論我國(guó)基礎(chǔ)教育徹底解決應(yīng)試教育問(wèn)題的必由之路

胡明輔 李淑蘭 胡正祥

（昆明理工大學(xué)教育改革研究所 云南昆明 650051）

教育被稱(chēng)為“立國(guó)之本，強(qiáng)國(guó)之基”，因此，黨和政府高度重視教育問(wèn)題，雖然近年來(lái)很多教育問(wèn)題得到了改善，但應(yīng)試教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，且歷經(jīng)數(shù)十年的改革治理卻未能有效緩解：老師為考分而教，學(xué)生為考分而學(xué)；教育被窄化為教學(xué)，教學(xué)被窄化為應(yīng)試訓(xùn)練[1]；學(xué)生的好奇心、敏感性、想象力和求知欲受到抑制，創(chuàng)新思維被泯滅；學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)謂的花大量時(shí)間精力于應(yīng)試訓(xùn)練，浪費(fèi)了億萬(wàn)青少年學(xué)子的青春年華；學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展、全面推行素質(zhì)教育未能真正落實(shí)；傳遞到高校，學(xué)風(fēng)不正、學(xué)生無(wú)心讀書(shū)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，即便是名牌大學(xué)也概莫能外。鑒于此，本文從應(yīng)試教育的成因與素質(zhì)教育分析出發(fā)，探討克服應(yīng)試教育、把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的可能路徑，為其相應(yīng)的教育改革做理論探討。

一、應(yīng)試教育的主要成因

研究認(rèn)為，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育最主要的成因是“一元化的高考招生模式”[2]。我國(guó)傳統(tǒng)的高考僅通過(guò)筆試考核部分高中科目的內(nèi)容（純學(xué)科考試），從形式到內(nèi)容都是單一的，高校招生則根據(jù)高考成績(jī)（總分）從高分到低分依次錄取，即錄取的依據(jù)也是單一的，我們稱(chēng)之為“一元化高考招生模式”。由于高考僅筆試高中部分文化課科目，其他如音體美勞、人格品性、素質(zhì)能力、創(chuàng)新思維等均難以在高考中體現(xiàn)，因此只要把高考科目的“應(yīng)試”搞好，就可以考入大學(xué)甚至高水平大學(xué)。如此，學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)都將關(guān)注的重心集中于應(yīng)對(duì)高考科目的考試，從而導(dǎo)致應(yīng)試教育。

二、學(xué)生素質(zhì)

研究認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括“思想品德素質(zhì)”“科學(xué)素質(zhì)”“文化素質(zhì)”“技藝素質(zhì)”“心理素質(zhì)”和“身體素質(zhì)”六種[3]。其中，“技藝素質(zhì)”定義為：人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得的能力素質(zhì)，包括勞動(dòng)技能、實(shí)驗(yàn)技能、觀察技能、交際技能、組織協(xié)調(diào)技能、藝術(shù)（美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等）技能、體育技能等。

三、徹底解決應(yīng)試教育問(wèn)題的必由之路

1.克服應(yīng)試教育，必然以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育

應(yīng)試教育與素質(zhì)教育是相互排斥、對(duì)立的。應(yīng)試教育的目的在于“應(yīng)試”，即應(yīng)對(duì)學(xué)科考試，其手段和著眼點(diǎn)都是圍繞著在學(xué)科考試中取得優(yōu)勢(shì)，教育中體現(xiàn)短期效應(yīng)和高烈度競(jìng)爭(zhēng)，教師和學(xué)生成為考試的工具。素質(zhì)教育的目的是全面提高學(xué)生素質(zhì)，即促進(jìn)學(xué)生德、智、體、藝、勞全面發(fā)展。按照原國(guó)家總督學(xué)柳斌的說(shuō)法，素質(zhì)教育有三個(gè)主要含義：一是“面向全體學(xué)生”，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；第二是“德智體美勞全面發(fā)展”，即全面提高學(xué)生素質(zhì)；第三是“讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”，即喚醒人性潛能，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，著眼于學(xué)生持續(xù)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

