淺談初中語文寫作教學現狀與策略

史倩男

（遼寧省盤錦市第一完全中學 遼寧盤錦 124000）

作為學生語文綜合能力展示的平臺，初中階段的作文寫作教學必須要緊跟時代發展需要，在關注語文整體教學部署的同時，轉變傳統教學模式和教學方式，從思考與改進的層面進行梳理和體系構建，為學生未來的發展打下堅實基礎提供保障。然而在這個過程中，很多教師并沒有抓住語文寫作教學的精髓，久而久之便出現了教學瓶頸。本文結合筆者實際教學經驗，從初中語文寫作教學現狀與策略的角度進行研究，希望能夠為廣大同行業從業教師帶來幫助。

一、初中語文寫作教學要點

1.培養學生的寫作興趣

初中階段的語文寫作教學必須要充分地結合學生實際水平來培養其寫作興趣，確保每一名學生都能夠通過日常的積累來不斷豐富自我文化底蘊，最終形成主動去寫、樂于去寫的氛圍。同時，教師與同學要在一種互通有無的過程中完成多次的作文修改，鼓勵學生能夠看到自己在寫作過程中的進步，最終嘗到寫作的甜頭【1】?？梢哉f，對于初中階段的學生而言，寫作不僅能夠有效地發揮學生內在的閃光點，同時也能夠在一種潛移默化的培養過程中激發他們擁有更強的認知能力，最終將作文寫作轉變成為一種內在的驅動力，甚至是一種享受知識、展現知識的過程。

2.提高學生學習興趣和信心

對于很多初中學生而言，他們在進行寫作訓練的時候有一種不同程度的畏難情緒存在。在這種情況下，教師都能夠結合學生的實際情況以及學習興趣，從一些他們所感興趣的層面進行寫作培養。首先要幫助學生從自我提升和自我表達的層面進行提高，讓每一名學生都清楚地認識到寫作的重要性。其次，教師應利用作文課為學生打造出一種和諧、自由、民主的學習環境和教學氛圍，在學生奇思妙想、大膽突破的過程中不斷突破畏難情緒，從敢于質疑、善于質疑、勇于設想的層面來實現既定的教學目標。最后，對于初中階段的作文學習而言，教師還能夠借助作文這個有力武器來幫助一些“寫作學困生”，通過尋找學習樂趣的方式來對他們進步給予及時的表揚和充分的肯定，最終燃起“學困生”對作文寫作的創作欲望，實現信心以及寫作能力的“雙提高”。

3.搭建生動的學習環境

眾所周知，任何年齡段的寫作都要依托于生活這個源泉來開展素材積累。為此，初中階段的寫作教學同樣也能夠為學生打造一片知識的海洋，讓每一名學生都能夠如同一只美麗的蝴蝶一樣，從中捕捉生活以及社會生活的各種美妙花絮。特別是對于初中階段的寫作訓練而言，更是能夠借助不斷擴寬的認知以及學習思路，在緊密聯系生活實際同時提升學生的寫作興趣和寫作欲望。同時在拓寬寫作思維以及寫作訓練的過程中，幫助學生擁有更好的學習興趣，在開放、包容、自由的過程中寫出新意、寫出真情實感，為每一名學生感知自我價值帶來有效幫助。

二、初中語文寫作教學現狀

從教學實際來看，很多學生都對語文寫作存在不同程度的畏難情緒，結合成因來看是多方面的，但其中最大的問題就是因為現階段的語文寫作教學并沒有真正地從傳統的應試教學中掙脫出來，而是繼續沿用一種固化、陳舊的授課方式，很多教師依舊引導學生從“背范文、改范文”的角度進行語文寫作體驗【2】。此外，在進行授課的過程中，很多教師也并沒對各種教學難點進行思考，至于對克服作文訓練而言更是存在很多的程序化誤區，在這種單一的教學影響下，學生的寫作興趣和寫作樂趣更是無從談起。其主要問題主要存在如下幾方面。

1.口頭表達與書面寫作轉化不好

現階段的作文主要分為“口頭作文”和“書面作文”兩種。在實際的教學過程中，我們經常能夠看到學生們對各個社會熱點問題進行表達和討論。但其中很大一部分學生在進行“書面作文”的表達過程中，卻存在著無從下筆、絞盡腦汁的現象。通過對這類初中生的跟蹤研究來看，其中的主要原因在于口語表達在日常生活實踐中應用較多，而“寫”則是缺少一定的“實戰訓練”，久而久之就造成了學生出現了各種寫作困境，嚴重的還會導致他們出現逆反心理【3】。

