論小學語文教學中資料的巧妙運用

劉青蘭

（山東省菏澤市第二實驗小學 山東菏澤 274000）

引言

小學語文教材不僅僅可以體現出當前階段學生的年齡以及心理特征，使學生能夠以此為基礎展開學習，還具有非常豐富的底蘊，提高學生的學習認知，幫助學生豐富背景。但是在實際的教學過程當中，僅僅憑借小學語文教材是遠遠不夠的，需要教師能夠在教材的基礎之上根據當節課的教學內容，積極搜集教學資料，豐富教學背景，拓展教學內容，使小學語文教學能夠更加全面，能夠全面調動學生的學習興趣，使學生能夠正確地認識到學習語文教學的現實意義，以此來驅動學生實現主動學習。本文主要針對小學語文教學中資料的巧妙運用策略展開相關的研究與討論。

一、根據教學內容合理搜集教學資料

為了更好地保證拓展資料能夠在小學語文教學當中實現有效運用，首先就需要教師對教學資料的收集過程加以嚴格控制，注意資料的收集質量，而且為了進一步實現資料能夠貼近小學語文教學，還需要教師在搜集資料使能夠遵循以下幾種原則。第一，根據教學內容合理地搜集教學資料。資料的搜集是為了更好地豐富語文教學內容，完善語文教學背景，服務整體的語文教學，這就需要保障教學資料必須符合教學文本。例如，在語文教學《趙州橋》這一節課的展開過程當中，教師就可以圍繞教學文本搜集關于趙州橋的圖片資料，在實際的教學過程當中利用多媒體教學設備對趙州橋的圖片進行導入，讓學生了解趙州橋的具體形狀，以此來幫助學生能夠實現進一步展開關于趙州橋的學習。第二，資料要符合當前階段的學生特點。由于小學學生之間存在著一定的個性化差異，使得學生之間的學習進度有所不同，但是由于年齡的限制，不同的學生對于知識的認知還存有一定的局限性，而如果教師搜集的教學資料超出了學生的學習范圍，不僅不會起到簡化教學內容、豐富教育背景的作用，反而還會在一定程度上增加學生的學習負擔，造成學生學習上的心理壓力。所以教師在搜集關于趙州橋的資料時要嚴格控制資料的難度，同時還要以學生能夠聽得懂的語言來進行講述，幫助學生加以理解。教師還可以適當地增加學習資料的趣味性，使學生能夠被學習資料所吸引，為實現資料的巧妙運用奠定堅實基礎，以此來提高語文教學的教育質量。第三，資料要具有一定的豐富性。《趙州橋》這篇課文主要以說明文的形式進行講述，那么教師在搜集資料時，就可以搜集趙州橋的圖片、視頻等資料來刺激學生的視覺感官，讓學生更加直觀地感受趙州橋的壯觀，以此來加強學生對教學內容的理解能力，使學生能夠詳細地了解趙州橋的結構特點，認識到我國寶貴的歷史遺產。如果在這一節課展開的過程中引入過多的文字資料，就會起到反的教學效果，使學生產生一定的閱讀疲勞，導致學生學習效果較差，所以需要教師在收集資料時要保證資料的豐富性，但同時要避免資料與教學內容的重復性內容[1]。

