淺談初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與策略

史倩男

（遼寧省盤錦市第一完全中學(xué) 遼寧盤錦 124000）

作為學(xué)生語文綜合能力展示的平臺，初中階段的作文寫作教學(xué)必須要緊跟時代發(fā)展需要，在關(guān)注語文整體教學(xué)部署的同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方式，從思考與改進的層面進行梳理和體系構(gòu)建，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)提供保障。然而在這個過程中，很多教師并沒有抓住語文寫作教學(xué)的精髓，久而久之便出現(xiàn)了教學(xué)瓶頸。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，從初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與策略的角度進行研究，希望能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)教師帶來幫助。

一、初中語文寫作教學(xué)要點

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

初中階段的語文寫作教學(xué)必須要充分地結(jié)合學(xué)生實際水平來培養(yǎng)其寫作興趣，確保每一名學(xué)生都能夠通過日常的積累來不斷豐富自我文化底蘊，最終形成主動去寫、樂于去寫的氛圍。同時，教師與同學(xué)要在一種互通有無的過程中完成多次的作文修改，鼓勵學(xué)生能夠看到自己在寫作過程中的進步，最終嘗到寫作的甜頭【1】。可以說，對于初中階段的學(xué)生而言，寫作不僅能夠有效地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的閃光點，同時也能夠在一種潛移默化的培養(yǎng)過程中激發(fā)他們擁有更強的認(rèn)知能力，最終將作文寫作轉(zhuǎn)變成為一種內(nèi)在的驅(qū)動力，甚至是一種享受知識、展現(xiàn)知識的過程。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心

對于很多初中學(xué)生而言，他們在進行寫作訓(xùn)練的時候有一種不同程度的畏難情緒存在。在這種情況下，教師都能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)興趣，從一些他們所感興趣的層面進行寫作培養(yǎng)。首先要幫助學(xué)生從自我提升和自我表達的層面進行提高，讓每一名學(xué)生都清楚地認(rèn)識到寫作的重要性。其次，教師應(yīng)利用作文課為學(xué)生打造出一種和諧、自由、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)氛圍，在學(xué)生奇思妙想、大膽突破的過程中不斷突破畏難情緒，從敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勇于設(shè)想的層面來實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。最后，對于初中階段的作文學(xué)習(xí)而言，教師還能夠借助作文這個有力武器來幫助一些“寫作學(xué)困生”，通過尋找學(xué)習(xí)樂趣的方式來對他們進步給予及時的表揚和充分的肯定，最終燃起“學(xué)困生”對作文寫作的創(chuàng)作欲望，實現(xiàn)信心以及寫作能力的“雙提高”。

3.搭建生動的學(xué)習(xí)環(huán)境

眾所周知，任何年齡段的寫作都要依托于生活這個源泉來開展素材積累。為此，初中階段的寫作教學(xué)同樣也能夠為學(xué)生打造一片知識的海洋，讓每一名學(xué)生都能夠如同一只美麗的蝴蝶一樣，從中捕捉生活以及社會生活的各種美妙花絮。特別是對于初中階段的寫作訓(xùn)練而言，更是能夠借助不斷擴寬的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)思路，在緊密聯(lián)系生活實際同時提升學(xué)生的寫作興趣和寫作欲望。同時在拓寬寫作思維以及寫作訓(xùn)練的過程中，幫助學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)興趣，在開放、包容、自由的過程中寫出新意、寫出真情實感，為每一名學(xué)生感知自我價值帶來有效幫助。

二、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)實際來看，很多學(xué)生都對語文寫作存在不同程度的畏難情緒，結(jié)合成因來看是多方面的，但其中最大的問題就是因為現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)并沒有真正地從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)中掙脫出來，而是繼續(xù)沿用一種固化、陳舊的授課方式，很多教師依舊引導(dǎo)學(xué)生從“背范文、改范文”的角度進行語文寫作體驗【2】。此外，在進行授課的過程中，很多教師也并沒對各種教學(xué)難點進行思考，至于對克服作文訓(xùn)練而言更是存在很多的程序化誤區(qū)，在這種單一的教學(xué)影響下，學(xué)生的寫作興趣和寫作樂趣更是無從談起。其主要問題主要存在如下幾方面。

1.口頭表達與書面寫作轉(zhuǎn)化不好

現(xiàn)階段的作文主要分為“口頭作文”和“書面作文”兩種。在實際的教學(xué)過程中，我們經(jīng)常能夠看到學(xué)生們對各個社會熱點問題進行表達和討論。但其中很大一部分學(xué)生在進行“書面作文”的表達過程中，卻存在著無從下筆、絞盡腦汁的現(xiàn)象。通過對這類初中生的跟蹤研究來看，其中的主要原因在于口語表達在日常生活實踐中應(yīng)用較多，而“寫”則是缺少一定的“實戰(zhàn)訓(xùn)練”，久而久之就造成了學(xué)生出現(xiàn)了各種寫作困境，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致他們出現(xiàn)逆反心理【3】。

