淺析如何優化小學語文的寫作教學

蘭美勝

（江西省鷹潭市貴溪市金屯鎮焦坑小學 江西鷹潭 335400）

小學語文教師要深入分析當前在語文寫作教學方面所存在的不足。一方面要觀察學生在寫作過程中的表現，另一方面也要觀察他們在寫作之后對于自己習作的態度，特別是看到老師的評語之后，學生的表現。小學語文教師可通過這些方面對學生的觀察，分析學生在語文寫作中所存在的問題，并反思自身在語文寫作教學過程中所存在的不足，從而才能有針對性地提高寫作教學的效果。寫作教學活動有其自身的規律，小學語文教師在進行教學改革和優化教學活動時都要遵循這些規律，一般而言，從練好基本功，打好基礎入手，有的放矢地進行寫作訓練。寫作教學還要立足于生活，小學語文教師要鼓勵學生在生活中多觀察，多感悟，勤思考，汲取寫作素材。因此，筆者認為，小學語文教師可以主要著手從以下這些方面優化小學語文寫作教學活動。

一、小學寫作教學的現狀分析

對于熱愛寫作的學生來說，作文就是其展現文學思想和才華的舞臺，而對于那些不擅長寫作的學生來說，作文就成為其痛苦的來源，在寫作時常常感覺無從下手，為了湊字數絞盡腦汁。對于小學生而言，如果沒有打下良好的寫作基礎，那么在今后的學習生涯當中很可能會視寫作為恐懼之源，不但不能在寫作中保持平靜的心態，甚至會出現恐懼退縮的行為。因此，筆者通過分析學生以及教師在寫作活動中的表現，從而為小學語文寫作教學的優化提供依據和方向。

1.小學生缺乏寫作素材方面的充分積累

語文寫作活動需要寫作者具備一定的生活經驗，這樣他們才能在寫作中有感而發，才能在看到一個主題之后有所聯想。文學作品主要來源于生活，而小學生的生活經驗和語言積累都非常有限，認知水平比較低，導致他們在寫作的深度和廣度上都不可能達到較高的水平。所以，這也是目前在小學語文教學中所存在的一個比較嚴重的問題。對于這種情況，如果教師不加以注意，并且采取措施進行應對，那么學生會對寫作產生抵觸情緒。這對于學生良好學習行為習慣的培養是非常不利的[1]。

2.教師教學形式老套，學生興趣不足

部分小學教師在作文教學中，依然采用傳統的教學方法，在作文教學中追求作文形式的教學，讓小學生模仿寫作，而對寫作內容卻缺乏深入探討。這種教學方式在一定程度上限制了小學生的想象力和創造力，也導致了小學生無法對詞語和句子的靈活運用，寫出的作品千篇一律，缺乏新意。教師之所以采取這樣千篇一律缺乏新意的教學方式，實際上，也是從思想上沒有真正做到以學生為中心，沒有從學生的角度，去考慮如何教學的問題。這一情況的存在自然需要引起教師的重視，在教學活動中，將自己的主導作用更多地發揮出來[2]。

3.小學生寫作不被家長重視

在小學階段，小學生的好的習慣的養成與學校老師的教導密不可分，同樣在家庭環境中，家長的作用也不可小覷。小學生大多數時間都會在家庭中度過，家長缺乏對于學生寫作的指導，那么也使小學生很容易在自己面對寫作任務的時候沒有任何的思路和頭緒，從而導致出現不愿寫作的情況。很多家長忙于工作對孩子的學習重視度不夠，付出的時間和精力也比較少，因此，對于教師所安排的一些家庭寫作任務，學生很難高質量地完成，影響了他們后續寫作能力的提高。這也說明教師要針對這樣的情況進行一些調整，特別是要對家長進行一些理念上的引導，讓家長重視對于孩子寫作學習活動的陪伴。教師在日常教學中就要注意將寫作的內容也融入進去，對于教材中優美的語句或者用得好的詞語，教師要讓小學生及時記錄下來，養成日常積累的好習慣。學生家長也要注重培養小學生進行寫作練習，每次寫完之后要提醒小學生多讀兩遍，有不通順的地方及時修改過來。因此，教師作為教學工作的主動者和發起者，只有認真觀察，充分體會，根據情況進行靈活的應變，才能更好地做到因材施教，讓每一個孩子都能養成好的習慣。

