應用型本科教育及畢業生就業路徑探析

師怡子

陜西能源職業技術學院，陜西 咸陽 712000

隨著大學規模的擴大，我國每年的畢業生數量都在不斷增長，2017年畢業生總數達到795萬，2018年達到820萬。應用型本科院校的辦學動力在于適應當地的社會需求，而目前的問題恰恰在于它的人才培養模式、課程設置等方面與當地的需求脫節。大學生的就業能力是應用型本科教育的重點發展目標，特別是在地方應用型和新建的高等院校中，其主要的措施和改革方向應該是以增強高校畢業生的應聘能力為目標，重視對其實踐技能的培訓。

一、目前應用型本科學生的就業和創業教育狀況

2014年，我國現有的本科專業600余所轉成了應用類高校，并將其作為培養應用型人才的一線基地。2017年6月，全國高校畢業生總數已達795萬，2021年將達900萬。數字的改變，意味著我們國家的人才隊伍迅速擴大，同時也說明了我們的教育界正在蓬勃發展。為了減輕大學生的就業壓力，使其能夠順利地找到工作，各大院校都在積極探索大學生的就業、創業等方面的發展戰略，一方面是為大學生提供就業支持；另一方面也是為了減輕大學生的畢業壓力。然而，由于我國大學生就業創業教育起步較晚，缺乏相應的人才和制度，因而尚未形成一套完整的教學系統。加之受新冠肺炎疫情影響，海外大學生面臨著嚴峻的工作壓力，美國第一次申領失業救濟金的人數為79萬，較預期的76萬人增加了3萬；除了美國，德國和韓國也遭受了嚴重的新冠肺炎疫情沖擊。各國紛紛采取政策措施，通過經濟援助、政策支持等方式來促進大學生的就業。

二、應用型本科就業方向研究

從世界范圍看，20世紀80年代以來，世界各國及我國的應用型本科教育發展迅猛。近年來，教育界和企業界普遍認為，應用型本科教育已在我國高等教育中占有相當大的比重，成為推動高等教育發展的重要動力。

2015年10月，教育部、國家發展和改革委員會、財政部聯合印發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求“要把改革開放大學的辦學理念，從為地方的經濟和社會發展，到產業和教育的結合；加強校企協作，注重提高學生就業、提高學生就業和創新能力，促進區域經濟社會發展和創新驅動發展。”全國的教學改革目標是：1200所本科專業中，600余所將逐漸向實用性大學轉型，而這些轉制的高校恰好占據了全部高校的50%。這是從未有過的力度。但是，理想是美好的，現實是殘酷的，當前高校應用型本科教育的發展狀況不容樂觀。應用型本科教育的就業方向，即以大學生的個體為切入點，注重畢業生的生存、發展和自我價值的實現。事實上，從大學應用型本科教育的實踐來看，要解決就業、需求、能力、實踐等問題，提高畢業生的就業質量和數量，就需要強化實踐教學，把專業理論與實踐有機地結合起來，通過實踐來理解和消化專業理論，提高他們的理論與實踐能力、動手能力、組織管理能力等綜合素質，從而使他們的綜合能力得到滿足。所以，這些問題都是從“應用型本科教育的就業方向”這一主題上產生的一個整體、多方面的問題，只要把“就業導向”的問題給解決了，其他問題自然也就迎刃而解了。

（一）教育與人才培養的定位不合理

作為一所應用型本科院校，在高等教育大眾化的大環境下，它的辦學定位應該是面向社會、面向就業的，以培養人才為主，實行素質教育，從而真正地促進大學生的就業。提高人才培養的針對性、強化基層工作人員的能力和素質、提升學生創新能力，是應用型本科開展創新創業教育的重要內容［1］，也是應用型本科院校的基礎辦學特點，是應用型本科院校的生命線。但這種觀念還沒有得到普遍的認識和認可，部分本科院校仍然沿用“學風”的模式，走“精英”教育的路子，重學科建設輕專業建設，重科研輕教學，重理論輕實踐。在專業人才培養計劃和課程體系方面，注重學科專業的理論知識的完整，大概采用了以學術為基礎的教學模式，只注重構建一個系統化的專業知識體系。在日常教育、教學中，忽略了學生的社會化，缺乏基礎的工作技能，導致了職業教育不到位。