顯而易見(jiàn)，應(yīng)試教育是一種異化的、病態(tài)的教育，素質(zhì)教育才是科學(xué)的、健康的、人性的教育。因此，克服應(yīng)試教育，必然就是以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育。摒棄應(yīng)試教育，發(fā)展全面素質(zhì)教育，是黨和政府近30年來(lái)教育變革的主要目標(biāo)，是全國(guó)人民的長(zhǎng)久期盼，也是我國(guó)可持續(xù)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)需要。

2.“多元化高考招生模式”是徹底解決應(yīng)試教育問(wèn)題的必由之路

高考作為一種決定青年學(xué)子前途命運(yùn)的高利害性考試，引起極大的關(guān)注是必然的，因此高考招生必然成為基礎(chǔ)教育的指揮棒，這是不可能改變的。另外，高考作為高校選拔生源的手段，作為高等教育資源分配中實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的手段，是不可能取消的。

因此，解決應(yīng)試教育問(wèn)題，必然要對(duì)高考招生制度進(jìn)行改革。通過(guò)分析應(yīng)試教育的成因，我們知道應(yīng)試教育是一元化高考招生惡性競(jìng)爭(zhēng)、“施考—應(yīng)考”惡性循環(huán)的直接結(jié)果。那么解決問(wèn)題的有效辦法就是把高考的一元化考試（純學(xué)科性考試）改革為多元化測(cè)試，即降低學(xué)科性考試的權(quán)重，從而淡化學(xué)科性考試。另外，根據(jù)前面分析，克服應(yīng)試教育，必然以素質(zhì)教育替代應(yīng)試教育，那么把學(xué)生的全面素質(zhì)納入高考考查，并作為高校招生的依據(jù)，便把高考指揮棒的指向由應(yīng)試教育（純學(xué)科性考試）轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育（全面素質(zhì)考查）。如此便形成“學(xué)科性考試+全面素質(zhì)考查”的多元化高考招生模式[4]。

我們知道，影響基礎(chǔ)教育走向的，除了高考招生指揮棒外，還有一個(gè)指揮棒，即“教育評(píng)價(jià)指揮棒”。那么，如果不改變高考招生模式，只改革教育評(píng)價(jià)能否解決應(yīng)試教育的問(wèn)題呢？答案是否定的。從邏輯上分析，教育評(píng)價(jià)分為社會(huì)（百姓）評(píng)價(jià)和官方評(píng)價(jià)，其中社會(huì)評(píng)價(jià)自然是高考導(dǎo)向的（以高考成敗論英雄），至于官方評(píng)價(jià)，高考成績(jī)也必然占很大權(quán)重?？梢?jiàn)教育評(píng)價(jià)不可能獨(dú)立于高考評(píng)價(jià)，而且社會(huì)評(píng)價(jià)即老百姓的口碑，無(wú)論教師和學(xué)校都得重視，否則老百姓用腳“投票”，是任何學(xué)校都不可承受之重。從實(shí)踐上說(shuō)，1993年，中共中央、國(guó)務(wù)院制定發(fā)布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，提出中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，到現(xiàn)在近三十年時(shí)間，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育為全面素質(zhì)教育成為我國(guó)政府和教育界不變的主題，然而卻推而不動(dòng)。幾十年來(lái)，實(shí)踐素質(zhì)教育被高考逆淘汰的事例并不鮮見(jiàn)。如最近的2020年高考，南京一中只是改變了教育觀念，對(duì)“分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)”的“應(yīng)試化”略顯放松，導(dǎo)致南京一中400分以上的人數(shù)較同類(lèi)學(xué)校少，引起軒然大波。一些家長(zhǎng)冒雨聚集在南京市第一中學(xué)門(mén)前，舉著“高分低分”“一中不行”“校長(zhǎng)下課”等卡片進(jìn)行抗議[5]。在嚴(yán)重的“劇場(chǎng)效應(yīng)”中，人們都已經(jīng)站著看戲了，任何人想回歸坐著看戲都只能是空想。

綜上所述，我們不難得出結(jié)論：“多元化高考招生模式”是徹底解決應(yīng)試教育問(wèn)題的必由之路。

3.“多元化高考招生模式”概要

多元化高考招生模式詳見(jiàn)文獻(xiàn)[4]，在此僅做概要介紹。所謂多元化，即“多元測(cè)試+多元評(píng)價(jià)+多元錄取”。多元測(cè)試是指測(cè)試內(nèi)容和形式的多元化；多元評(píng)價(jià)即對(duì)考生評(píng)價(jià)的多元化；多元錄取即高校招生錄取依據(jù)的多元化。