4.小學生的寫作真實性較低

小學生本來生活經歷就非常有限，如果再對周圍的事物視而不見、充耳不聞，那么寫作就會變成無中生有胡編亂造，作文水平可想而知。所以，教師在寫作教學過程中要著力培養小學生的觀察能力，引導小學生觀察周圍的環境，發生的事情等。當前，在小學生生活經驗比較缺乏，日常生活環境比較單調的情況之下，小學語文教師要主動地給學生創造更多的機會，豐富他們的經驗，同時也要讓學生們重視寫作思想和理念的培養，要寫出自己的真情實感，適當地進行藝術加工，但是不要太過于夸張。這些都需要小學語文教師引起重視，另外，在教學活動中，發現新的問題，也要及時關注，并進行應對[3]。

二、小學語文寫作教學優化的策略建議

1.將閱讀和寫作練習結合起來

在小學語文教學中，很多教師會在寫作上花費大量的時間，對學生進行整體訓練，卻忽視了閱讀對于寫作和小學語文教學質量整體提升的重要性，忽視了將閱讀與寫作共同結合訓練。事實上，在語文學習活動中，寫作和閱讀的關系是非常密切，且無法分隔開的。正如古人所言，讀書破萬卷，下筆如有神。大量閱讀可以讓學生們積累詞匯，也能拓展他們寫作的思路，在謀篇布局方面更有自己獨特的想法。這也說明廣泛地吸取和借鑒名家名作的寫作思路和手法，對于學生創作是非常有幫助的。閱讀的過程實際上也是一個學習寫作方法的過程。除此之外，小學生通過閱讀，也能開闊自身的視野，特別是缺乏生活經驗方面，可以通過閱讀活動來進行補充，因此，小學語文教師要讓學生們認識到閱讀和寫作之間的聯系，讓他們重視素材積累，重視閱讀活動。

既然讀與寫有著密切的關系，在語文學習中，教師就要通過讀寫結合來進行語文訓練，這樣能夠更加高效地提高語文學習的效率，讓學生充分體會語文的魅力，提高自身的語文素養，在閱讀的過程中，學習語文知識和寫作技巧。教師要有針對性地在閱讀活動中，讓學生去關注每篇文章的寫作思路，讓他們的邏輯思維得到鍛煉，而且也要讓學生們感受作家以往的不同經歷具備什么樣的特點，他們從閱讀中有更多的收獲。小學語文教師要真正把閱讀和寫作結合起來。例如，在閱讀課以后，讓學生進行一定程度的拓展寫作練習或者續寫練習，這些都需要他們先閱讀再寫作，可以充分地感知閱讀和寫作之間是相互促進的關系，也讓他們逐漸養成良好習慣，在閱讀中會更多地留意關于寫作的問題。

2.豐富學生的語文寫作實踐活動

裴斯泰洛齊說：“實踐和行動是人生的基本任務；學問和知識不過是手段、方法，通過這些才能做好主要工作。所以，人生必須具備的知識應該按實踐和行動的需要來決定。”對于很多美麗的風景，學生雖然通過閱讀別人寫的游記可以有所了解和體會，但是畢竟不如自己親眼去看、親身去體會得來的印象更加深刻。美食更是如此，如果只是聽別人講多么好吃，自己不親口嘗一嘗就很難知道味道到底如何。因此，寫作活動怎么能離開實踐呢？如果沒有具體的寫作實踐，寫作本身便也是空談。小學語文教師要給學生們創造利于他們親身實踐的機會，除了在課堂上進行知識的學習以外，更要在日常的生活中仔細觀察、積極參與，這樣才能有更多新的發現。筆者通過調查發現，很多小學語文的寫作課堂教學，更多還是以理論講授為主，教師經常給學生講解寫作的方法，怎么進行人物描寫，怎么進行景物的描寫，以及怎么進行動作以及心理活動的描寫，另外，還有關于文章正敘、倒敘、說明等理論的內容。教師給學生講解這些內容是非常有必要的，但是如果無法結合著具體的實踐經驗，學生理解起來會比較困難。學生們雖然聽老師講了很多的理論，但是真當他們自己寫作的時候，卻發現無法真正運用進去。而且在小學階段，學生的抽象思維、理解能力是比較差的，所以教師的教學方法也要特別注意，只有將理論和實踐的過程結合起來，學生才能理解，也能夠做到應用。語文課堂教學活動，特別是寫作教學活動還要注重高效率。所以，要想實現高效率的寫作教學，實現寫作教學方面的實質性突破，就必須從尊重學習規律的角度，來探討小學寫作教學的實踐性價值，把更多的寫作實踐作為小學寫作教學的重點來抓，即給孩子們更多的練筆的機會，讓他們拿起筆來，把更多的時間投入在做上，而不是聽老師去講理論。要讓學生的生活變得豐富多彩，有更多的親身實踐的機會，通過口頭作文以及寫作等方式來鍛煉自己的語言表達能力，讓寫作和日常的生活密切結合在一起。

