人文教育背景下高校英語教學研究

黃 蕙

（浙江開放大學臨海學院 浙江臨海 317000）

高等院校以培養學生職業技能為主要目標，在各行各業都在進行創新發展的過程中，高等院校教育模式也需要進行改變。個人素養是影響學生人生軌跡的關鍵因素。人文教育理念下的高校英語必須要給學生帶來個人素養的有效培養模式，引導學生在未來發展中，面對工作的挑戰，以及外界因素的變化，都能夠正確處理。人文教育內容覆蓋面較大，高校英語教師應做出更多實踐探索，通過有效的教學模式完善學生的人格，提高學生的英語實踐能力以及社會責任感，激發學生的內在的發展需求，為社會培養優秀的人才[1]。

一、高校英語人文教育的教學分析

1.拓展教學寬度和教學資源

但部分高校學院英語課堂教學模式比較死板，雖然很多學生都能取得不錯的考試成績，但是卻無法在日常運用中出現問題，有一個極其重要的原因就是學生并不理解英語的文化背景、語言規律，這是進行機械復制模式的學習，導致學生對英語的認知僅僅來自書本，把英語學習變成的模式化的任務。所以教師需要在人文教育理念下，尋找符合高校學生實際需要的教學資源，讓學生從不同角度完成英語學習，在學習過程中對自身思維能力進行完善，不斷地豐富自己的詞匯庫，也能開拓自身的英語文化視野，讓學生形成對英語學習的正確認知，積累更多的知識儲備，成為具有競爭力的社會人才。如果學生一直處于完全機械化的學習模式里，無法提升自身的綜合素養，甚至在學習狀態不佳的情況下會厭煩和逃避使用英語交流，這對學生日后的就業和工作是非常不利的。目前相關教育部門倡導學生在興趣的引導下進行一些積極主動的自主學習，教師需要在人文教育的指導下，利用拓展教學內容調動學生的主觀意識，給學生提供更多的學習路徑，配合思想和素質教學模式，來激發學生的英語思維，提升學生的英語核心素養[2]。

2.重視實踐教學活動創設

目前而言，我國部分高校院校畢業生質量不理想，英語專業能力十分薄弱。培養專業英語能力的教學要點，就是在實踐活動中構建英語思維體系，而在人文教育理念中的體現，就是與生活實踐、時事進行融合，以培養學生綜合素養為基礎，利用實踐教學活動鍛煉學生的英語思維，并通過教學拓展來促進思維的擴散。思維的擴散可以看作對學習內容的一種轉化，通過模擬真實實踐教學將零散的知識點進行有效串聯，并加以整合和應用。融入人文教育的學習方式可以增加學生對社會事件的深度思考。比如，讓學生讀一讀英語新聞、英語時事報紙，在提高靈活應用能力同時，完成思想政治意識的調動，提高英語學習質量。高校的英語教學必須做到學做合一，這也是落實人文教育的重要渠道之一，而實踐活動正是培養英語專業素養的有力武器。學做合一課堂需要建立正確的學習模式，給學生樹立正確的英語認知，并融入對文化、思想的理解，有效地提升高校英語教學水平。高等院校在落實人文教育教學理念的過程中，要將實踐活動的創設融入專業教育當中，讓學生具備豐富的英語技巧，同時激發學生的創新意識，并為學生注入在工作中從容應用自身所學的勇氣和精神，以此來提高學生的英語素養和思想素質，讓學生成為優秀的人才[3]。

3.強化個人綜合素質培養

對高校學生日后事業發展產生影響的因素包括很多，不但要有良好的教育水平，掌握優秀的專業技術，還有學生優秀的個人素質和思想品質。英語教師就需要做到立足于課堂教學創新，以保障學生的個人素質教育得到的順利進行，使高校學生能夠在英語日常教學活動中找到自身的優勢，對缺點能夠及時糾正，促進學生獲得良好的素質培養。高校的教學任務不僅僅是傳授給學生先進的職業技術和工作技能，同時對學生在社會中的個人行為禮儀和思想文化素質的培養也十分重要。人文教育教學理念的融入能夠不斷完善現有的英語教學體系，教師需要對教學活動進行創新設計，通過融入思想教育、德育教育、政治教育等方式融入提升學生對生命和社會的認知，并獲得優秀思想和文化的熏陶，獲得個人素養的成長，這也是以人為本的展現。教師必須重視在教與學之間搭建橋梁，了解學生的內心所想，使學生能夠和教師實現情感的互通，并結合針對性的教學設計提升英語教學的實效性，并給學生樹立積極向上的思想品質，幫助學生實現全面發展。同時，人文教育背景下的高校院校英語課堂應該重視德育教育理念的融入，幫助學生健全道德素養和思想品質，提升學生的個人綜合素質。