（1）多元測(cè)試

多元測(cè)試=高中學(xué)科考試+全面素質(zhì)考查

“高中學(xué)科考試”由省級(jí)組織的高中學(xué)業(yè)水平考試完成，等級(jí)計(jì)分，不設(shè)選考科目，所學(xué)必考。

“全面素質(zhì)考查”，其中：“科學(xué)素質(zhì)”和“文化素質(zhì)”的考試，擬設(shè)立“科學(xué)與自然”和“人文與社會(huì)”兩項(xiàng)考試，主要采用筆試形式，分別考核其科學(xué)素質(zhì)和文化素質(zhì)。這兩門(mén)課程并不局限于高中課程的內(nèi)容。科學(xué)素質(zhì)考核包括：科學(xué)自然知識(shí)、數(shù)理邏輯、創(chuàng)新思維、科學(xué)方法、學(xué)習(xí)潛力、智力因素等。文化素質(zhì)考核包括：中外文化知識(shí)、綜合思辨、文化修養(yǎng)、藝術(shù)美育、人文精神、寫(xiě)作能力等。

“思想道德素質(zhì)”“心理素質(zhì)”和“技術(shù)素質(zhì)”擬采用“模擬面試+大數(shù)據(jù)分析”的方法進(jìn)行測(cè)試。“模擬面試”是指利用計(jì)算機(jī)模擬面試情況，對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行測(cè)試?；诖髷?shù)據(jù)分析的模擬面試可以相互補(bǔ)充、相互印證，提高識(shí)別和評(píng)價(jià)的全面性和準(zhǔn)確性。這樣，考生的思想品德、人格特征、行為習(xí)慣、心理特征、口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力、語(yǔ)言邏輯、觀察能力、知識(shí)、適應(yīng)能力、技能和基本生活技能都可以被識(shí)別和判斷。這樣的面試方法，不僅可以避免專(zhuān)家采訪的人為干擾和主觀偏見(jiàn)，還可以極大地拓展面試的功能與發(fā)展空間。

“身體素質(zhì)”考查，可通過(guò)運(yùn)動(dòng)測(cè)試、醫(yī)學(xué)檢測(cè)和學(xué)生個(gè)人體育鍛煉、體質(zhì)變化等大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行考查評(píng)價(jià)。要注意的是，傳統(tǒng)習(xí)慣把體育技能當(dāng)成身體素質(zhì)，兩者是不能等同的。

（2）多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)即多元測(cè)試的結(jié)果，不進(jìn)行加權(quán)匯總，沒(méi)有總分，也不作綜合評(píng)價(jià)，全面反映考生的個(gè)性特長(zhǎng)。

（3）多元錄取

高校根據(jù)自身的定位、價(jià)值取向和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，自定各部分評(píng)價(jià)的權(quán)重和招生錄取規(guī)則，并按規(guī)則實(shí)行自主招生，學(xué)校與考生雙向選擇。

4.“多元化高考招生模式”的應(yīng)用分析

通過(guò)邏輯分析，實(shí)行多元化高考招生模式，可以帶來(lái)如下效應(yīng)：

（1）改變高考指揮棒的指向，徹底解決應(yīng)試教育的問(wèn)題，使應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面素質(zhì)教育。把學(xué)生全面素質(zhì)考查納入高考招生，高考指揮棒便指向素質(zhì)教育。把全面素質(zhì)考查與高中學(xué)科考試相結(jié)合，學(xué)科考試作為學(xué)生申請(qǐng)高校的必要條件，學(xué)生不能不重視，教學(xué)質(zhì)量便得以保證；但學(xué)科考試不是進(jìn)入高水平大學(xué)的充分條件，因此不需要過(guò)分追求考試的區(qū)分度，即可避免考試中的偏題難題怪題、“挖坑布雷”，教學(xué)則不需要題海戰(zhàn)術(shù)、不必研習(xí)解題技巧，學(xué)生負(fù)擔(dān)便可以減輕，應(yīng)試教育即可避免。

