淺析小學語文低年級閱讀習慣培養

葛春華

（江西省贛州市于都縣城關小學 江西贛州 342300）

在小學低年級階段，興趣是他們最好的學習動力。因此在培養學生閱讀習慣的時候，需要從興趣著手，提升他們對閱讀的積極性，進而展開閱讀方式方法的教學，引導他們進行深入的閱讀，感受到閱讀的樂趣。鼓勵學生克服閱讀障礙，并保持閱讀的頻率，循序漸進地形成良好的閱讀習慣。

一、小學語文低年級閱讀習慣培養的重要性

閱讀可以啟發思考，增長見識，是獲取間接經驗的重要方式。若將思考看作遠航的大船，閱讀則是思考的風帆，只有具備良好的閱讀能力，才會使思考這艘大船揚帆遠航。由此可見，閱讀是暢游知識海洋的有效工具，也是小學語文的重要內容。在教育教學的過程中，應當重視培養學生的閱讀習慣，讓他們愛上閱讀，感受到閱讀的樂趣。小學語文新課程標準也指出了在小學低年級階段，一定要重視培養他們對閱讀的興趣，并感受到閱讀的魅力；讓學生嘗試用普通話進行朗讀，在閱讀中積累詞匯和句子，提升語文能力。閱讀從童話、寓言、故事等適讀性較高的文章著手，引導學生對自己感興趣的人物和事件進行復述，并樂于與教師和同學分享自己的心得體會。強調閱讀興趣，感受閱讀樂趣是小學語文低年級閱讀習慣培養的重點。最后，興趣產生源源不斷的學習動力，培養小學低年級學生的閱讀習慣，善于引導學生在課內外閱讀中找到閱讀的快樂，鼓勵他們克服閱讀障礙，積累更多基礎知識，并保持一定閱讀頻率，規劃閱讀量，科學有序地培養他們的習慣。

二、小學語文低年級閱讀習慣培養存在的問題

（一）識字能力差，存在基礎閱讀障礙

很多小學低年級學生排斥閱讀，對閱讀興趣度低的重要原因是識字能力差，大部分低年級學生還處于識字階段，他們熟悉的字詞十分有限，對詞匯和句子的理解也存在困難，導致不少學生對閱讀比較排斥。不論是那種閱讀材料，都是由一個個字組成的句子，若是閱讀中出現的字詞大多都是學生不認識的，會挫傷他們的閱讀自信心和積極性。因此，培養閱讀習慣最為重要，是要解決學生識字能力差的問題，掃清閱讀障礙，學生才能感受閱讀的魅力，讀懂閱讀材料中一個個鮮活的故事。

（二）小學語文教師習慣將閱讀變成學習任務

閱讀是相關主觀的個人活動，不同的人讀同樣的文章，可能會有不同的感受和想法。雖然小學低年級階段的閱讀能力較差，基礎知識薄弱，但他們仍然具備自己的想法，且閱讀是隨時可以發生的事情，不論是課堂還是生活中，只要對文字信息進行解讀都可以看作是閱讀的形式。而小學語文教師習慣將閱讀看作教學的重要任務，要求學生在特定的時間展開閱讀，完成教師布置的任務，將閱讀的過程中機械化。學生只是抽時間為了完成閱讀任務而閱讀，沒有認真體會文章的樂趣，也沒有認真理解字里行間的意思，將一篇有趣的故事分解成了識字的材料。這樣的閱讀方式大大降低了學生對于閱讀的興趣，自然也無法達到培養閱讀習慣的目的。

（三）閱讀的方式比較單一

閱讀應當是百花齊放、開放多元的。過去常有學者提出“開卷有益”的理念，意思是說文章可以真實閱讀才能判斷是否有益，若不讀不看就批判缺乏主觀判斷能力。固然這種說法有一定爭議，但由此也可以了解到，閱讀的材料是豐富多彩的，讀者也不是千篇一律的。在教學過程中應當做到將學生看作閱讀的主體，提倡多樣化的閱讀模式。而從當前的情況來看，不少小學語文低年級教師認為小學生缺乏閱讀能力，無法單獨完成閱讀任務，習慣指導他們展開閱讀，沒有給學生更多鍛煉閱讀能力的機會，導致部分小學生離開課堂后無法進行有效閱讀。另外，教師選擇的閱讀材料也相對單一，每個人閱讀的興趣都有所不一，若長期選擇相似的閱讀材料，也會讓學生產生反感，且忽略了他們的個體性，沒有兼顧到不同學生的閱讀興趣。

