互聯網環境下西北地區高校大學生職業生涯規劃教育創新模式研究
——以寧夏大學為例

楊 揚

寧夏大學，寧夏 銀川 750021

在當今“互聯網+”的時代背景下，大學生就業趨勢發生了很大的變化，渠道的增加、途徑的多元化、“大眾創業、萬眾創新”氛圍的日趨濃厚，都對大學生的職業選擇產生了巨大影響。在這種時代背景下，高校如何圍繞“立德樹人”這一宗旨，創新教學模式，引導幫助大學生認清自我、立足實際進行職業生涯規劃，樹立正確的事業觀、職業觀，是高校育人及就業工作面臨的一項重大課題。

一、在西北地區高校開展職業生涯規劃教育的必要性

“大學生職業生涯規劃”是學生在大學期間以就業和為事業發展準備為主要目的的，全面系統的職業生涯規劃全過程。對于當代大學生，做好職業生涯規劃具有非常重要的現實意義，對于西北地區高校更是如此。

以寧夏大學為例，學校地處西北地區，學生呈現本地生源多、家庭經濟困難學生多等特點。由于所在地區經濟發展與東南沿海地區相比相對落后，環境、信息等相對閉塞，導致超過半數的學生進入大學后即面臨和以往截然不同的環境，甚至可以說是進入一種完全不同的生活模式。在這樣全新的環境中，學生經常遇到對自我認知不夠清晰、缺少明確的奮斗目標、對所學專業不了解、不適應大學的學習方式等幾類問題。

基于西北地區高校大學生存在的這些問題，在制定人才培養方案時，學校應積極引入大學生職業生涯規劃教育的內容，使大學生更好地了解自己，從而對自己有一個合理的定位；了解所學專業及外部環境，從而樹立正確的職業發展目標。

二、互聯網環境對大學生職業生涯規劃教育的積極影響

互聯網環境下，各個行業都利用互聯網推進本行業的快速發展，教育行業也應如此。高校必須清楚認識到“互聯網+”時代學生職業生涯規劃、就業工作呈現出的新問題，將學校育人標準與社會需求接軌，引導大學生更加科學合理地進行職業生涯規劃，努力將學生培養成為適應社會和市場需要的人才。

第一，互聯網環境更有利于高校大學生職業生涯規劃課程模式的創新?！盎ヂ摼W+教育”模式，是實現我國教育資源合理化配置、實現現代化教育目標的有效途徑。［1］國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》和教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》為高校的教育教學活動指明了改革方向，為高校的教育教學活動指明了改革方向，互聯網的高速發展為大學生職業生涯規劃教育創新模式提供了良好的平臺和技術支持，使大學生職業生涯規劃的教育教學手段不斷豐富。

第二，互聯網的方便快捷，豐富了大學生職業生涯規劃教育的學習內容和形式。以往高校對大學生職業生涯規劃教育重視程度不夠，沒有在學生中普及，寧夏大學雖然也曾將其列為必選課，但僅有一學期的集中教學，缺乏后續的跟蹤教育。在互聯網環境下，社會對人才的需求不斷變化，這就促使高校必須調整職業生涯規劃教育的比重，引入主題講座、生涯人物訪談等形式的教育，并將之貫穿于大學教育的始終，增強職業生涯規劃教育的實效性。

第三，互聯網環境促進了學生職業生涯規劃課程及相關知識學習模式的改革。在互聯網發達的今天，學生獲取知識和信息的渠道變得更加多元化，學生獲取知識的途徑已經從課堂、教師、教材更多地轉向互聯網。且大學的學習、生活節奏較快，學生手中掌握許多碎片化時間，“互聯網+教育”的模式能夠使學習突破時間和空間的限制，學生可以隨時隨地根據自己的喜好和需求通過互聯網進行自主線上學習，［2］充分發揮大學生學習的自主性，也一定程度上增強了學習的自覺性。

第四，有效促進大學生職業生涯發展理論與實踐的深度結合。［3］進入“互聯網+”時代，網絡為課堂教學及學生課外自主學習提供了海量資源，通過互聯網，教師和學生能夠獲取更多關于企業真實需求和選人用人標準的資料和內容，并且以大學生更容易接受的形式呈現，很大程度上補齊了高校和用人單位之間信息脫節的短板。有效運用互聯網資源及技術，最大限度地與企業需求接軌、模擬企業環境，使學生更好地接受實踐的檢驗，合理規劃自身職業生涯。