（2）高考被淡化，其關(guān)注度大幅度降低，教育回歸健康軌道。在多元化的模式下，學(xué)科考試不再具有決定性的作用，“一考定終生”不復(fù)存在；大數(shù)據(jù)分析是學(xué)生日常行為習(xí)慣的結(jié)果，與高考無(wú)關(guān)；模擬面試，每個(gè)人面對(duì)的問(wèn)題都不一樣（面對(duì)的問(wèn)題與大數(shù)據(jù)分析、個(gè)人背景、面試中表現(xiàn)有關(guān)）。另外，每個(gè)高校乃至每個(gè)專(zhuān)業(yè)，在招生中的價(jià)值取向不同，因而招生規(guī)則不同而且每年都會(huì)有變化。因此，任何學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都很難針對(duì)高考招生作應(yīng)試訓(xùn)練；即便訓(xùn)練，也不會(huì)有明確的預(yù)期。如此，高考即被淡化，其關(guān)注度大幅度降低，教育回歸低烈度競(jìng)爭(zhēng)的賽道。

（3）實(shí)現(xiàn)高考選拔與基礎(chǔ)教育目標(biāo)的一致性，即德智體美勞全面發(fā)展。“多元化高考招生模式”，使得高校選拔人才從單純的部分學(xué)科的考試轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了高考選拔與基礎(chǔ)教育目標(biāo)的一致性。如此，必然給社會(huì)、家庭、學(xué)校教育以正確導(dǎo)向：注重對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。如重視道德品性的培育；注重保護(hù)孩子的好奇心、求知欲，培育進(jìn)取心、培養(yǎng)創(chuàng)新思維特質(zhì)；根據(jù)孩童的不同天性，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；規(guī)范個(gè)人行為，養(yǎng)成良好、文明的習(xí)慣；錘煉學(xué)生的社會(huì)生活能力、交際能力、組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。基礎(chǔ)教育全面提高了學(xué)生的素質(zhì)，并通過(guò)多元化高考模式的選擇，大學(xué)生的素質(zhì)便隨之提高，高校的學(xué)風(fēng)會(huì)隨之好轉(zhuǎn)，全民族的素質(zhì)也就隨之提高。

（4）利用高考招生指揮棒，可以比較自如地調(diào)節(jié)基礎(chǔ)教育的走向，同時(shí)選拔適合的專(zhuān)業(yè)人才。多元化高考招生模式的特點(diǎn)是“全學(xué)科、全素質(zhì)”考查，由此即可通過(guò)高考考查的導(dǎo)向，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的走向。在調(diào)節(jié)基礎(chǔ)教育的走向方面，如我國(guó)社會(huì)正由小康走向富裕，公民的文明程度亟待提高，即可在高考的思想品德素質(zhì)、文化、藝術(shù)修養(yǎng)方面有所強(qiáng)化；又如，我國(guó)科技發(fā)展水平由追趕走向并跑甚至領(lǐng)跑，需要大量具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才，也可在高考科學(xué)素質(zhì)中的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維考查方面有所強(qiáng)化。在選拔人才方面，如研究型大學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在招生錄取中可以提高科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)方面的權(quán)重；又如，對(duì)于師范院校的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，則應(yīng)優(yōu)先選擇心理健康、性格活潑、心胸開(kāi)闊、心地善良、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

本文從理論上證明了“多元化高考招生模式”是解決“應(yīng)試教育”問(wèn)題的必由之路。這種高考招生模式，目前只是一種理論構(gòu)想，要真正具有實(shí)用性，還有海量的工作要做。如進(jìn)一步細(xì)化完善考查指標(biāo)，“科學(xué)素質(zhì)”“文化素質(zhì)”考查的題型、樣題研究，大數(shù)據(jù)分析和計(jì)算機(jī)模擬面試的軟件、硬件研究與開(kāi)發(fā)等。因此，后續(xù)工作涉及面極其廣泛，包括政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算、計(jì)算機(jī)與人工智能等眾多學(xué)科，是一個(gè)超大型的系統(tǒng)工程，僅靠少數(shù)人的力量是不可能完成的。

教育的問(wèn)題牽動(dòng)著全國(guó)億萬(wàn)家庭福祉，關(guān)乎著中華民族的未來(lái)與興衰。退一步講，應(yīng)試教育的問(wèn)題總是要解決，沒(méi)有更好的辦法，這就是最好的辦法。