對大學生創新創業能力培養的思考

吳九如 治丁銘

長春中醫藥大學，吉林 長春 130117

隨著高校畢業生數量的急劇增加，大學生就業的方式也發生了很大的變化，從以往的包分配的方式變成了自主擇業，并且在就業壓力越來越大的情況下，有更多的高校畢業生把目光轉向了創新創業這種就業形式。那么如何使創新創業的高校畢業生能夠穩定而又持續發展自身的就業項目，就需要從社會、高校、企業、教師、學生多方面協調，通力合作，如此才能保證高校畢業生創新創業的可持續健康發展。

一、大學生創新創業政策提出的時代背景

進入21世紀以來，隨著高校招生數量的擴大，畢業生人數也在不斷增多。2002年畢業生人數接近145萬人。到了2004年，畢業生人數已經達到了280萬人，擴增了一倍。到了2014年畢業生人數達到了699萬人。大學生的就業形勢由以往的統一安排、統一分配轉變為自主擇業、雙向選擇，由于畢業生人數激增，此時高校的專業配置與社會需求尚未達到完全的統一，導致某些專業畢業生過剩，就業形勢比較嚴峻。企事業單位都想招聘到素質較高的應屆畢業生，但畢竟這部分人是少數。應屆畢業生也存在眼高手低的情況，這就使得大量的應屆畢業生處在待業的狀態。另一方面，國際經濟形勢持續不穩定，世界經濟發展速度趨于放緩，我國就必須加大國內市場的需求來穩定我國的經濟走勢，使經濟發展處于較高水平的通道，這也就需要在大學生就業的過程中將更有技術含量的產品投放到內需市場。為了解決這樣的就業形勢，國家提出了“大眾創業，萬眾創新”政策，鼓勵有專業素質又有創業想法的應屆畢業生，采取更靈活的就業方式。

二、大學生創新創業政策提出的意義

（一）推動社會進步與經濟發展

一個國家的發展速度和一個民族的進步水平與人才儲備密切相關，讓擁有更多創新能力的大量的高素質的人才投放到社會中去，發揮個人的創新創業能力，將所學的知識與國家的經濟社會發展融合到一起，可以增強國家的競爭力，提高國家的經濟發展水平，使得我國綜合國力在世界上的競爭力加大。科技和教育的創新主要是人才的創新，人才的培養來自高校，高校是人才培養的搖籃。所以，高校人才的創新創業能力培養刻不容緩。

在新時代，大學生接受的教育已經不單單是課本的理論知識，在各種信息的交融之中，在課余時間他們進行了大量的知識擴展，掌握了前沿的科技動態，對本專業以及交叉學科的知識都有一定的涉獵。現在的大學生已經從單一的人才模式，轉變為具有高水平的學術科研研究能力和綜合知識素質的復合型、應用型的人才，他們擁有較強的科學態度和團隊協作精神，對理論知識的掌握和技能知識的應用都有較高的水平。鼓勵具有復合型的知識水平的大學生進行創業，可以推動社會經濟的發展，建設創新型國家，對社會主義現代化建設有促進作用。

（二）解決大學生待業人數增多問題

自主創業，有助于個人的創富、家庭的穩定以及行業的發展。隨著大學擴招，畢業生人數逐年增多，但社會上的就業崗位沒有明顯增加的趨勢，這就使得應屆畢業生及往屆畢業生待業的現象逐年凸顯，待業人數逐年上升，據統計，高校畢業生每年平均就業率為70%左右［1］。就業形勢的嚴峻造成了很多社會不穩定因素，因為待業所產生的大學生心理問題逐年增多。大學生因待業產生的自我懷疑、自我否定以及情緒的焦慮和各種心理應激障礙，使待業大學生產生了自我意識的偏差，有一些在擇業過程中過高地估計了個人的能力，一旦遭受挫折，盲目的自信轉變為極度的自卑，如果沒有及時得到心理緩沖，會使個人對自我的整體判斷和自我認知出現失衡。待業問題另外還涉及社會養老問題，獨生子女政策使得過去幾個子女贍養兩個老人的形式變成一人需贍養兩個或兩個以上老人，一旦家庭中出現待業人口，家庭養老問題凸顯。可以說鼓勵大學生自主創業有助于解決多種社會問題。隨著自主創業的開展、深化和發展，自主創業的大學生也會通過自身的創業項目帶來更多的就業崗位，不但解決了自身的就業問題，也為更多的待業大學生提供了就業的機會。