3.豐富學生真實生活寫作素材的積累

正如前面所分析的那樣，很多小學生生活閱歷比較淺顯，因此，寫作當中，經常不知道寫些什么。簡而言之，就是他們缺乏現實生活的積累，沒有寫作的素材，就相當于沒有米下鍋做飯，學生自然覺得寫作是一件非常具有挑戰性的事情。小學語文教師要逐漸地讓學生們認識到，要寫好文章，就需要更多的素材來充實自己。對于小學生來說，需要有足夠的經歷和新鮮的見聞，才能幫助他們寫出有趣的文章，才能培養學生寫作的興趣。教師在安排寫作的主題方面，也要盡可能地貼近他們的實際生活，讓學生們能夠根據主題聯想到自己的生活實際。小學生在寫作內容方面比較缺乏，同時語言表達能力也要進一步完善，所以，這也需要語文教師逐漸地引導學生善于觀察，及時地記錄總結和提煉，從在現實生活中獲得一些素材和感悟；要從小學生的現實生活實際出發，設計一些寫作的主題內容。這樣小學生們才能夠真正用自己的筆書寫自己真實的生活。在日常的生活中，小學生們實際上會忽略很多的細節，因此，教師有必要引導學生掌握觀察的方法，日常生活中，看似非常平常的一些現象，如果仔細觀察和體會的話，經常會有一些不同尋常的內涵被挖掘出來，所以小學生雖然年紀很小，但是他們在觀察這個世界以及體驗這個世界的過程中，經常會別出心裁，有一些新的角度和新的發現，因此，小學語文教師要鼓勵學生們在真實的生活中放松自己的心情，充分地體驗每一天的生活，并且通過給學生進行點評反饋的方式，進一步地鼓勵小學生的積極性，讓他們逐漸養成好的習慣，在日常的真實生活中積累豐富的寫作素材。

4.避免用萬能模板來開展寫作教學活動

為了讓學生們盡快能夠寫出一篇作文，很多教師會給學生們總結一些萬能的模板，這樣的教學方式真正能夠幫助學生們寫出好的作文嗎？這些萬能模板大多會有固定的開頭和結尾。另外，在整個框架方面也給學生設定好，學生在寫作的時候套用模板就可以了。然而，實際的應用情況卻表明，這種做法會讓學生們的思維被禁錮到一個框架里，他們的思維得不到拓展，作文也會千篇一律。實際上這樣的做法違背我們教育的初衷。我們教育最重要的目的在于培養有創造能力的人才。然而，萬能的模板卻讓孩子們的寫作被局限在某幾個框架里，所以這與教育的目標是背道而馳的。因此，小學語文教師要避免用萬能模板來開展教學活動。小學生的思維能力正處于發展的過程中，所以小學語文教師要鼓勵學生們發散性的思維和創新性的思維，讓寫作成為他們的一種習慣，讓他們的思維得到不斷拓展。特別是對于低年級的學生，他們剛開始接觸寫作，要讓他們感受到寫作的無拘無束，這樣他們才愿意寫作。當他們逐漸有了更多的素材積累以后，再讓他們去領會一些方法和技巧，在自己寫作的時候，做到隨心所欲的應用，那么，他們便逐漸掌握了寫作的要領。小學語文教師要用靈活的方式進行教學，并且也要積極地將家長的力量充分地調動起來，讓家長能夠在寫作活動方面給孩子一定的引導和培育，在日常生活中，給孩子一些鼓勵和支持，這些都讓他們對寫作本身的興趣會更加濃厚。要特別注意避免給學生一些比較僵化的評價和反饋，只有用發展的和靈活的眼光去看待學生的作文和學習的活動，看到他們的優點和可塑性，才能在評價反饋方面對孩子產生積極的影響。有很多的老師和家長會用僵化的眼光去評價孩子，這樣孩子不但失去對寫作的信心，而且對很多的活動都缺乏信心，這是要特別注意避免的。小學語文教師應從自我做起，給學生們樹立好的榜樣，多與學生們進行溝通和交流，增強學生們的自信心。

