初三化學教學中生活化知識教學的實踐與探究

蘇學英

（廣州市第八十六中學 廣東廣州 510000）

在初中階段學生剛剛接觸化學學科，難免出現對化學課程理解困難的情況，這就需要教師發揮好對學生的引導作用。因而，教師要不斷對自身的教學方式進行改進，積極利用更好的教學方式。生活化知識教學是幫助學生學習的重要方式，為了使生活化知識教學方式在學生學習上發揮更大的作用，教師需要對生活化知識教學方式進行不斷實踐與研究。

一、初三化學生活化知識教學的內涵

初中化學生活化知識教學是將書本中的化學知識置于日常生活中，利用日常生活中的各種知識和現象進行教學，從而幫助學生理解知識，促進學生的學習。生活化知識教學并不是將生活的照搬運用，而是結合課本內容對生活現象進行科學選擇，合理利用。教師在課堂教學中要學會對生活現象進行靈活應用，使生活化知識教學更具有針對性。初三化學知識與生活中的現象密切相關，只有善于觀察和運用，才能更好地學習化學知識。生活化知識教學與其他教學方式相比，具有更多的優勢，也是教師在改進教學方式、提高課堂效率上可以信賴的教學方式。總之，初三化學生活化教學無論對于教師還是學生，都發揮著非常重要的作用。教師只有給予生活化知識教學足夠的重視，才能使其發揮更大的價值，為學生學習化學知識、學好化學知識創造有利條件。此外，為了將生活化教學方式充分應用到化學課堂教學中，教師要不斷對生活化知識教學進行探究。

二、當前初三化學教學存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，也是學生有效學習的首要條件。興趣在學習中的作用如同在選擇商品中的作用。人們在選擇商品時，都會傾向于選擇自己喜歡的，對于不喜歡的商品很少選擇購買。自己所喜歡的能夠滿足自身的心理需求，使人產生一種愉悅感。學習知識的過程對于具有愛玩天性的學生來說是枯燥無味、痛苦的。學生喜歡學習、熱愛學習，才能真正地學會更多知識。初三化學對學生的綜合能力要求較高，對于學習能力比較欠缺的學生來說，可能會出現化學偏科的現象。當學生進入因自身原因而無法學好化學的誤區時，就會慢慢喪失學習化學的興趣。初三化學知識的學習，僅靠教師的引導和督促作用遠遠不夠，還需要學生對其產生強烈的學習興趣，努力增強學習化學的欲望。為了幫助學生正確地學習，教師在教學中要從學生的需求出發，增加知識的趣味性，提高學生的學習效率。

（二）教學內容脫離生活

教學內容是引導學生學習的關鍵，教學內容的選擇決定著課堂效果和學生的學習興趣。初三化學最為明顯的特點是以生活中的日常現象為主，與生活緊密相關。只有在教學中把握好知識與生活的關系，才能為學生創建一個更高效的課堂。教師以往的化學教學方式以講授教材內容為主，即便涉及需要動手操作和動腦思考的現象，教師也會粗略而過，對生活情境的應用更是少之又少。教師看似完成了一次課程，實際上并沒有產生太大的學習效果，學生的收獲也十分有限。初三化學知識的教學一旦脫離生活，就會使學生對知識的學習和理解產生較大的阻礙，導致學生的學習效率較低。將現實生活運用到化學教學中，是教師為豐富教學內容，提高課堂效率，升華課堂效果必須要做的。也是教師為幫助學生學習更多的化學知識應該要做的。當教師在化學教學中善于聯系生活，會發現確實會帶給學生不一樣的課堂體驗，為學生深入學習化學知識奠定良好基礎。