（二）缺乏對核心能力建設的關注

當前，我國高校普遍存在著對大學生基礎工作能力培養不夠清晰、體系不夠完善的問題。盡管學校也按照教育行政機關的要求進行了素質教育，在課程體系中設置了人文學科，在校外進行了素質拓展。但這些都是針對學生的具體情況而制定的，沒有對大學生的專業技能共性要素和工作崗位的特定需求進行深入的調查，也沒有針對當代大學生的特征和工作崗位的具體素質要求進行有針對性的培訓，致使大學生的基礎工作技能和實際操作能力都較差。基層技術崗位要求具有良好的溝通、組織協調、團隊合作的能力，然而大學生的動手能力欠缺，缺少經驗，責任心不強，與基層的工作需求有很大的差距。在培養學生主要能力的過程中，沒有形成有效的合作機制。在教育與學生的工作系統方面，各學院之間缺乏共識與合作，教師之間也缺乏溝通和交流，教育資源缺乏有效的整合，導致教育效率低、效果差。同時，隨著應用型本科院校師資隊伍的不斷擴大，大批年輕教師被充實到教學第一線，具有基層實習經驗的教師比重在逐年減少。這一類學科體系所培育的年輕教師，雖然在職業素質上有很高的造詣，但缺少在企業生產實踐中的經驗，實踐能力薄弱，這就直接造成了畢業生缺少經濟社會建設的實踐經驗及基礎工作能力。

（三）沒有充分提供就業輔導和服務

當前，高校畢業生的就業教育與服務工作以“大學生就業指導中心”為主。在高校，教師的日常工作與就業指導是分不開的，但并沒有建立起覆蓋整個職業生涯的全面的就業輔導和服務系統。很多高校在大四時就已經開展了就業輔導和就業政策的宣傳，但“全員就業”“全程就業”的社會環境、社會風氣還沒有形成，對大學生的就業輔導更是無從談起。大學生是主要的就業群體，其成才和就業意識沒有被激發，在就業宣傳中的主動性較差。目前，我國的就業指導仍處于政策解讀階段，在職業生涯規劃、職業指導、職業素質培訓等方面，仍然存在著信息發布、就業技能指導和就業素質訓練等薄弱方面。

三、應用型本科院校就業導向問題宏觀層次原因分析

一是教育思想、理念等方面的影響。一些院校把綜合性研究型大學作為自己的發展戰略，輕視應用型教育，對應用型人才的培養不屑一顧或望而卻步。雖然有些高校從專科轉型為普通本科，順應了時代要求和市場需要，將自身定位于應用性大學，但在實踐中，如何適應應用性的教育、培養目標、培養實踐的意義等問題仍然停留在淺顯的表面，缺乏對應用型本科教育發展規律的深刻思考。

二是受教育制度和政策的制約。我國的高校大多為公立高校，其資金來源以國家撥款為主，科研和學術院校的級別越高，得到的資金越多，發展的空間也就越大。高等學校根據其管理水平分為副部級、廳級和副廳級，不同層級在獲取各類資源方面的機會、數量和質量上都有很大的差異。為爭取更多的教育經費，高校不愿意從管理層次偏弱的應用性院校轉向“大而全”的科研與學術性大學。研究型大學的規模不斷擴大，資源得到了更多的利用，但是資源分配的效率卻很低；與此形成鮮明對比的是，作為應用型本科教育主力的地方普通本科院校、三本院校，辦學資金緊張、教學設施不足、教職工待遇一般、師資力量不強、實踐教學不能有效開展、拖欠教師工資時有發生。

四、應用類本科就業指導下的優化戰略

（一）教育與企業的銜接

1.專業設置要為地方經濟發展服務

應用型本科教育畢業生以服務地區經濟發展為主，只有認識到發展需求，才能適應當地的發展需要，由“被動”向“主動”轉變，才能保證就業。要大力發展高素質的職業，要“瘦身強體”，積極為當地的經濟、社會發展服務，促進服務業的轉型。

