地方高職院校學分制管理模式探究
——以甘肅有色冶金職業技術學院為例

崔曉婕 李亞兵

甘肅有色冶金職業技術學院，甘肅 金昌 737100

學分制管理是一種以學分來計量學生學習量的先進教學管理制度。這種制度堅持以學生為中心，有助于推進學生的個性化發展，提升學生的自我規劃、自我教育、自我服務和自我監督能力。學分制一般以選課制為核心，允許學生入學后依據自己的專業、興趣等靈活選擇課程、教師、上課時間等，是一種較靈活的教學管理模式。這種模式在普通高等教育學校應用的相對比較成熟，但卻不能完全照搬到高職院校教學管理中。高職院校因為受地域、資源等因素的影響，在學分制管理模式的實施中也各有差異。我們將以甘肅有色冶金職業技術學院為例，探索如何依據學院目前的發展狀況來有效實施學分制管理。

一、學院教學管理現狀

（一）學分管理的目的

學院自建校以來，通過不斷地考察與學習，借鑒其他同等高職院校的教育教學管理模式，在甘肅有色冶金職業技術學院實行每一學年由各教研室專業建設負責人修訂本專業人才培養方案，設定每個專業每一學期需要開設的課程，這樣同一專業的每位同學所學的課程是完全相同的，學生可以選學的只有學院統一開設的選修課和智慧樹課程。學期末，任課教師依據學生平時表現與作業和期末考試成績按照一定的比例評定期末綜合成績，成績合格則算通過，成績不合格可以通過補考或重修來通過課程的學習［1］。而這樣一來，可以在一定范圍內對學生的專業課的學習進行輔助，因為學分的課程大都是與專業課具有一定的關聯性，所以選擇類似的課程就是在幫助理解和鞏固專業課的學習和理解。這在一定的基礎上幫助學生學習，還可以記錄他們的學習狀況，同時提供了學生個性化地學習，帶來多方面的益處。

（二）學分管理的意義

學分管理的意義：一方面是由于學生的基礎程度不一，學分可以具有一定的特異性，它是具有一定的多樣性課程，來供學生們選擇課程；另一方面因為學分的重要性，它既是課程又是計數單位，來幫助學校老師計算相關的課程量，和上課人數以及學生的學習程度。而學分設定的意義就在于它可以幫助老師們統計學生在學校的表現，進而對學生的綜合水平進行評價。同時，因為學生的分數不一，選修的課程不一，帶來的認知也不一樣。所以學生們只有多修學分，多多學習相關知識，才可以在期末得到高分，這也是教學的一種現實手段。同理，因為課程的多樣性，帶給學生不一樣的體驗，而其中受益最大的，還是學生本身。這也是教學大綱的要求［2］。

（三）學分管理的弊端

學院的這種教學管理模式屬于學年制，它是以國家利益為出發點的教育，旨在為國家和社會培養高技能高素質的應用型人才，注重學生的整體培養。課程設置也是以國家、社會需求為導向，根據國家的人才需求來制定培養方案，它的優點是課程庫的建設、人才培養方案的制定、排課、成績錄入、考務管理等比較統一，也便于做成績分析、優秀評定等［3］。

因為學分的管理制度，讓部分學生只是注重學分，而忽略了專業課知識的重要性。一部分的學生會只選擇學分積分較大的課程，而忽略了自身的學習狀態和學習基礎。而學校還會因為必修課程較大的原因，將一部分的選修課停止。甚至是集中上選修課，企圖盡早實現選修課的結課，讓更多時間給必修課。

所以在這樣的模式里整個培養方案中選修課比重較少，學生缺乏自主選課的空間，更缺乏專業上的正確引導，課程設置較死板、單一，不能充分調動學生的學習積極性，也不利于學生專業化、個性化發展，同時教師的教學模式和教學觀念也相對比較傳統，不夠新穎，知識更新緩慢，不利于教師的專業發展［4］。