三、大學生創新創業過程中的問題

（一）認知維度需要轉變

受傳統就業思想的影響，高校畢業生向往的是薪資水平較高、職位較高、收入達到一定水準的就業崗位。尤其是當身邊的同學有人找到了相對理想的就業崗位，就會影響到其他學生的就業趨向。即使暫時找不到符合個人心理預期的就業崗位，也不希望通過降低就業標準來暫時就業。尤其是在校期間，成績相對比較優異的學生更容易對就業職位的選擇不肯降低標準，寧愿暫時待業，也不希望屈尊于小的企業或者私人企業，更希望到大型國企或者事業單位就業。這部分學生認為，只有穩定的工作，高薪的工作才是好的工作，對于自主創業來說是無奈的選擇，也意味著未來就業的未知數較高，生活相對不穩定。

（二）創業要素需要完善

大學生創業首先需要幾個要素，第一個要素就是資本的原始投入。尤其是對于初入社會的大學生來說，如果家庭不能給予提供較為豐厚的經濟支持，那么創業的資金來源首先會是創業學生的第一個畏難因素。如果原始資金不夠，就需要大學生去吸引投資，這也跟個人的推介能力有關，能否吸引到投資，吸引到多少投資都直接影響著創業項目是否能成功推進。第二個要素就是大學生個人能力技能的因素。從學校走入社會之后，就需要學生把課本上的知識變為能應用于社會的實踐技能，大學生能否很好地將課本知識轉化為實踐技能，將直接影響著創業項目能否順利推進，一套完整的專業的技能技術會為創業走向深入奠定好基礎。大多數大學生在創業的過程中，會將自己在學校中的本專業方向作為創業的方向，但是有的時候專業方向并非社會急需的需求方向。所以，需要在創業之前進行多方位的考察學習，才能擬定適應于社會需求的創業方向。在創業的過程中，還需要豐富的人脈的積累，大學生的人脈來源于校園時期的同學以及老師，創業項目的開展，可以借助于同學中相關的行業資源以及老師的推薦，但更需要大學生擁有拓展人脈的能力。

（三）創業政策需要了解

國家對于大學生創業有一定的扶持政策，對于大學生創業國家在稅收方面有一定的優惠政策，進行了多項稅收項目的減免。在貸款方面也有優惠政策，給大學生創業減小了資金壓力；對于經驗幫扶方面，大學生創業享有培訓聘請等資金減免政策。大學生創業過程中需要了解各方面的創業優惠政策，可以使創業過程中少走彎路，享受最大的幫扶力度。

四、大學生創新創業能力的培養

（一）社會上構建創新創業的氛圍

習近平總書記指出，要營造有利于創新創業的良好發展環境。向改革開放要動力，最大限度釋放全社會創新創業創造動能，不斷增強我國在世界大變局中的影響力和競爭力。事實證明“大眾創業、萬眾創新”離不開良好的社會環境，離不開崇尚科學、尊重人才的濃厚氛圍。社會可以對創新創業的優秀人才進行獎勵，鼓勵優秀的創新創業成果落地。對在創新創業中有突出貢獻的單位和個人進行表彰。激發大學生創業者身上蘊含的創業和創新潛能，努力為年輕人營造創業的政策環境，讓個人和企業勇于創新創業，讓有志的青年參與到重大的科技研發項目實施和科研平臺的建設，以及全社會掀起的創新創業熱潮中。國家舉辦的“創青春”“互聯網+”等大學生創新創業大賽，為社會營造了創新創業的氛圍，提升了創新創業水平，弘揚了創新創業文化。利用媒體宣傳創新創業人物事跡和精神，以及推廣創新創業品牌，讓更多的人，尤其是在校大學生了解和參與創新創業項目，激發全民的創新創業熱情。這些創新創業項目以市場為導向，為項目落地提供了前期準備。