5.注重發揮學生的主觀能動性

在以往的教學中，很多教師只是把學生放在被動的地位，他們的學習要服從老師的安排，他們的作文要接受老師的評價，學生們不是學習的主人，可想而知，很多孩子在小學的時候就已經對學習產生了厭煩的心理。寫作活動有一定的挑戰性和難度，所以，小學語文教師特別要注意給學生們一些鼓勵。除了循序漸進地提高他們的寫作能力以外，更是要在反饋和評價方面，讓學生們更多地參與發揮他們的主觀能動性。一般來說，小學語文教師可以給學生們提供更多實踐和寫作的機會，讓學生們能夠主動地進行一些準備，并且師生互動的過程中，將一些積極的理念和信念傳遞給學生們。在教學中，教師應避免把課堂教學打造成一言堂，而是要讓學生們有更多的發言權，讓他們能夠與教師互動起來。這當然也需要教師精心的設計，讓教學活動更能夠體現出學生的主觀能動性，更能夠調動他們的內在潛能，所以情境教學，互動教學等都有自然的融入進來，讓學生在潛移默化當中學到了知識也提高了本領。教師要特別注意觀察學生們在日常生活中的表現，他們在學習活動中是積極主動、有信心的，還是消極、退縮自卑的，敏銳的覺察學生的心理特點，并且要以教師這樣的權威的角色和身份給學生多注入些積極的信念，特別是在講課的過程中，從課文中給學生進行積極信念的滲透，讓積極心理的教育潛移默化融入進去，也讓學生們在生活的各個方面都能更加積極主動。只有增強學生的內驅力，讓他們的主觀能動性更多地發揮出來，才可以促使學生成為學習的主人，發揮更多自身的潛能，在現有的水平上，不斷地提高自己的能力，進一步增強信心，強化自身良好的學習行為[4]。

6.幫助學生打好寫作的基本功

寫作活動需要有良好的基本功，而基本功是需要日積月累的。小學生們從低年級開始逐漸地接觸寫作文，小學語文教師要讓學生們從一開始接觸語文就有寫作的方向，就有意識地引導他們經常思考怎么進行寫作，例如，在講解課文的時候，每一篇課文都是精挑細選，在各個方面都是典范，因此不僅有助于培養學生的理解能力，讓他們掌握更多的詞匯語法知識，而且更是可以帶領學生們揣摩這篇課文寫作的思路和謀篇的布局，讓他們逐漸地能夠從宏觀的角度整體把握一篇文章，在平時授課過程中對學生進行這樣的訓練，實際上也就在潛移默化的幫她們打牢基礎，幫他們將更多的注意力集中到如何寫作這個方面。伴隨著小學生們掌握的字詞越來越豐富和復雜，他們的寫作也會越來越深入。因此，作為教師來說，要循序漸進的安排寫作教學的整個過程，讓學生們逐漸的把握寫作的規律。在培養學生寫作能力方面，是一個逐漸積累的過程，這就要求教師要有長遠的計劃，如在不同的階段給學生們安排哪些任務，怎樣才能培養學生的寫作興趣等，要逐漸地推進，在夯實學生基礎的同時，也讓他們掌握寫作的技巧，提高他們寫作的水平。教師特別要注意根據學生們的年齡特點，深入結合學生在身心發展方面的規律進行科學的規劃。在發展心理學和教育心理學中有很多寶貴的研究成果，因此，教師要主動地將這些科研成果引入到教學的實踐中，用科學的規律提升教學的成效，特別要注重讓學生寫作的興趣寫作的主動性，保持在較高的水平，及時地觀察學生們在寫作興趣態度行動等方面的變化情況，并且做好有效的調節和干預工作。平時幫助學生打好寫作的基礎，自然就是一件非常輕松的事情，所以有了興趣很多的事情，學生都會主動去做，只需要教師一個簡單的提醒學生就會主動完成，這無異于是一種事半功倍。更為重要的是，小學生在這個過程中養成了一些好的習慣。這些習慣將伴隨他們的一生，他們從人格品質上來說也會變得更加積極進取，遇到困難不會輕易退縮，而是勇往直前地尋求解決的辦法。

總之，作為小學語文教師，要明確當前在寫作教學活動中所存在的問題及其原因，這樣才能幫助教師聚焦于問題，尋找更為有效的解決辦法。教學改革的創新總是在不滿足于現狀的情況下才有可能加以突破。因此，小學語文教師在寫作教學的優化方面，要有持之以恒的心態，要有頑強拼搏的精神，將創新的意識和行動融入日常的教學工作中，真正落實以學生為中心的原則，發揮學生的積極主動性，給他們提供專業的指導，同時也給他們溫暖的鼓勵和支持，讓小學生可以滿懷信心地在寫作方面取得更加豐碩的成果。