2.寫作素材遠離生活

初中階段的學生已經對社會和世界，擁有了一定的理解能力。因此在進行寫作的過程中，教師必須要突出學生對世界的理解和對生活的感悟，進一步地讓他們在情感的升華中擁有更貼合實際的寫作體驗。然而，在實際的教學過程中，很多初中生并沒有將更多的目光放在對生活的理解和感悟上來，這就導致了他們在進行語文作文寫作的過程非常容易出現假、大、空的現象。究其原因主要有兩大方面內容：一方面是由于繁雜的課業導致了初中生無法擁有更多的機會和時間去思考、去品味、去記錄；另一方面則是因為學生在進行寫作創作的過程中，沒有拿出更多的精力來對生活、對人生進行觀察和體會，這就導致了他們在實際的語文寫作過程中總是覺得無事可寫、沒有素材可寫。而教師則是很少考慮到學生的這一點情感需要和實際需要，只是一味地盲目要求學生在一定時間內完成相關的寫作訓練，否則就會為學生扣上一個“不配合、不上進”的帽子。

3.沒有利用好相關的交流平臺

在實際的語文寫作訓練推進中，個別教師還沒有做好學生與學生之間、學生與教師之間的有效溝通與交流，這就影響了整個的學習效果落地。在這個過程中，也有一部分教師會因為缺少一定的教學經驗，或者根本沒有真正地考慮到學生的需要，即便展開了一系列的討論活動，其內容也都拘泥于表面，沒有真正地從本質上開展更深層次的互動。久而久之，就導致了很多學生即便在心中、頭腦中已經有了各種奇思妙想，但也往往會由于認知不同和思想上的束縛，其潛力沒有被真正激發出來，最終導致了寫作過程中的靈感缺失。

三、初中語文寫作教學現狀與策略

1.做好口頭表達與書面寫作的轉化

古人云：出口為語、下筆為文。從這句話上我們就可以看出“口頭表達”與“書面寫作”是密不可分的。為了幫助學生從現有的寫作困境中掙脫出來，每一名初中語文教師都必須要關注學生的口語表達能力向寫作能力的轉化，不僅要促使他們擁有一個好口才、一個思維敏捷、認知流暢的表達能力，同時也要將這些思路和思想轉變為書面作文。在實際的教學過程中，教師可以通過制定一些學習任務，來強化學生的口語表達能力。

首先，教師應當有目標、有選擇性地做出一張《古詩詞導航表》，通過對一些經典詩詞的展示來引導學生在一段時間內完成相關背誦任務，隨后借助班會、小組互助學習等方式來進行“美文分享比賽”，讓學生在溝通、交流的過程中做到互通有無，幫助學生積累寫作素材積累的同時，也能夠實現既定的教學目標而努力。

其次，教師是要用好“課前五分鐘”，通過鼓勵學生勇敢地走上講臺、輪流為同學們講解一些成語故事、名人佳作以及社會熱點新聞等方式，來調動孩子們的表達積極性。隨后，要求學生們利用課余時間來對這五分鐘的展示進行積累和記錄，在一段時間后進行“五分鐘演講家”的心得記錄，在不斷提升口語表達能力的同時也能夠在條理清晰、主題明確、中心突出的過程中完成一個書面記錄、整和的過程。這種教學引導方式能夠為學生未來的寫作習慣養成打下堅實基礎，從更加多元化的層面來實現既定的語文綜合素養提升提供保障。

再次，教師可借助語文課堂作文閱讀教學，利用有限的四十五分鐘課堂時間來做好遣詞造句、文章復述、分角色朗讀等專項訓練，充分利用教材中所出現的空白圖畫藝術，來有效地調動、激發、引導學生想象力和聯想力的提升。在關注各種情節與細節的同時，也能夠轉變傳統的看圖說話作文模式，最終提升學生作文寫作能力提。在這個過程中，語文教師都應當激發學生想象力，讓學生在盡情發揮想象力和創作力的同時完成既定的寫作目標。例如，提升學生在進行《我家的菜園》相關學習推進的過程中，教師可以充分利用多媒體信息技術來設計各類圖片讓學生在針對圖片拓展聯想能力，最終實現口語表達向作文寫作的完美過渡。