二、把握教學時機合理引出教學資料

教師在小學語文教學的應用過程當中還需要科學地把握教學時機，合理地引出教學資料，使教學資料與教學文本之間能夠實現有效過度，讓學生能夠借助資料完善知識背景，實現進一步了解文本內容，加強學生的學習認知能力，使學生能夠達到良好的學習效果，以此來突出資料在小學語文教學中的應用價值。首先，教師需要明確資料與教學內容之間的主次關系，明確資料的應用目的。資料的應用是為了進一步完善教學內容，豐富教學背景，使學生能夠增加知識面積，在資料的輔助下加強對教學內容的理解。所以，資料的交流要注意主次，明確先后順序，不能在教學一開始的時候就對教學資料進行全盤交出，否則不僅不會起到輔助教學內容展開教育的目的，反而還會在一定程度上增加學生的困惑心理，導致學生在學習的過程當中不能明確教學主次。例如，在語文教學《圓明園的毀滅》這一節課的展開之前，教師就可以利用一部分的教學資料來帶領學生回顧歷史，了解圓明園輝煌的過去以及被毀滅的過程，以此來達到激發學生熱愛祖國文化的情感。其次，教學資料的導出時機還要符合學生的實際學情，不同的學生對于資料的接收能力有著一定的差異性，需要學生能夠對文本教學內容理解之后，確保學生不會對資料產生一定的排異現象時再次導入拓展資料，以此來實現資料在小學語文教學當中的有效應用，突出資料在小學語文教學中的應用價值，從而進一步激發學生思考，使學生能夠利用資料來展開當節課的文本學習，進一步了解圓明園的輝煌以及毀滅的經過，激發學生的愛國心理[2]。

三、利用教學資料引導學生合作學習

在小學語文教學展開的過程當中，教師可以利用資料來引出教學問題，引導學生展開小組合作學習，激發學生思考，調動學生的求知欲望，使學生能夠借助資料主動學習，以此來提高學生自主學習效率，增強學生的學習效果，從而達到在小學語文教學當中應用資料的教育目的。由于年齡的限制，小學生普遍缺乏一定的自主學習能力，但是學生的學習欲望非常強烈，有著極其濃郁的求知欲。教師在小學語文教學的展開過程當中，可以通過資料來提出關于教學內容的教學問題，使學生能夠實現深入學習，增加教學的深度，提高教學層次，使學生能夠在高效的語文教學當中有所學習成長。例如，在語文教學《桂花雨》一課展開的過程當中，教師就可以在課前導入環節利用多媒體教學設備播放關于桂花飄落的場景。教師要通過趣味性的語言來與學生展開交流互動，激發學生的學習興趣。在我國部分地區有這樣一個民俗，每當桂花開放之時，就可以折一朵桂花放在胸前，感受桂花香氣撲鼻的味道，但是卻從來沒有聽說過什么桂花雨？桂花能下雨嗎？以此作為問題來激發學生的求知欲，使學生注意力能夠集中在《桂花雨》當中，并對《桂花雨》進行思考，桂花能下雨嗎？桂花如何才能下雨？等等。以此為基礎，引導學生翻閱教材進行初步閱讀，讓學生了解到桂花雨就是通過搖落桂花樹，使得桂花花瓣飄落的場景。并帶領學生對教學內容進行分析理解，實現深度閱讀。其次，教師可利用教學資料為學生創建教學情境，讓學生以小組為單位對課文中“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”展開討論。并結合資料內容對這句話進行理解。桂花的味道大同小異，但為什么這里的桂花卻比不上家鄉院子里的桂花呢？源自于母親思鄉的心境，母親時刻思念著家鄉的一切，并認為家鄉的一切都是最好的，所以才會認為這里的桂花比不上家鄉院子里的桂花。教師讓學生利用資料對教學重難點展開合作學習，以此來提高學生的學習效率，使學生能夠切實的發揮資料的作用，利用資料來對教學內容進行深度分析[3]。