（二）學校建設創新創業課程體系

高校應該把創新創業教育與人才培養機制高度結合，改變現有創新創業教育定位模糊的現狀。要由過去的就業為主創業為輔，向創業教育為主就業教育為輔的方向轉變［2］，應該把創新創業教育學科建設規劃與質量評價體系配套建設。與其他專業主干課與公共基礎課相比，創新創業課程呈現出邊緣化的趨勢，沒有系統的教學方案、專業的教師隊伍以及標準化的教材建設。這些都極大制約了創新創業教育的開展。要想改變這種現狀，就應該搭建創新創業實踐教學體系。

首先，設置創新創業課程，采購專業的創新創業教材，建立創新創業課程教學大綱、教學方案，聘請創業相關老師做一對一或一對多的輔導，形成創業導師制，讓創業指導教師與學生搭建更緊密的交流平臺和渠道，為學生提供更及時和專業的創新創業指導。其次，為學生參加創新創業比賽提供交流學習的機會和培訓進修的機會。最后，為學生提供創業所需的環境和后勤保障，提供創新創業工作室，建設創業項目大本營，提供創業學生便于工作的辦公環境。資金上給予創新創業項目一定的支持，對于大學生創新創業項目進行綜合評價，對完成較好的創新創業項目給予獎勵，這樣才能從人力、物力、財力等方面切實保證大學生創新創業的項目開展。

（三）企業聯動設立創新創業孵化器

在眾多的創新創業者眼中，在孵化器中可以降低風險、獲取資源，但是目前的孵化器提供大多以提供辦公場所為主，其他配套服務還處于低水平狀態。所以可以鼓勵企業以大學生創新創業實踐基地和創業孵化器的形式參與到大學生創新創業項目中來，讓更多的項目從方案轉化為成果，為大學生創業孵化基地提供場地保障，協調創業成果的轉化等［3］。

一個成熟的企業擁有一定的市場運作基礎，對政策支持等措施比較了解，廣大的企業經營者大多都有創業的經歷，可以起到示范和帶頭的作用，并且可以把自身的經驗傳授給創業的大學生。選擇企業作為大學生創業孵化器，也能使優秀企業家積極地參與到社會經濟發展建設中來，提高社會凝聚力，加快民營經濟的快速發展，也為企業篩選人才提供了新的思路和渠道。尤其是企業更了解市場的導向，可以采用科技管理運營模式，利用社會及民間的資本再結合高校的科研力量，這樣可以整合高校與企業之間的各種資源，為孵化出高質量的創新創業項目提供全方位的支持。企業可以成立創新創業基金，在資金上給予創新創業項目以支持，例如提供無息貸款、從孵化成功的項目中抽取低額分成等。政府可以給予在培育創新創業項目中表現比較積極、參與度較高、成功孵化落地項目率較高的企業以政策和資金的獎勵。

（四）建設創新創業師資隊伍

盡管創新創業教育的主體是學生自己，但教師團隊扮演的角色同樣非常重要。通過對師資團隊不斷強化，能夠有效提高教學工作的整體質量。

從目前來看，高校在開展創新創業課程的時候，負責教學工作的基本上都以專任教師為主。盡管這些教師有著較為扎實的知識基礎，但對學生專業本身的了解不到位，缺少充足的實踐經驗和創業經歷，因此只能進行內容講解和分析，很難將理論和實踐有效整合。當前很多高校內部師資隊伍的整體實力都較為薄弱，這些教師缺少充足的創新創業經驗，僅僅具備較強的理論基礎。

因此，在實際授課的時候，只能針對基礎知識展開分析，不利于個人意識的培養。學校應對教師展開培養，選擇一批有著較高綜合素養的教師，讓其前往其他優秀的高校進行學習，獲取更多創新創業教育的經驗。同時還要定期組織教師團隊去到周邊的企業進行考察，把握行業發展的情況，拓展個人實踐。并且還要聘請一些具有豐富經驗的教師，從外部引入優質資源作為有效補充［4］，在學校內部開設講座，為廣大教師分享個人經驗，并一同投入到活動創新之中。

綜上所述，大學生創新創業能力的培養面臨著諸多挑戰，需要社會、高校、企業、教師與學生通力合作，協同發展，才能將大學生創新創業項目最終落地，為國家社會創新發展提供原動力。