助學生篩選適合的學習內容。在網絡化教學平臺選擇過程中，存在收費、免費兩種不同類型的網絡平臺，教師需要結合教學內容選擇最為適合的網絡平臺，并應依據學生的學習成效驗證付費資源的應用是否利于教學效果提升，若成效并不顯著，可利用免費資源替代，如此便可利用較低的教學成本實現最大化的教學成效。

2.結合學生理解度篩選教學內容

高等數學中存在一些內容晦澀難懂的知識內容，學生難以有效理解。以“用樣本估計總體”為例，教師在篩選教學內容時需要根據教學實際實現教學資源與樣本平均數實際應用的有效結合，并將之融合于樣本差實際利用率知識之中，從而增強學生對此知識點的理解效果。通常高數樣本計算方面，學生因概念把握不精準而難以實現問題的透徹理解與深度思考。互聯網思維模式下，學生可利用互聯網上教學資源自主學習理解不深入的知識點，基于系統分析建立初步的建模概念，并能及時向教師提出困惑問題。在信息技術應用下，以具象、立體的方式展示抽象知識，從而有效強化學生對高等數學知識的吸收內化效果［6］。

（二）打造有效溝通交流的師生互動平臺

在互聯網思維模式下，教師需要依托線上平臺實現與學生通暢地溝通與交流，確保學生所遇數學知識疑惑可及時、正確得到解答，教師也可基于學生學習狀態適當調整教學進度及方式。

1.利用溝通平臺分享學習疑惑及經驗

高等數學教學過程中，教師除了可引入多媒體技術實施課堂教學之外，也要善于利用互聯網社交平臺或各種類型的咨詢平臺，從而實現與學生之間的及時溝通與順暢交流，為學生的學習提供輔助，改善師生之間的關系。教師可對學生線上提問給予適當引導，通過良好互動溝通平臺打造，對學生的高等數學學習給予及時的指導與幫助。高等數學教師可以把百度貼吧作為高等數學知識探討的平臺，如學生在學習高等數學函數模型轉換知識內容時可能會遇到難題，此時，學生可利用貼吧分享自己產生的疑惑，通過教師的答疑強化自身對知識重難點的掌握效果。一些學習能力較強的學生，還可利用貼吧分享學習經驗，影響與帶動其他學生共同學習與進步，從而提高高等數學教學成效。

2.基于溝通平臺總結學生學習成效

互動溝通平臺的打造，也可為教師的教學提供支持。教師可通過互動平臺上學生提出的疑問與困惑了解學生高數知識掌握的薄弱點，從而針對性調整教學方案。可將普遍性問題集中到課程上進行重點講解，并通過講解方式的調整，增強學生對問題的理解深度。同時，教師還可以利用互動溝通平臺對學生提出的創新性或可行性解題思路給予肯定，引導學生開拓思維、自主思考，針對數學知識得出獨特的見解或思考出不同的解題方法，從而深化學生的高等數學知識學習，實現數學知識的靈活運用。此外，教師還可利用網絡互動平臺進行教學重難點的梳理，使學生明確學習重點，或組織主題性教學經驗分享活動，將有效的教學方式分享給其他教師，通過趣味性活動的實施增強學生在高等數學學習中的參與度。

（三）利用信息技術優化教學設計

高等數學教學內容設計環節，教師可將信息化技術手段引入其中，如此可對課堂教學成效的提升起到一定的輔助作用。例如，可將音視頻資源合理化插入到數學教學內容之中，如此便可使原本相對抽象、難以理解的數學知識點轉化為生動的形象內容，既可增強學生了解與吸收數學知識的自主意識，也可強化學生對數學概念的理解能力，有助于學生主動學習能力的強化。同時，信息資源的有效融合，可構建良好的課堂氛圍，學生在課堂上的注意力集中度更高。教師需要具備良好的信息資源鑒別能力，篩選出契合學生需求、貼合學生興趣點的優質信息資源。要做到這一點，教師應做好備課，實現課堂教學各個環節的合理設計。如可在微積分基本定理教學設計時引入微課。在曲線上一點處切線斜率確定、曲線下方面積求解時，利用微課動畫的方式進行連續曲線y=f（x）相對應曲邊梯形面積求解方法的導入，提出以直代曲的問題解決思路，并演示具體的操作過程，進而增強高數教學的有趣性與易于理解性［7］。

（四）依托信息技術構建多元化考核評價體系

1.引入過程性考核方式

基于“互聯網+”思維模式的高等數學教學，需要注重于教學成績的科學評價，需要通過多元化評價方式的引入驅動高等數學教學的創新開展。高等數學信息化教學平臺構建時，需要設置全真模擬考核模塊，此模塊中可設置多種不同的考核方式，從而確保所有學生均可得到全面化的學習成績考核。應做好學生的學習過程考核，既掌握學生日常自學狀態、分析學生各次考核成績，結合學生情況制定針對性學習規劃。同時，需要注重于數學作業完成情況考核，以此為依據了解學生學習狀態，可通過網絡設置與批改學生作業，并依托于網絡及時向學生反饋作業批改情況，使學生及時了解教師的批改意見，幫助其理順數學學習思路，強化其數學思維，進而促進學生的綜合化發展。

2.層次化評價課程成績

針對學生進行高等數學學習成績考評時，教師可分層次進行評價，可設置課外作業、QQ答疑等多個不同考核模塊，基于網絡平臺的應用跟蹤總結學生的到課情況、分析學生的課堂表現，針對性設置相應的考核指標，針對多名學生的考核，可分層次開展。要科學設置各個考核指標的占比，其中考核成績可占據最高比重，并應合理分配聽課情況、作業情況的考核占比，可利用信息技術平臺，結合學生各項考核指標情況進行打分。依托于此種層次化、科學性的考核評價方式，增強學生對高等數學學習的重視，增強其高數學習時學習態度的嚴謹性，從而為高等數學發展的持續性提供保障［8］。

（五）打造雙師型教學團隊

素質教育背景下，高等數學教師除了要擁有良好的教學水平之外，還要具備實踐教學能力與創新思維能力。高校應將教師團隊的培養作為重點，通過打造雙師型教學團隊推進高等數學教學工作的開展成效。首先，邀請數學方面的專家學者走進學校，為高等數學任課教師給予針對性指導，幫助數學教師開拓教學思路、轉變教學理念。高等數學教師應積極參與高等數學課題研究，從而實現教學思路擴展、教學水平提升。其次，高校可定期組織優質教師外出進修學習，從而培育出理論、實踐能力兼具的專業性數學教學人才。此外，高校需要同步強化數學教師的信息技術應用水平，從而更好地實現“互聯網+”思維與高等數學教學的融合。還應注重于高等數學教師數學邏輯思維的強化，進而培育出理論基礎深厚、實踐技能高超、具備“互聯網+”思維理念及數學邏輯思維的雙師型教師團隊。

四、結語

“互聯網+”思維在高等數學教學領域的融合應用，利于實現教學資源的豐富與拓展，有益于學生的個性化發展。依托于互聯網及信息技術所實現的高等數學教學，還可依托于信息化教學平臺、網絡化互動平臺的打造，實現信息資源的有效整合利用、強化師生之間的溝通互動成效，可依托于“互聯網+”思維模式的有效實施培育與提升學生的數學思維，增強學生的數學知識實踐運用能力、提升學生的自學水平，也有助于學生邏輯思維、創新思維的同步拓展。為此，高等數學教學中要注重于“互聯網+”思維模式的引入，通過信息技術改革、教學模式調整推進高等數學教學的良性發展。