二、高校英語人文教育的教學策略

1.營造合作學習課堂滲透德育教育

合作是一種團隊理念，也是促進學生在未來的工作崗位中，更好地融入集體的重要方式。現在的很多學生都是獨生子女，做事情比較自我，并且高校學生處于人際交往的黃金時期，對于同伴之間的交流，以及對自我的展示較為強烈，嚴重影響了學生日后在社會中的交友和活動。所以，教師要在人文教育指導下構建合作教學，通過合作互動完成學習任務，給學生帶來更多的學習路徑，并與老師建立密切的溝通，也能提升學生的社交能力。合作學習對于提升學生的英語素養來說是非常有效的教學手段，尤其是培養英語思維品質和語言素養，同時也是滲透人文教育的有效途徑。此外，口語交流能力本身也是英語教學的重中之重，需要設計更多合作交流活動，讓學生們獲得一個口語英語對話的機會。通過合作交流的教學方式，能夠充分調動學生的學習情緒，拓展教學寬度，同時結合互動內容向學生不斷滲透人文教育理念。舉例來說，教師可以借用英語文章的講解來渲染德育教育內容，比如“An old man tried to move the mountains ”這篇文章，這篇文章的核心就是愚公移山的典故，教師需要引導學生們領悟持之以恒的道理。教師可以通過對話問答來教學，例如：“What spirit do you see in the old man”，“How should we face the difficulties in life”或者“How should we learn from the old”。學生積極與老師交流，如“I see the persistence of the old man”或者“I want to keep working hard in my study”等。通過合作學習讓學生理解愚公的精神，對學生綜合素養是一種提升。同時打開學生的心扉，鍛煉了學生的英語社交能力。相比于傳統教學方式，合作教學有助于學生集體意識的樹立。既提高了交流表達能力，讓學生更愿意與同學和老師溝通，同時讓學生在不斷地發言中獲得思維品質的培養，形成了良好的德育教育效果[4]。

2.強化主題探析引導式的教學

英語科目的學習包含著很多文化內容和拓展資源，這就需要教師進行有效的開發利用。傳統教育理念中，學生只能根據教材內容學習，缺乏主動學習的動力和能力，造成學生的英語文化視野非常狹窄，這也是很多學生英語專業技能不強的原因。在人文教育指導下的英語教學創新中，高校的英語教師可以運用主題探析引導的方式，讓學生能夠探究出英語語言的應用邏輯，奠定學生扎實的英語知識基礎。英語學習的主題探究可以充分融入人文教育內容，圍繞人文、社會、環境等主題展開，盡可能貼近學生的生活。舉例來說，在以Build a beautiful home為主題進行主題探究教學時，本文屬于人與社會的主題，從不同角度描述了人與環境應該和諧共存的理念，有利于提升學生的社會責任感。教師可以讓學生結合生活中的真實經歷，用英語語言進行“development”為核心的教學活動，向學生提出問題并引導學生根據自己對社會發展、工作就業等方面的理解寫出短文或者句子，使學生拓展英語寫作的思維寬度，同時對學生進行針對性的教學引導，讓學生樹立一定的家國理念，并學習一些專業知識，促進學生社會責任感的提升。通過主題探析的教學設計增強學生對社會、就業、工作的認知，并形成深度教學的模式，讓學生積極進行英語的思考和深度解析，完成人文教育的英語課堂教學目標。