三、初三化學生活化知識教學實踐與研究的重要性

（一）使初三化學課堂教學的有效性提高

初中化學教學還存著很多問題，對于所存在的問題要積極解決。對生活化知識教學進行實踐與探究，能夠幫助教師解決化學教學中所存在的問題。在平日教師的教學中，采用的教學模式平淡無奇，呈現的教學內容也比較單一，并不能對學生學習化學知識產生太大的幫助。化學知識對于學習能力較弱的學生來說，想要學好并非一件易事，學生只會在吃力的學習下對化學知識更加厭倦，導致學習效率極其低下，課堂效率也不高。生活化知識教學是一種靈活新穎的教學方式，是對教學方式的創新。因此，教師在教學中善于選擇生活化知識教學作為新型的教學方式，將生活化知識教學方式與初三化學知識相結合，并對生活化知識教學進行完善可以使初三化學課堂教學的有效性得到提高。課堂教學的有效性提高能夠激發學生學習的積極性，幫助學生喜歡化學、熱愛化學、學會化學、學好化學，從而促進學生化學核心素養的培養。

（二）使學生對化學學習的方式得到轉變

學生在學習化學的過程中采用的學習方式決定著學習的效率。由于教師在課堂上未對學生起到良好的引領作用，導致學生的學習方式存在著很大的問題，學習的積極性和主動性不高。學生以往的學習方式對教師的依賴較強、主動性差。這種學習方式即便使課堂效率發揮到最高，也只能學習到有限知識。想要在知識的海洋里遨游需要學生主動學習、愿意學習，只有在不斷的探索與思考中才能掌握更多的知識。生活化知識教學方式的采用，展現給學生不一樣的內容，使教學內容更加豐富多彩、趣味無窮。課堂的有趣會使學生的學習方式發生轉變，學生開始由被動變主動，并且不再單純依靠教師的課堂講解學習知識，學生會在教師講課之前主動地對相關知識進行探索和思考，從而提高課堂效率和學習效率。

（三）使日常生活中的相關問題得到解決

化學是一門兼有科學性質的學科，與日常生活密切相關。化學科目開設的初衷是通過學習化學知識去觀察生活中的有關現象，將日常生活問題與化學知識聯系起來，從而使問題得到解決。生活化知識教學的內涵就已表明生活化教學是將知識的學習和日常生活緊密聯系起來，只有能夠將所學的知識靈活運用到日常生活中，才能真正地做到學以致用。學生學習知識的目的就是使知識作為了解世界、探索世界的工具，利用好了這個工具，使其發揮應有的價值，才能實現學習知識的初衷。化學作為一門貼近現實生活的學科，在日常生活中發揮著重要作用。學生學好化學知識能夠提高解決日常生活問題的能力，可以增強學生的存在感和歸屬感。總之，生活化知識教學對于幫助學生學習化學知識，解決生活中的問題，做到學以致用非常重要。

四、初三化學教學中生活化知識教學的實踐策略

（一）導入生活化課堂，激發學習興趣

學習興趣的激發是教師為提高學生學習效率必須要重視的。化學知識本身思維性強、動手能力強的特點，讓很多學生在學習化學知識的道路上望而止步。盡管初三化學只是學習化學知識的初級階段，但對于思維能力較弱的學生來說還是有一定困難的。教師只有采取措施提高學生的綜合學習能力，減少化學知識的抽象性和思維性，才能使學生更易學會知識、學懂知識。當學生發自內心地愿意學習化學，在學習化學中不斷進步，才更可能在學習化學時取得更多的成功。將生活中的知識導入課堂，使化學知識更加直觀、簡單明了，也增強了學生學以致用的能力。學生在運用生活現象的同時會發現化學知識的趣味性，改變學生以往對化學的錯誤認知，從而幫助學生更好地學習。

例如，教師在講解純堿的水解這一內容時，不能單純讓學生進行純堿作用的記憶。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，我們可以了解到人的記憶能力隨著時間會呈現一個倒U 形，當達到峰值后，記憶力會隨著時間慢慢降低。從中我們可以了解到，死記硬背，對于學習知識是起不到良好的效果的。為了解決這一問題，教師可以利用洗潔精去油污的原理引出純堿的作用。洗潔精之所以能夠去油污，主要根據乳化原理。而在真正去除油漬時，人們會傾向于選擇純堿溶液。純堿溶液之所以能夠去油漬，是因為純堿溶液的主要成分是碳酸鈉，遇水發生水解的能力較強。碳酸根離子在水中會發生兩次水解，最終水解為碳酸和氫氧根離子。通過對日常生活中去除油污的現象進行探索來學習純堿的水解原理，可以幫助學生理解純堿的水解這一內容，并加強學生對相關知識的記憶，解決學生記憶的難題。