2.強化實習與崗位需求的對接

對一般技能影響最大的是實踐能力、職業素質、職業身份，杜艷秋等人的實證結果顯示，實踐與學生的職業能力提升有明顯的關系。應用型本科院校的實習學分，總體上比較超過30%的案例。要健全實習教學系統，應從基礎實習、職業實習、綜合實習三個方面進行：一是培養學生的基礎能力，如實習等；二是加強學生知識的掌握和技能的形成，如提升創意設計的技能、進行1+X課程培訓，以此來提高學生在崗位中所需要具備的各種專業素質［2］；三是畢業報告。以三種方式進行技能培訓，由低級到高級，螺旋式上升。從行業標準、國內標準和國際標準等角度，對應用技術人員的培訓方式進行創新。

3.創建與就業需求相適應的“金課”

在真正的環境，真正的實踐，真正的學習，真正的能力課程中，創造“金課”。學校制訂政策，鼓勵教師到工廠實習，以獲得相關的工作經驗，熟悉生產工藝和工業過程。教師要具有扎實的專業理論基礎，熟悉行業、技術、開發、生產、運營等方面的知識，才能將問題與實際相結合，運用理論進行分析和實際應用。

（二）就業指導

應用型本科院校首先要增加“人際交往”和“就業指導”的專業設置，加強人際關系、辦公技能和實際操作技能的訓練，并對學生的畢業意愿進行預先調查統計，分級輔導。針對考研及公務員考試的考生，著重于專業與綜合知識的指導。根據畢業生的工作需要，為他們量身定做各種技能課程，做好選擇工作的準備職業教育。引導大學生“先找工作再選工作”，在求職的過程中，要有自信，不盲目，要務實，不要幻想。要大力宣傳大學生的就業政策，鼓勵他們參軍，為西部和基層服務。這是一種倡導創新創業的教育，它不但可以讓大學對人才培養的定位進行反思，也可以對教育進行改革，提高教育的廣度，全面地提升人才的素質，減輕畢業生的就業壓力。因每個畢業生成長環境、經歷和興趣各異，各個專業需求與職業規劃也迥然不同，高校大學生就業輔導員應明確大學生個體差異，并根據大學生實際情況，針對不同指導對象進行分類指導［3］，既要做好普通的就業指導，又要明確各種差別，做到比較精準的就業指導。學生應結合自己的特征，熟練地掌握基礎的就業技巧，并積極地進行嘗試，尋找適合自己的工作和發展方向。

（三）提高企業的競爭力

應用型本科畢業生的高素質就業要達到高校畢業生的擇業要求，專業也與職業的匹配度較高，符合國家和當地的社會、經濟發展的要求，對大學生的就業評價和應用型大學的人才培養目標都是很有很強針對性的。應用型本科畢業生在激烈的就業競爭中，要實現高質量的就業，就要積極尋找自我發展的途徑。

五、結束語

隨著高等教育的迅速普及，高等教育早已不是以往的精英教育，各地的高等學校成為培養人才的主要基地，但目前普遍存在著與市場需求脫節、培養目標無法適應當地經濟發展需要、畢業生就業水平低等問題。目前，我國地方應用型本科院校的人才培養，尤其是課程設置，對教師課堂上的教學和培訓計劃等方面沒有充分的關注；對于應用型本科院校的大學生，目前對其專業基礎知識的掌握程度還不夠高，而雇主卻對此十分看重；應用型本科院校所培養的學生的創造性思維能力較差，所教授的課程仍然以傳統的理論知識為主，缺乏發散性、啟發式的知識，仍然采用傳統的教學方法，在課程的設計上并沒有考慮到學生的創造性。產生上述問題的主要原因在于，培訓計劃的目標不清晰、缺乏對學生主體性意識的培養、對學生的實際操作能力關注不夠。為此，本文從課堂教學、課程體系、人才培養計劃三個方面探討了應用型本科院校畢業生就業能力提升的路徑。當前，應用型本科畢業生的就業和創業教育形勢嚴峻，作為我國經濟發展的一大中流砥柱，提高大學生的就業和創新能力已成為當務之急。各高校要充分認識自身存在的問題與不足，注重就業創業培訓，健全實習基地，強化師資力量，全面提高大學生的綜合素質，為大學生未來職業發展提供強有力的支撐。