四、控制資料導入數量明確教學主次

拓展資料的搜集數量要符合實際，當前階段的小學學生雖然只有一定的求知欲望，但是由于年齡的限制，使得學生的學習精力十分有限，如果在教學展開的過程當中資料導入的數量過多，就會影響到正常的教學內容，所以，教師在小學語文教學應用資料的過程當中，需要嚴格控制資料的導入數量，明確教學主次，只有這樣，才能更好地保證資料的應用價值能夠實現最大限度的發揮。教師在選擇資料時可以適當地考慮學生的年齡特點，當前階段的小學學生對于圖片、視頻、音樂等具有視覺感官和聽覺感官的教學資料相對來說更有興趣，可以有效地集中學生的注意力，為枯燥的小學語文課堂增加教學活力。而文本的資料拓展內容卻可以讓學生更加直觀地了解當節課的教學內容及其重點，并增加學生的知識面。教師需要保障教學資料導入的豐富性，但是資料拓展內容卻不能跳脫于文本內容之外，要符合當前階段學生的年齡特點，并嚴格控制數量，明確以文本內容為主的小學語文教學。例如，在語文教學《背影》一課展開的過程當中，教師就可以針對文章的作者朱自清來導入拓展資料，讓學生對朱自清能夠有所了解。而且也可以通過圖畫的方式帶領學生共同制作父親的模樣，根據文中對父親的描述，還原父親的樣貌，讓學生邊閱讀邊學習。在資料的導入過程當中，教師要始終秉承著資料要為教學內容而服務的基礎應用原則，明確以教學內容為主，以資料為輔的教學方式，只有這樣才能夠讓學生更好的明白教學組詞，明確教學重點，并始終圍繞著正確的教學方向展開學習，而不是通過過多的學習資料擾亂整體的教學內容。就像在語文教學《背影》這一節課當中，教師要始終圍繞朱自清的文學作品《背影》來進行授課，通過對學習朱自清對父親背影的描寫來加強學生對父愛的理解，感受默默無私的父愛。而另一方面，也能提高學生的寫作水平，使學生能夠在作文當中抒發情感。因此，教師只有在資料導入的過程當中能夠明確主次，才能使學生在學習的過程當中不迷失方向[4]。

五、設計精彩的資料拓展導入環節

精彩的資料拓展導入環節是保障資料在小學語文教學當中實現有效應用的關鍵策略之一，能夠激發學生對于資料的學習興趣，使學生能夠圍繞資料來進行深度學習，從而達到提高學生綜合學習效果，豐富學生學習能力的教育目的。而在實際的資料拓展導入環節當中教師的作用極其明顯，教師需要在備課環節當中根據資料以及文本教育內容設計精彩的資料導入環節，以此來保證在實際的教學過程當中能夠實現有效的實施，確保資料能夠在小學語文教學當中實現有效運用。例如，在語文教學《落花生》這一課，教師可以提前搜集關于花生的資料，包括但不限于花生的種植圖片、作者許地山的簡單介紹等等。在實際的語文教學展開的過程當中，教師可以通過花生的種植圖片來向學生提出問題，并引導學生展開教學互動。教師可以拿出提前準備好的花生來引導學生進行回答，你們知道這是什么嗎？簡單地評價一下花生的味道。那有沒有人看到過花生是如何種植的？并引出圖片，在我們的教材當中有這么一篇課文就描寫了花生，打開語文教材來學習《落花生》這一節課。其次，教師帶領學生對文章內容進行分析，并簡單地劃分文章段落，對整體的文章結構進行簡單的區分。在學生初步完成閱讀完成之后，我們可以發現文章那種大致可以四個階段，分別是播種花生、收花生、議論花生、吃花生，而其中的議論花生是文章重點，更是點出了文章的主旨。教師可以在這一階段進一步導出資料來引導學生對這一部分進行分析學習，了解花生的高貴品格并理解文中父親的話。

結語

總而言之，在當前的社會發展進程當中，越來越重視學生的素質教育，尤其是對于小學教育來說，更加體現出了以學生為主體的教學方式，而在傳統的小學語文教學展開過程當中，由于教學觀念以及教學思想受到限制，使得教師往往只憑借教材展開教學授課。小學語文教材雖然具有一定的基礎性與實用性，但同時也具有著一定的局限性，而為了更好地克服這一問題，教師可以根據教學內容搜集教學資料來進行改善，并展開小學語文教學的拓展學習，以此來豐富學生的知識背景，但如何實現教學資料的有效運用，就成為當前教師共同討論的話題之一，教師需要以此為核心，根據當前的教學模式進行優化和改善，使教學資料能夠在小學語文教學當中得到有效運用。