（四）整體閱讀質量較差

閱讀可以看作是輸入的過程，通過閱讀認識更多字詞，還可以增長見識，獲得更多間接經驗。小學階段是培養學生閱讀習慣的重要時期，尤其是低年級，正好處于識字寫字的時候，保持一定閱讀量，可以讓他們有持續輸入知識的意識，養成閱讀習慣還可以增長學生的自主學習能力。當前由于新課程標準的要求，大部分的教師意識到閱讀對學生的重要性，在課堂上會帶著學生一起閱讀，引導他們展開有效閱讀，在課后也會推薦課外讀物，保證學生的整體閱讀量。然而很多教師忽略了閱讀質量的提升，僅僅是達到了閱讀量，卻沒有評價學生閱讀的質量，一直處于讀書這一步，沒有進一步引導學生分享在閱讀中獲得了什么，沒有給予他們展示閱讀水平的機會。久而久之，學生呈現囫圇吞棗式閱讀，并沒有形成有效閱讀。且這樣的方式也不利于學生長期堅持，無法養成良好的閱讀習慣。

三、培養小學語文低年級閱讀習慣的有效策略

（一）在閱讀中提高學生的識字能力

閱讀材料都是由一個個字組成的文字信息，需要學生具備一定的基礎語文能力。小學低年級學生識字能力欠缺是閱讀的主要障礙，尤其是小學一、二年級的學生，剛剛開始學習拼音，認識生字。他們在剛開始嘗試閱讀的時候，效率會非常低，需要拼讀字詞，再理解一句話的意思，若是一篇閱讀出現太多不認識的字詞，會嚴重打擊學生閱讀的積極性，使得他們排斥和反感閱讀，興趣度直線下降。對此，教師需要有意識引導學生，克服閱讀過程中的障礙，在閱讀中提高學生的識字能力。首先，小學低年級語文的閱讀材料都比較簡單，一般不會超出學生的認知范疇，材料中僅有小部分文字學生不熟悉，學生完全可以通過查找字典詞典解決。識字也是小學低年級階段最為重要的教學任務，教師在課堂上需要教會學生常規識字方法，注重培養他們自主識字能力，讓他們可以自主解決閱讀中遇到的生字詞。其次，對于一、二年級的學生，教師可以鼓勵他們獨立識字，可以布置預習作業，自行掃清閱讀障礙。對于不熟悉的字詞先通過查閱字典，標注讀音，而不是馬上尋求教師或者家長的幫助。生字在課文中出現，會影響學生閱讀的效果，而通過預習，則可以加快課堂教學的效率，讓學生更快掌握課文中的生字生詞。經過長期的堅持，學生掌握的字詞量就會越來越多，他們的閱讀效率也會得到很大提升。最后，教給學生一些快速閱讀的方式方法，在遇到一些不熟悉的詞語時，沒有字典詞典等工具的幫助下，學生可以收集文章中的信息，結合圖畫，聯系上下文，猜測詞匯在句子中的意思，這樣也可以幫助學生快速理解課文的意思，提高他們的閱讀能力，自然而然也會對閱讀更有積極性。

（二）教會學生良好閱讀方法

每個學生對于閱讀材料的理解會存在差異，他們的閱讀水平也參差不齊，在培養小學低年級學生閱讀習慣時，注重學生的多樣性，把握好小學語文課本的深度，了解班級學生的閱讀水平，以此為依據，制定閱讀教學策略，引導學生逐步養成良好閱讀習慣。首先，閱讀不是在特定時間需要完成的任務，閱讀是學習和生活中隨時可以發生的事情，在學生開始識字讀句后，他們都萌生較強的閱讀欲望，面對文字開始嘗試自行理解。對此，教師需要鼓勵學生積極嘗試閱讀，并引導他們養成隨時閱讀的好習慣。當他們閱讀的材料越多，積累的文字就越豐富，閱讀水平也會逐漸提升。其次，閱讀需要專注力。在信息化時代，短平快的信息充斥我們的生活，這些不用深入思考的信息，會嚴重影響成年人的思維，何況正處于思維發展階段的小學生。經常在學校聽到學生嘴里說著當下網絡流行詞匯，可過早接觸網絡文化也會影響學生的專注力，使他們不能集中注意力深入閱讀材料。對此，教師需刻意訓練學生認真閱讀的良好習慣，不可在閱讀的時候分散注意力做其他事情，要求他們靜下心來逐字逐句地閱讀。在課堂上，教師可以配合輕松舒緩的音樂，給足學生閱讀的時間，并仔細觀察學生閱讀不同類型文章的習慣。讓他們在相對安靜的環境中開展閱讀，提升專注力。最后，閱讀有方法。在閱讀的時候，需培養學生對內容進行注釋的良好習慣。很多學生讀完一篇文章后，讓他們復述文章內容，或者提取關鍵信息十分困難，主要原因之一是他們缺乏正確的閱讀方式方法。閱讀是輸入的過程，在閱讀時要習慣對內容進行批注，如對不理解的詞匯畫橫線、不認識的生字寫拼音、反復出現的關鍵詞畫圈圈等。這些小習慣可以幫助小學低年級學生掃除閱讀障礙，方便他們歸納文章的內容，還可以集中其注意力。另外，還可以嘗試讓學生反復閱讀同一段材料，所謂書讀百遍，其義自見。每篇課文都可以引導學生進行泛讀精讀，充分理解每段描寫的內容，熟悉課文。