第五，互聯網環境改變了大學生職業生涯規劃的課程評價模式。教師是學生學業評價的主體，而學生則是教學評價的主體。教師可以通過學生的日常網絡學習情況，掌握學生的動態學習過程，形成過程監督、過程化考核評價，最終結合課程作業完成情況等，對學生形成較為客觀全面的評價結果。與此同時，學生、同行、督導、領導組成“四位一體”教學評價小組，可以通過互聯網對教師教學情況進行評價，通過互聯網對評價數據進行統計、分析，為有效促進教育教學改革提供依據。

三、寧夏大學在大學生職業生涯規劃教育方面的現狀及問題分析

近年來，大學生就業形勢日益嚴峻，很多高校加強了對大學生職業生涯規劃的重視，而且都在探索如何在互聯網環境下更好地發揮職業生涯規劃課程的效用。寧夏大學在此方面也開展了一些嘗試和探索，但仍存在一些問題。

（一）職業生涯規劃教育存在階段性限制

職業生涯規劃教育具有連續性的特點，學生通過職業生涯規劃教育建立生涯意識，根據所學理論不斷實踐，對內探索了解自我，對外探索了解專業和職業環境，確定職業目標，這是一個動態連續的過程，隨著學生的成長不斷重復進行，予以修正和完善。因此，對于學生的職業生涯規劃教育應貫穿于大學四年的人才培養全過程。而在具體實施過程中，寧夏大學于2009年至2014年，將此課程列為通識選修課，采取大班教學的方式進行，選課學生普遍是一二年級。這種階段性的學習以及大班制的教學模式通常由于學生的認知偏差和師資力量的限制，缺乏連續的引導和教育，因此導致職業生涯規劃教育發揮的效用非常有限。

（二）職業生涯規劃課程體系建設亟需改進

想要更好地發揮大學生職業生涯規劃教育的價值和效用，就必須不斷改進和完善課程體系，在課程設置、課程內容、教學模式、教學手段上與時俱進，符合當代大學生更加多元化的需求。寧夏大學在開設此課程的過程中不斷探索，2014年之前，該課程為通識選修課，采用大班教學、學生自主選擇任課教師及上課時間的模式進行，班額為100人。這就導致課堂教學的對象年級不同，需求不同，產生的作用和效果也有很大差異。且由于班額較大，大部分的教學只能以課堂講述為主，缺乏與學生的有效互動，學生主動參與的積極性不高。教學缺乏體系建設，難以達成課程預期效果；由于互聯網環境的廣泛影響，2014年開始，寧夏大學在此課程的開設上進行了探索性改革，將面授全部改為網絡課程。這樣的嘗試雖然給學生更多的自主選擇權，更符合當代大學生的個性化需求，也為學生帶來更多業內名師的課程資源供其學習，但由于部分學生自我約束不強，對課程重要性的認識不夠，又缺乏有效的監督指導，教學效果不甚理想。

（三）職業生涯規劃測評體系有待進一步建立完善

大學生職業生涯規劃教育不僅需要完善的課程體系，還需要與之配套的測評體系，并不斷更新完善，建立健全，以保障大學生職業生涯規劃教育的順利開展。［4］職業生涯測評是從個體興趣、性格、能力、價值觀等方面入手，對個體進行系統評估，一般分為標準化職業測評和非標準化職業測評。寧夏大學目前在職業生涯測評方面存在很大的問題，學生在接受網絡課程教育時，主要進行的是一部分標準化測評，但由于缺少線下的教師指導，學生的測評結果沒辦法及時進行跟進解釋，這就造成學生對測評結果的認知存在片面性，很多學生會根據“權威”的評估結果給自己貼標簽，甚至有部分學生由于測評結果和他（她）對自己本身的認知不符，從而認為職業生涯測評沒有科學性。

（四）職業生涯規劃教育的保障體系仍不健全

職業生涯規劃教育的保障體系包括師資、政策、資金、場地等要素，各個要素都直接影響到高校職業生涯規劃教育的效果。在師資配備方面，寧夏大學職業生涯規劃教育教師隊伍不足20人，他們主要來自學生工作隊伍，通過接受相關的專業資格培訓獲得師資資格。相較于寧夏大學兩萬余名本科在校生的規模，職業生涯規劃師資顯得非常稀缺。而且由于職業生涯規劃課程授課形式的改變，目前這支師資隊伍均已不再擔任該門課程的教學任務；政策方面，前文提到過，由于寧夏大學將大學生職業生涯規劃課程全部改革為網絡授課，且并非必選課程，導致一部分學生完全沒有接受過職業生涯規劃教育，而在資金支持、場地提供方面，更是呈現出匱乏態勢。