（二）就地取材，將化學知識具體化

化學知識的抽象性十分不利于學生對知識的理解，教師在講課時講授到重難點會發現學生一臉茫然。學生在課堂上的行為表現影響著教師講課的激情和自信心。如果教師在講課過程中發現學生對自己所講的知識不能理解，學生的學習效率不高，會嚴重影響教師的教學心情，進一步會影響教師講授知識的深度和廣度。通過就地取材的方式可以使化學知識更加具體直觀，學生通過觀察周圍的物體可能會對某一知識豁然開朗。學生通過自我觀察和探索使每個化學問題都得以解決，會增強學生學習化學知識的興趣和自信心。當學生在課堂上表現得更加積極主動，會使教師的心情十分愉悅，教師會愿意為學生講授更多的知識。總之，采用就地取材的方式無論對于教師的教學和學生的學習都會有很大的幫助。因此，教師在教學過程中要充分發揮就地取材的優勢。

例如，在講授到“二氧化碳氣體”相關內容時，教師可以以學生課桌上的碳酸飲料為例。教師可以為學生提出當人們飲用完碳酸飲料后會在短時間內進行打嗝的原因這一問題。學生可以通過自我思考嘗試說出問題的答案，接著教師可以為學生解釋這一原理。飲用碳酸飲料之所以會發生打嗝是因為碳酸飲料的成分為碳酸和其他物質，當碳酸飲料進入人體內，由于體內的溫度較高，在高溫下碳酸和其他物質會分解為碳酸和其他氣體，這些氣體的存在容易使人們發生打嗝。此外，教師在講授“水垢”的相關知識時，可以為學生展示帶有水垢的水壺，在觀察帶有水垢的水壺時，教師可以引導學生思考水垢形成的原因、過程以及水垢的主要成分等知識，學生通過自己的探索也會逐漸摸索出問題的答案。

（三）滲透“STS”教育思想，拓展化學教學

隨著科技的進步和社會的發展，智能化技術在各行各業發揮著越來越重要的作用。教育行業作為培養高端技術人才、國家棟梁之材的重要行業，更要緊跟時代發展的潮流，注意對智能化知識的應用。“STS”思想的提出，是對科學技術加以利用的重要體現。“STS”教育思想指的是“科學—技術—社會”的教育思想，是對教育理念的創新。化學作為一門與時代發展緊密聯系的學科，要高度重視科學技術對于學科發展的重要性，在教學中高度滲透“STS”教育思想，促進化學教學的拓展和創新。“STS”教育思想作為一種先進的現代化的教育思想，為教師提供了一種新型的教學方式，也促進了教師教育思想的改正和進步。當教師將“STS”教育思想滲透到化學知識的教學時，并將這種先進的教育思想成分合理應用，可以幫助學生更高效地學習化學知識，對于自己的專業能力也會有很大的提升。

例如，教師在講課的過程中要充分利用先進的教學設備，減少在黑板上的板書。先進的教學設備可以使教師在有限的時間內講授更多的內容，并使內容更加直觀形象地展現出來。將化學的某種現象通過動畫的形式展現出來是多媒體的一大優勢，這一優勢如果通過板書是無法展現出來的。此外，教師在課下可以利用網絡資源進行化學知識的搜索，對于重難點的知識更要充分利用網絡資源豐富自己的知識面，保證在課堂上可以為學生全面講解，幫助學生更好地理解。教師也可以將網絡上比較典型的素材和案例提取出來，將這些知識經過篩選后通過多媒體呈現出來，拓展化學教學，增加學生學習知識的深度，幫助學生學習到更好的化學知識。

結語

初三化學是學習化學知識的初級階段，也是學習化學知識的關鍵階段。學好初三化學，可以為以后化學知識的學習奠定良好基礎。為了幫助學生更好地學習，教師要始終將生活化知識教學運用到課堂教學中，并對生活化知識教學進行實踐與探索，促使生活化知識教學發揮更大的作用。希望以上提出的對初三化學教學中生活化知識教學的實踐策略，可以對教師有所幫助。