（三）培養學生的自主閱讀能力

閱讀并不只是局限于課堂上，而是發生在生活、學習的各個地方。因此培養小學低年級學生良好閱讀習慣，需要著重提升他們的閱讀能力，讓他們具備自主閱讀的素養，從而達到培養閱讀習慣的目的。首先，在課堂中，教師可以給予學生自主閱讀的時間，并引導他們學會高效閱讀，嘗試感悟字里行間作者想要表達的感情。如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，這是一篇將動物擬人化的課文，以小蝌蚪找媽媽為行文線索，描述了在尋找過程中遇到的其他動物。這篇文章還帶有自然科學的科普性質，讓學生了解蝌蚪長大后的形態。在正式閱讀之前，教師可以讓學生先觀察課文中的插圖，指導他們歸納插圖展示的內容，再進行圖文展開閱讀。這樣可以提高他們閱讀的效率，并減少閱讀障礙。色彩豐富、故事性強的插圖也可以充分吸引學生閱讀的興趣，讓他們帶著對插圖的探究進行閱讀，積極開動大腦猜測插圖描述的故事，再真正閱讀文字信息，看是否跟自己想象中的故事情節一致。通過這樣的方式，不僅可以提高學生閱讀的興趣，還可以增強他們的觀察能力，鍛煉他們的表達能力。其次，良好閱讀習慣的培養還需要家庭聯合培養。課文閱讀的材料是十分有限的，而新課程標準要求小學語文應當適當拓展課外閱讀，課內外相結合，提高小學生閱讀量。對此，在課外也需要學生保持閱讀的習慣，尤其是在寒暑假的時候，教師可以根據班級學生的閱讀水平推薦適合他們的讀物，讓他們可以從中選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，并寫讀后感。家長可以配合教師，盡可能到書店為學生購買書籍，學生在當場試閱，看是否有閱讀的欲望。注意推薦的書籍可以是適齡兒童或者兒童版名著，具備適讀性。小學低年級學生的閱讀能力有限，這個階段培養他們的閱讀習慣以引導為主，盡可能站在他們的角度，調動他們閱讀的興趣，就此激勵他們保持閱讀的習慣，讓其感受到閱讀的魅力。在家庭中，教師也可以建議家長陪讀，營造良好閱讀氛圍，若是學生在閱讀，家長在一旁玩手機必然會影響學生閱讀能力的培養。

（四）提升整體閱讀的質量

在小學生具備了濃厚的閱讀興趣之后，還要及時給予他們展示閱讀水平的機會。將閱讀的內容進行有效的輸出，滿足他們的表達欲望。因此，在閱讀的過程中可以加入互動機制，讓學生嘗試賞析課文，對課文的內容進行評價。教師可以利用語文課前的幾分鐘時間安排閱讀展示環節，讓學生自由地分享閱讀的成果和閱讀的快樂，在展示的過程中學生會因為對課文的理解不同發生爭議，碰撞出思維的火花。展示的內容可以是在閱讀過程中收集到的詞匯或者優美的句子，也可以是自己的讀后感，還可以是閱讀后對文章進行的擴寫，等等。給予他們幾分鐘展示閱讀的成果，讓學生在閱讀的時候更有目的性，學會在閱讀中進行思考，并敢于跟同學和老師進行討論，由此來提升他們閱讀的質量，并且進一步激發學生閱讀的熱情。另外，教師還可以在教室設置閱讀角，讓學生將自己閑置的書籍帶到閱讀角和其他同學交換讀物，充分利用學生的閱讀資源，實現書籍的相互利用。俗話說書非借不能讀，學生可以自由地交換彼此的書籍，還可以對自己讀過的書籍進行推薦，由此來形成良好的閱讀氛圍，提高閱讀的效果，也讓他們在良好的氛圍中逐步養成良好閱讀習慣。

結語

小學低年級學生閱讀習慣的培養十分重要，教師應當以學生為主體展開閱讀教學，教會他們閱讀的方法和技巧，提升其閱讀水平，并充分激發他們對于閱讀的興趣，使其能夠真正愛上閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。總而言之，閱讀習慣的培養需從小抓起，讓學生逐步愛上讀書，并且持之以恒，逐漸養成自主閱讀的良好習慣。