在學校開設的課程問題上，因為選修課少的原因，學生的積極主動性差。然而這只是一方面。還有一方面是因為學校的資源能力不夠，因為資金和師資力量的不足，造成的常年的選修課無法更改的局面，這也是為什么選修課的內容冗雜沉悶，無法吸引人的原因，因為它常年延續著舊的知識點，無法做到更新，同時因為教師常年教授同樣的內容，所以他們的課堂是沉悶無激情的。這也是現階段選修課的課程不吸引人，沒有符合國家教學大綱內容的表現。選修課通常是課時短，課程量少。因為它只是一定的輔助課程，無法在教學中占有過大的比重，所以在設定選修課時，往往十幾節的課程量就達到了選修課的課程標準。然而在真正的實際操作中，教師們會發現，對于選修課感興趣的同學，這些課時量是不夠的，學生會對課程產生一定的失望情緒，這是對教學不利的表現，同樣損害的是學校或學生的雙方利益。

二、學分制教學模式的改良方法

（一）專注個性化需求

學分制管理是依據社會發展的需要和學校人才培養的定位，為學生提供一個學習資源豐富的、多樣化的、柔性的學習平臺，把學習的選擇權、主動權交給學生；通過對學生進行咨詢和指導，讓學生根據自己的興趣愛好、個性特點、學習能力、對職業和社會就業狀況的了解、用人單位具體崗位工作的需要，自主地去選擇學習的專業與課程、學習的方式與時間，自我構建的知識、能力、素質結構，滿足社會整體對人才需要的多樣化、學生個體對學習、就業需求以及具體用人單位人才需要的個性化的要求［5］。

針對學院目前的狀況，我們可以實行學分制管理模式，以實現學生按照人才培養方案要求，在完成公共必修課、專業必修課的基礎上，可以依據自己的興趣靈活選擇專業選修課、全院性選修課等，進而實現學生能夠按時上課并主動配合任課教師完成教學任務，學會知識點，從而取得好的成績，提升自己的各方面能力，最終找到好的工作。教師擁有新穎的教學理念和教學思路，積極探索和創新教學活動中的教學方法和教學手段，設計合理的教學方案，以學生實際為出發點，改變傳統教學模式，因材施教，從而使得課堂教學順利開展并達到理想的效果。這樣教師素質有了很大提升，對學校發展也能起到更好的作用［6］。

（二）精化課程設置內容

同時讓選修課和必修課相結合的原理，讓選修課輔助必修課，而必修課來引導選修課，在趣味的同時可以實現兩者的相輔相成。而在課程方面，要實現課程的革新，不需要總講一些老舊的知識點，同時更新課程的講解模式，需要及時參考教學大綱和課改內容，讓課程跟上時代，同時要對課程的設置具有一定的意識，讓課程對學生未來生活具有一定的先導性，引領學生進步。在課程內容上，及時辨別適當的學習內容，不要過度地引用無用的知識點，同時上課時可以帶入實際情況的分析，讓課程真實有趣，且貼近生活。而課程可以進行逐年次的調試，不同年級的學生學習不同的科目，不要單一的進行課程配置，這樣只會帶給教師疲乏感，在對課程老師的篩序中，可以適當地配備新老師，讓教師團隊的血液得到更新，提升新的教師的課堂素質和教學能力，也是對學生課程精化的一種措施［7］。

（三）合理分配教育資源

學分制管理實施需要配備好教學資源，首先要有數量夠用、學科結構合理的專兼職師資隊伍；其次，形成數量充足、內容豐富、形式多樣的課程資源，包括必修課程、限選課程和任意選修課程；最后是設備、設施除了必須達到一定的數量和種類以外，在使用和管理上要實現全天候開放、使用與共享。另一方面，學分制管理模式下，構建合理的課程體系非常重要，既要有寬平臺的面向職業的共性必修課程，又要有滿足學生多樣化和個性化需求的任意選修課程，還要有針對具體就業崗位群的限定選修課程，要允許學生在專業大類甚至跨專業類別的范圍內，自主選擇學習的課程，形成動態、開放、靈活，前后連貫、相互協同，具有職業教育特色的課程框架體系。同時，還要有科學、合理的總學分及其學分結構的規定以及適當的周學時控制。具體實施內容包括以下幾個方面［8］。