3.開展豐富的情景教學活動，創設聽說教學情境

對于學生來說，情景的創設能夠強化其理解能力和思維能力，同時，教師在課堂上創設情境，能夠促進課堂學習范圍的活躍性。在構建情景的過程中，教師可以讓學生進行充分的參與，使其將自己所學習的理論性內容進行靈活的運用。學生只有學會如何進行應用和實踐，才能夠真正地掌握其知識的內涵。在相應的情景下，學生能夠從新的角度來對聽說訓練內容進行理解，使學生處在一種更加輕松、愉悅的學習氛圍下進行學習。比如，教師可以向學生開展情景劇、小品展示、戲劇排演等相關活動。通過良好的聽說學習氛圍，讓學生在其中進行自由地發揮，發這樣便能夠實現聽書能力的綜合性訓練。這種方式能夠在很大程度上提高學生的趣味性和有效性，十分符合學生的認知規律和學習特點。舉例來說，教師可以帶領學生開展情景劇，讓學生通過英語對話過程來完成教學情景。在這一過程中，教師可以讓學生以小組為單位來進行情景題材的選擇，根據學生的喜好來自由選擇劇本。比如，學生可以以電影經典片段、英文小說或是自主編排的劇本為情景劇的主題。這種方式能夠強化學生參與的積極性，使學生根據自己所喜愛的事物來進行理論性知識的學習。在選擇適當的主題后，教師便可以讓學生在組內進行臺詞的編寫，根據原版內容進行進一步的改變，讓學生在這其中充分地發揮自己的創造能力。在創編的過程中，學生會對其中所出現人物的語言、動作、神態等進行了更加細致的想象。在劇本內容確定后，來進行情景劇的開展。這種方式十分符合學生的學習需求，能夠實現其全面的提升與發展。在進行排練的過程中，學生能夠反復地運用所學習的知識內容，注意自己在口語表達的過程所要注意的事項[5]。

4.加強人文教育活動的創新

英語人文教育必須充分利用好實踐活動，變成具有可操作性的實訓教學，但是在目前的情況下，兼具較高的英語素養，同時又有較強實踐能力的學生是比較缺乏的。部分教師在教學中對于一些實踐教育活動的創設不夠合理，而實際應用偏少，而且學生也無法在這種情況下提升自身的專業能力。而這種教學模式，無論學生或者教師有多么高的積極性，也很難達成最終的教育目的。所以教師也要在實踐方面進行深度思考，幫助學生提高實踐應用的能力，重點就是要結合人文教育的指導，合理地開發實踐教育活動。在高校院校英語教育過程中，教師可以將多樣化實踐活動融入日常的教學管理當中，比如，在學校積極開展英語競賽、英語演出、趣味實踐活動以及專業論文評比等，并將這些內容納入學生的日常考核當中，將創新元素納入英語科目的學分管理制度當中，及時地對學生的英語實踐能力以及個人素養進行評估和指導，以此來激發學生的學習熱情，調動學生的積極性和主動性。舉例來說，在人文教育理念下的英語實踐活動創設中，教師可以《My career plan》為題目設計一個英語實踐活動，每個學生都要提前寫好發言稿，用英語說出自己的想法。職業規劃無疑是人文教育的英語教學中非常需要融入的教學內容，貼合學生需求的題目也能激發學生的參與欲望，讓學生根據自己的心中所想，把自己的職業規劃用英語進行完整的表達，在活動中展示自己對社會、工作崗位、人生的理解，以及自己對未來發展的一些規劃。或者利用互動交流會的形式，學生之間互相討論心得。在活動正式開始后，教師需要引導學生以分享的方式給大家介紹自己的職業規劃等，這也是對高校學生實踐能力的一種鍛煉，也可以給學生融入一些思想、信念、經驗上的指導，使得學生能夠感受到在這一過程中思想相互融合的樂趣，并獲得思想品質的培養，實現人文教育的英語教學目標。

結語

人文教育理念對于發展思想文化素質、加強集體意識、提升個人競爭力具有很大的幫助，能夠引導學生在未來的工作崗位中實現自我價值，為國家和社會作出更大的貢獻。高校英語教師要潛心鉆研人文教育的內容，提升教學設計能力，通過合作教學、拓展教學等方式，增加學生對社會的認知，提高高校英語的教學水平。