四、互聯網環境下西北地區高校大學生職業生涯規劃教育創新模式

（一）構建全程化的大學生職業生涯規劃教育體系

大學生職業生涯規劃教育是一個系統工程，具有實踐性強、動態化、個性化等特點，為了保障其實效性，就必須致力于構建貫穿大學全程的職業生涯規劃教育體系，打破其目前存在的階段性的壁壘。要明確學生不同年級的教學重點和核心需求，提高學生職業生涯規劃的意識，使學生能夠真正實現自我教育、自我引導，能夠站在更加客觀的角度認識自我、評價自我，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。職業生涯規劃教育要求教師能夠了解和動態掌握學生整個大學學習生活過程中的真實狀態，將教育引導工作貫穿大學全程。大學生正處于生涯探索階段，各方面變數較大。因此，職業生涯規劃教育也要跟得上學生思想發展的變化，了解不同時期、不同階段、不同專業學生的實質性需求，抓住學生的階段性特點為學生提供更加科學合理的指導。

（二）改進大學生職業生涯規劃課程教學模式

當下，互聯網環境為大學生職業生涯規劃課程的發展提供了非常便利的條件，高校可以利用現代信息技術加強網絡課程平臺的建設，進一步優化課程教學模式，豐富教學內容，增強實踐性。所以，要充分發揮大學生職業生涯規劃教育的價值，就必須不斷改進職業生涯規劃課程教學模式和教學手段，符合當代大學生多元化的需求，充分體現學生在職業生涯規劃中的主體地位。

網絡課程平臺能夠為學生提供更多可供選擇的課程和信息資源，針對不同階段大學生的特點和不同的外部影響因素及時調整課程教學內容，滿足學生個性化的需求，同時能夠為教師及學生的溝通提供便利，有效加強職業規劃教育過程中教師與學生之間的互動，不斷突破時間和空間的限制。構建線上網絡課程平臺的同時，也要充分發揮線下教師群體的作用，一方面要對學生網絡課程的學習情況進行有效的監督管理、答疑解惑，另一方面，職業生涯規劃課程教師還應對學生進行動態跟蹤和引導，為有需要的學生提供個體咨詢。此外，高校還應切實增強大學生職業生涯規劃課程的實踐性，引入校企合作機制，為學生提供更多的實踐鍛煉機會，進一步增強學生對社會的認知。線上線下、校內校外有機結合，形成合力，不斷提升職業生涯規劃教學吸引力。

（三）進一步完善大學生職業生涯測評體系

職業生涯規劃測評是職業生涯規劃教育中不可或缺的重要環節，學生可以通過測評更加準確、全面、科學地認識自我，這一體系必須不斷更新完善。必須清楚地認識到，職業生涯規劃是不斷發展變化的，尤其是針對處于探索期的大學生而言，職業生涯規劃會受外界因素影響而發生變化，學生在接受職業生涯規劃理論教育的同時，也需要利用有效的工具加以輔助，從而對自我有一個正確的認知。高校應引進正規且符合中國大學生實際的測評工具供學生自主進行相應的測評，且在每次測評完成后，職業生涯規劃教師應給予相應的結果解釋，幫助引導學生對結果有一個正確的認識。同時，形成個體測評檔案，供教師跟蹤指導。此外，還應重視非標準化測評的作用，通過訪談等形式對標準化測評結果進行補充完善，幫助學生更好地認識自我，了解自身特點。

五、結語

互聯網環境為大學生職業生涯規劃教育提供了發展的全新驅動力，我國高校尤其是較為落后的西北地區高校必須充分認識到職業生涯規劃對當代大學生的重要意義和作用，不斷創新和完善大學生職業生涯規劃教育體系，從課程、資源配置、管理服務等多方面深入推動，實現西北地區高校大學生職業生涯規劃教育的跨越式發展，充分體現互聯網環境的作用和優勢，滿足當代大學生個性化成長成才的需要。