1.實施對象及學習年限

學分制管理模式可應用于全院各專業學生。可先在某一專業或教學系試行學分制管理，在實施過程中不斷完善制度，待達到預期效果后再推廣到各個專業實行。

學分制管理模式下，學制為3年，可設定各專業需達到的學分總分，達到要求的學生準予畢業。

2.課程設定

（1）課程類型

①必修課。根據高等職業人才培養目標，學生必須掌握的課程為必修課，包括公共基礎課、公共課、專業課等。

②選修課。選修課就是與專業相關，可構成專業特色的課程，學生可以依據自己的興趣愛好在許多預設的課程中選擇若干課程，達到學分要求即可。

（2）學分設置

①必修課學分設置。必修課程的學分以課程計劃中安排的學時數為主要依據。一般按照16個學時為1個學分計算。

必修課的成績由任課教師依據平時成績和期末成績綜合評定。平時成績為過程性考核，應包括出勤情況、課堂表現、作業、小測試等。期末考試考核方式多為閉卷考試，依據課程要求也可采用報告、論文等形式。期末考試結束后由任課教師將平時成績和期末考試成績錄入教務系統，生成綜合成績，教務處對學生成績進行審核，確認成績準確無誤后，成績合格者取得學分，成績不合格者，可通過補考或重修等方式來獲得學分［9］。

②選修課學分設置。選修課學分一般按照每門課程1學分計算。專業建設團隊在修訂專業人才培養方案時依據專業特點設定幾門課程，并規定學生需在這些課程中選修夠幾個學分。同時，學院會開設一些全院性的選修課供學生選學，也規定需修夠學分數。

③專業技能考核學分設定。高職院校旨在培養高素質技能型人才，所以每個專業的學生在畢業前都需要考取專業所需的技能證書，每項技能證書按照2學分計算。學生在專業技能考核中成績合格則取得相應的技能證書，由教務處審核獲得對應的學分。

④實訓與實習學分設定。每個專業都有專業實訓和實習，不同的專業，內容也不相同，一般可按照每周1學分計算。實訓成績由實訓指導教師核定，實習成績由指導老師和實習單位組織人員對學生實習期的表現作出評定，確定最終成績，合格者則獲得實習學分。

學生是學習的主體，學分制的建立就是以激發學生個性發展為出發點和歸宿，因此，在高職院校實行學分制教學管理首先是為了將學生的學習觀念從知識的被動接受變為主動構建知識體系，而教師也從簡單的知識傳授變為學生學習的引導者，讓學生真正成為教學行為的主體，這也是對學院教育教學進行的一次改革。但是，學分制管理模式的實施需要結合學院發展特點、教育資源配備情況、師資力量、管理制度等因素，因此，在實施之前必須圍繞學分制改革中課程庫建設、人才培養方案管理、排課設置、選課實施、考務管理、學分設定等關鍵環節展開深入研究，以得到最適用于學院的學分制管理制度［10］。

（四）進行現實考核

因為高校學生的課程是為了他們以后的學習，更是為了他們日后走進社會生活，所以在相關課程的設置中，最為主要的是要讓課程貼近生活。而對高校課程進行實際考核體現在兩個方面。其一就是要讓課程具有一定的現實作用。不要在課堂上講解太過于脫離實際意義的東西，同時讓課程設置更加符合現實需要。這需要教師具有一定的素質和現實能力，因為高校本就是一種集中化、有目的的培訓，讓相關的人員具備相應的能力素養是高校建設的目的所在，而這種目的不能脫離現實意義。其二就是定期地對學生進行考核，讓學生不只是具備教材意義上的能力，更多的是將其應用在現實環境中，具有現實意義的能力，而不是紙上談兵，或是空談而已。這也是教學大綱要求的，同樣也是教師課程要求的。是對人才的考核，實踐能力的綜合體現。

三、結束語

高校的課程分為選修課和必修課，而它們的最終目的就是為了讓高校學生具有一定的現實中的實踐能力，無論是在德智體美勞等方面，還是在能力素養和專業素養上，都可以成為獨當一面的人。而地方高校在設置課程上，應該做到讓課程具有一定的實際意義、個性化和更新化的效果，同時高校的教師應該讓課程講述更具有現實的操作性，這不僅是教學大綱所要求的，更是新時代環境下高校應該做到的，而在這種環境中，學生們更應該發奮圖強，努力拼搏向上。