2.寫作素材遠(yuǎn)離生活

初中階段的學(xué)生已經(jīng)對社會和世界，擁有了一定的理解能力。因此在進行寫作的過程中，教師必須要突出學(xué)生對世界的理解和對生活的感悟，進一步地讓他們在情感的升華中擁有更貼合實際的寫作體驗。然而，在實際的教學(xué)過程中，很多初中生并沒有將更多的目光放在對生活的理解和感悟上來，這就導(dǎo)致了他們在進行語文作文寫作的過程非常容易出現(xiàn)假、大、空的現(xiàn)象。究其原因主要有兩大方面內(nèi)容：一方面是由于繁雜的課業(yè)導(dǎo)致了初中生無法擁有更多的機會和時間去思考、去品味、去記錄；另一方面則是因為學(xué)生在進行寫作創(chuàng)作的過程中，沒有拿出更多的精力來對生活、對人生進行觀察和體會，這就導(dǎo)致了他們在實際的語文寫作過程中總是覺得無事可寫、沒有素材可寫。而教師則是很少考慮到學(xué)生的這一點情感需要和實際需要，只是一味地盲目要求學(xué)生在一定時間內(nèi)完成相關(guān)的寫作訓(xùn)練，否則就會為學(xué)生扣上一個“不配合、不上進”的帽子。

3.沒有利用好相關(guān)的交流平臺

在實際的語文寫作訓(xùn)練推進中，個別教師還沒有做好學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的有效溝通與交流，這就影響了整個的學(xué)習(xí)效果落地。在這個過程中，也有一部分教師會因為缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗，或者根本沒有真正地考慮到學(xué)生的需要，即便展開了一系列的討論活動，其內(nèi)容也都拘泥于表面，沒有真正地從本質(zhì)上開展更深層次的互動。久而久之，就導(dǎo)致了很多學(xué)生即便在心中、頭腦中已經(jīng)有了各種奇思妙想，但也往往會由于認(rèn)知不同和思想上的束縛，其潛力沒有被真正激發(fā)出來，最終導(dǎo)致了寫作過程中的靈感缺失。

三、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀與策略

1.做好口頭表達與書面寫作的轉(zhuǎn)化

古人云：出口為語、下筆為文。從這句話上我們就可以看出“口頭表達”與“書面寫作”是密不可分的。為了幫助學(xué)生從現(xiàn)有的寫作困境中掙脫出來，每一名初中語文教師都必須要關(guān)注學(xué)生的口語表達能力向?qū)懽髂芰Φ霓D(zhuǎn)化，不僅要促使他們擁有一個好口才、一個思維敏捷、認(rèn)知流暢的表達能力，同時也要將這些思路和思想轉(zhuǎn)變?yōu)闀孀魑摹Ｔ趯嶋H的教學(xué)過程中，教師可以通過制定一些學(xué)習(xí)任務(wù)，來強化學(xué)生的口語表達能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)有目標(biāo)、有選擇性地做出一張《古詩詞導(dǎo)航表》，通過對一些經(jīng)典詩詞的展示來引導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)完成相關(guān)背誦任務(wù)，隨后借助班會、小組互助學(xué)習(xí)等方式來進行“美文分享比賽”，讓學(xué)生在溝通、交流的過程中做到互通有無，幫助學(xué)生積累寫作素材積累的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而努力。

其次，教師是要用好“課前五分鐘”，通過鼓勵學(xué)生勇敢地走上講臺、輪流為同學(xué)們講解一些成語故事、名人佳作以及社會熱點新聞等方式，來調(diào)動孩子們的表達積極性。隨后，要求學(xué)生們利用課余時間來對這五分鐘的展示進行積累和記錄，在一段時間后進行“五分鐘演講家”的心得記錄，在不斷提升口語表達能力的同時也能夠在條理清晰、主題明確、中心突出的過程中完成一個書面記錄、整和的過程。這種教學(xué)引導(dǎo)方式能夠為學(xué)生未來的寫作習(xí)慣養(yǎng)成打下堅實基礎(chǔ)，從更加多元化的層面來實現(xiàn)既定的語文綜合素養(yǎng)提升提供保障。

再次，教師可借助語文課堂作文閱讀教學(xué)，利用有限的四十五分鐘課堂時間來做好遣詞造句、文章復(fù)述、分角色朗讀等專項訓(xùn)練，充分利用教材中所出現(xiàn)的空白圖畫藝術(shù)，來有效地調(diào)動、激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生想象力和聯(lián)想力的提升。在關(guān)注各種情節(jié)與細(xì)節(jié)的同時，也能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的看圖說話作文模式，最終提升學(xué)生作文寫作能力提。在這個過程中，語文教師都應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)作力的同時完成既定的寫作目標(biāo)。例如，提升學(xué)生在進行《我家的菜園》相關(guān)學(xué)習(xí)推進的過程中，教師可以充分利用多媒體信息技術(shù)來設(shè)計各類圖片讓學(xué)生在針對圖片拓展聯(lián)想能力，最終實現(xiàn)口語表達向作文寫作的完美過渡。