最后，初中教師也要充分地結合各類朗誦大會、故事比賽、演講比賽、辯論比賽、成語接龍以及新聞采訪等手段，在活躍語文教學氛圍的同時，也能夠有效地提升初中生口語表達能力，有效地調動學生對語文知識的理解力和感染力，最終將這些多形式、多渠道、多種類的口頭學語文訓練逐漸轉化為學生表達和作文寫作能力的有力保障。學生在緊緊圍繞一個中心點進行結構表達和情感陳述的同時，也能夠以多樣的方式來實現既定的語文寫作目標，為提升學生創新能力和創新思維夯實基礎。

2.貼近生活開展語文寫作教學引導

為了有效改變傳統教學過程中所出現的“寫作原理生活”這一現象，教師在實際的教學過程中必須要鼓勵學生養成良好的寫作習慣。先從寫短小精悍的日記入手，對自己一天的經歷和心情進行隨時記錄，同時也能夠有效地對個人感悟和對某一事件的理解進行總結和歸納。相信在這種教學手段的引導下，每一名初中生的寫作水平以及寫作能力都能夠得到提升，幫助學生們能夠在一段時間的訓練之后，用自己的所想、所感、所思，以文字的方式進行有效的記錄。同時，他們也能夠借助自己的雙眼和大腦來對身邊的人、身邊的事進行觀察，培養自己成為生活的有心人，最終實現“靜觀默讀，爛熟于心”。

對于一些一年級的新生而言，教師應當通過十分鐘的時間帶領他們對校園周邊以及校園內部的美景進行觀察，同時記錄身邊的同學和教師的一言一行，通過這種方式來完成一篇入學見聞日記。在這個過程中，教師必須要對參觀的時間進行把控，同時也要對參觀重點進行設計，必須要將更多的空間歸還給學生，讓學生們感覺到這次日記寫作是一次有感而發的。

對于一些中高年級的初中生而言，教師則是應當幫助每一名學生養成每日練筆的習慣，只有這樣，他們才能夠在不斷積累素材的過程中提升書面表達的能力，同時也最大程度上減少了對寫作抵觸情緒和畏難情緒的產生。語文教師必須讓每一名初中生都必須清楚地認識到素材積累對于作文的重要性。

3.做好交流與互動

新課改下的初中語文寫作訓練。必須要通過各種妙趣橫生、寓教于樂的教學討論和教學交流來提升學生的認知能力和寫作能力。例如，在進行《我與網絡》這篇作文題目的寫作過程中，教師可以將學生劃分為兩組，通過辯論賽的方式來進行深入討論。而語文教師則是應當扮演一位“裁判員”和“記錄員”，鼓勵每一名學生都能夠真正地投身到這場討論中來，做到暢所欲言。隨后，教師可以通過討論提綱的方式，從寫作訓練的角度來幫助學生掌握作文提綱的羅列方式和補充辦法。相信在這種教學手段的引導下，每一名學生都能夠在這種特定的環境中擁有更多的想象力和創造力，在集中精力、全力以赴的過程中，隨著教師的引導來開展既定的素材積累，在擁有一種快樂的參與情緒基礎上，實現既定的認知目標而努力。

除了上面所提到的這些初中語文寫作訓練教學技巧外，教師還應當學會如何科學、有效地調用各種評價機制，從本質上來激發學生的寫作積極性。一方面，教師應當將傳統的作文講評課堂轉變成一種群策群力討論的“群言堂”，將傳統的單向交流轉變為師生的大討論課堂。在不斷強化信息傳送力量與傳遞速度的同時，有效調動學生參與積極性和認知積極性。例如，教師可以在進行作文互評的過程中引入互評方式，通過學生與學生之間的互相批改來調動學生的參與積極性，讓每一名學生都能夠在交流與評價的過程中感受到自己的不足和亮點，最終激發學生不斷完善和相互競爭的認知。與此同時，教師還應當充分地調動學生在作文寫作中的主體作用，鼓勵學生從提升個人寫作習慣以及作文寫作能力的同時，養成良好的隨筆習慣，這同樣也是養成其終身學習的重要因素之一。

結語

綜上所述，新課改下的初中語文寫作教學不僅要緊跟時代發展以及新課改理念的創新，同時也要求每一名語文教師都能夠在緊跟時代發展的同時不斷轉變思想認知、努力探索，從基礎層面來調動學生的寫作積極性和寫作興趣。此外，在創新現有教學手段和教學目標的同時，也應當借助多元化的寫作引導方式，努力調動學生的寫作興趣和寫作積極性，將作文教學轉變為一種學生內在的認知和情感宣泄途徑，讓作文真正撐起語文素養提升的“半壁江山”。