最后，初中教師也要充分地結(jié)合各類朗誦大會、故事比賽、演講比賽、辯論比賽、成語接龍以及新聞采訪等手段，在活躍語文教學(xué)氛圍的同時，也能夠有效地提升初中生口語表達能力，有效地調(diào)動學(xué)生對語文知識的理解力和感染力，最終將這些多形式、多渠道、多種類的口頭學(xué)語文訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生表達和作文寫作能力的有力保障。學(xué)生在緊緊圍繞一個中心點進行結(jié)構(gòu)表達和情感陳述的同時，也能夠以多樣的方式來實現(xiàn)既定的語文寫作目標(biāo)，為提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維夯實基礎(chǔ)。

2.貼近生活開展語文寫作教學(xué)引導(dǎo)

為了有效改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中所出現(xiàn)的“寫作原理生活”這一現(xiàn)象，教師在實際的教學(xué)過程中必須要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。先從寫短小精悍的日記入手，對自己一天的經(jīng)歷和心情進行隨時記錄，同時也能夠有效地對個人感悟和對某一事件的理解進行總結(jié)和歸納。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名初中生的寫作水平以及寫作能力都能夠得到提升，幫助學(xué)生們能夠在一段時間的訓(xùn)練之后，用自己的所想、所感、所思，以文字的方式進行有效的記錄。同時，他們也能夠借助自己的雙眼和大腦來對身邊的人、身邊的事進行觀察，培養(yǎng)自己成為生活的有心人，最終實現(xiàn)“靜觀默讀，爛熟于心”。

對于一些一年級的新生而言，教師應(yīng)當(dāng)通過十分鐘的時間帶領(lǐng)他們對校園周邊以及校園內(nèi)部的美景進行觀察，同時記錄身邊的同學(xué)和教師的一言一行，通過這種方式來完成一篇入學(xué)見聞日記。在這個過程中，教師必須要對參觀的時間進行把控，同時也要對參觀重點進行設(shè)計，必須要將更多的空間歸還給學(xué)生，讓學(xué)生們感覺到這次日記寫作是一次有感而發(fā)的。

對于一些中高年級的初中生而言，教師則是應(yīng)當(dāng)幫助每一名學(xué)生養(yǎng)成每日練筆的習(xí)慣，只有這樣，他們才能夠在不斷積累素材的過程中提升書面表達的能力，同時也最大程度上減少了對寫作抵觸情緒和畏難情緒的產(chǎn)生。語文教師必須讓每一名初中生都必須清楚地認(rèn)識到素材積累對于作文的重要性。

3.做好交流與互動

新課改下的初中語文寫作訓(xùn)練。必須要通過各種妙趣橫生、寓教于樂的教學(xué)討論和教學(xué)交流來提升學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作能力。例如，在進行《我與網(wǎng)絡(luò)》這篇作文題目的寫作過程中，教師可以將學(xué)生劃分為兩組，通過辯論賽的方式來進行深入討論。而語文教師則是應(yīng)當(dāng)扮演一位“裁判員”和“記錄員”，鼓勵每一名學(xué)生都能夠真正地投身到這場討論中來，做到暢所欲言。隨后，教師可以通過討論提綱的方式，從寫作訓(xùn)練的角度來幫助學(xué)生掌握作文提綱的羅列方式和補充辦法。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能夠在這種特定的環(huán)境中擁有更多的想象力和創(chuàng)造力，在集中精力、全力以赴的過程中，隨著教師的引導(dǎo)來開展既定的素材積累，在擁有一種快樂的參與情緒基礎(chǔ)上，實現(xiàn)既定的認(rèn)知目標(biāo)而努力。

除了上面所提到的這些初中語文寫作訓(xùn)練教學(xué)技巧外，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何科學(xué)、有效地調(diào)用各種評價機制，從本質(zhì)上來激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的作文講評課堂轉(zhuǎn)變成一種群策群力討論的“群言堂”，將傳統(tǒng)的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拇笥懻撜n堂。在不斷強化信息傳送力量與傳遞速度的同時，有效調(diào)動學(xué)生參與積極性和認(rèn)知積極性。例如，教師可以在進行作文互評的過程中引入互評方式，通過學(xué)生與學(xué)生之間的互相批改來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓每一名學(xué)生都能夠在交流與評價的過程中感受到自己的不足和亮點，最終激發(fā)學(xué)生不斷完善和相互競爭的認(rèn)知。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)充分地調(diào)動學(xué)生在作文寫作中的主體作用，鼓勵學(xué)生從提升個人寫作習(xí)慣以及作文寫作能力的同時，養(yǎng)成良好的隨筆習(xí)慣，這同樣也是養(yǎng)成其終身學(xué)習(xí)的重要因素之一。

結(jié)語

綜上所述，新課改下的初中語文寫作教學(xué)不僅要緊跟時代發(fā)展以及新課改理念的創(chuàng)新，同時也要求每一名語文教師都能夠在緊跟時代發(fā)展的同時不斷轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知、努力探索，從基礎(chǔ)層面來調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和寫作興趣。此外，在創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)的同時，也應(yīng)當(dāng)借助多元化的寫作引導(dǎo)方式，努力調(diào)動學(xué)生的寫作興趣和寫作積極性，將作文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知和情感宣泄途徑，讓作文真正撐起語文素養(yǎng)提升的“半壁江山”。