試論小學美術減負增效方法之我見

呂 蕾 姜旭文

（北京育翔小學回龍觀學校 北京 100085）

引言

在小學美術中，實施減負增效的教學策略具有突出的教學意義，最直接的表現是使教育、教學活動回歸本源，促進學生的身心健康，降低課業對學生造成的身心負擔。減負的同時，還必須增效，否則學習時間減少之后，教學效果會受到一定的影響。增效的主要途徑是提高小學美術課堂教學的效率，對具體的增效方式開展研究成為指導教學的重要舉措。

一、“雙減”背景下小學美術減負增效的教學改革研究意義

1.回歸教育本源

教育的核心目的是“立德樹人”，引導學生朝著健康積極的方向發展，促進學生的成長和進步。美術具有陶冶情操、培養藝術素養的作用，并且教材中融入了各種生活化的內容，通過潛移默化的作用，建立學生的道德品質。但是在“雙減”政策實施之前，學生的課業負擔過重，違背了教育教學的基本規律。布置一定的課后作業的確可以檢驗和鞏固教學效果，但并不是越多越好。美術教學應該以培養興趣為基本導向，讓學生在興趣的自我驅動下積極地投入課內外學習，為學生在課后發展興趣愛好、開展自主學習創造足夠的空間，進而讓教育回歸本源。

2.保障學生的身心健康

小學生要同時學習數學、語文、美術、科學、道德與法治等各種學科，如果每一門學科都布置一定量的課后作業，學生的總體作業量會大幅增加，學生為了完成作業，甚至要學習到深夜。在“雙減”之前，小學生的身體和心理都承擔著較大的負擔。無論是哪個階段的教育，都應該重視學生的身心健康，一味地布置作業必然會嚴重侵占學生的課后休息時間，不利于小學生的身心發展。減負之后，學生作業量顯著減少，但是減負并不意味著降低教學質量。美術教學中教師要在減負的基礎上充分保證教學質量，為學生營造身心同步發展的良好契機。建立高質量的課堂教學模式，讓學生們在有限的時間內盡可能多地掌握美術知識、參與美術活動、塑造審美情趣，讓學生根據自己的興趣自由地開展探索學習活動，緩解課業造成的壓力，形成良性循環的學習模式。這是在減負背景下保障學生身心健康的重要條件。

二、把握小學美術核心素養，形成減負增效的著力點

1.小學美術核心素養

每一門學科都具有其獨特的育人作用，相互之間，既存在廣泛的聯系，同時又產生了明顯的區別，各自承擔著不同的功能。核心素養是每一個學科中最關鍵的能力，決定了學科教學的方向。小學美術教育要達到減負增效的目的，教師就要充分理解小學美術的核心素養要求，并在其基礎上制定出科學的課堂教學策略，提高美術教學的目標性和針對性。也只有這樣，才能在有限的課堂時間內充分保證教學效果，這是實現增效的關鍵[1]。以下著重分析小學美術教學中的核心素養及要求。

第一，圖像識別。圖像是一種廣泛存在的視覺信息，也是美術教學的主要表現形式[2]。

第二，審美判斷。美術圖畫是人們根據現實生活、實物、想象力或者抽象能力創作的具有一定藝術性的作品。中國古代的水墨畫、西方的素描和油畫等都達到了很高的藝術水準。在美術教學中，要逐漸培養學生的審美能力，使學生具備審美判斷的核心素養。美術作品的構圖、色彩、元素及畫面中蘊含的思想都會影響到其藝術表現力。審美判斷要求學生具備足夠的鑒賞能力[3]。

第三，創意實踐。學生始終是教學的主體，美術是一門建立在實踐基礎上的學科。小學生具有豐富的想象力，在美術教學過程中要為學生們提供獨立創作繪畫作品的機會和空間，讓學生將自己觀察到的事物或者想象出的畫面描繪出來，這是一種對創新、創意提出了較高要求的實踐性活動。動手實踐是一種能力，也是重要的學習過程。人類正是在實踐的過程中掌握了突出的技能，成為高等生物[7]。美術教學中，學生們要使用畫筆，自行創作繪畫作品，這是非常寶貴的學習機會。因此，在小學美術核心素養中，創意實踐是不可或缺的組成部分。

第四，文化理解。美術作品是人們的思想產物，每一幅繪畫作品中總是承載著某種審美價值、情趣以及態度。學生在欣賞一幅美術作品時，不僅僅是觀察其中色彩、人物、事物，同時還要從具體的畫面中理清邏輯關系，掌握創作者想要表達的思想情況和價值觀念，這也是繪畫這種藝術形式能夠長盛不衰的主要原因。由此可見，文化理解也是一種重要的美術核心素養。不同的民族、國家和地區都具有獨特的文化，這些內容在其各自的繪畫作品中均有體現，即使是異國的繪畫作品，其中傳遞的文化價值觀念始終是相通的。文化理解是一種世界性的語言，促進了不同民族的文化交流，使藝術更加繁榮[4]。

2.基于小學美術的核心素養形成減負增效的著力點

首先，根據核心素養制定培養目標。在傳統教學模式下，除了課堂教學時間，課后的鞏固練習也是有效的培養活動，通過布置一定量的課后作業，間接地延長了教學時間。雖然這種教學模式能在一定程度上提升學生的學科能力，但是其效率非常低下。在“雙減”政策落地之后，教師應該將提高課堂教學的效率和質量作為課程改革的主要方向，只有這樣才能減少對課后學習的依賴性，同時又不會降低培養標準。課堂教學應該形成目標意識，以目標為導向，提高教學的針對性，這是小學美術核心素養發揮作用的主要場景。由此可見，教師在小學美術教學中應該以核心素養為目標，以教材為主要素材，然后在其基礎上制定出科學的教學活動[5]。

其次，編制有效的教學課件。小學美術教學已經廣泛使用信息化教學方式，多媒體課件、網絡教學資源等早已進入課堂。教師在授課之前要編制出詳細的課件，要實現提質增效的目的，就要在編制課件時突出每一節課的培養目標。以小學美術四年級上冊“廚房一角”這節課為例，教師可在多媒體課件中放置一張廚房的繪畫作品，然后將小學美術的核心素養融入課堂教學中，以設問的方式引發學生主動思考。在培養學生的圖像識別能力時，教師可詢問學生們在圖畫中觀察到了哪些事物，這些事物的作用分別是什么，在培養學生的審美判斷能力時，可同時對比多個主題相近而風格迥異的作品，然后邀請學生們闡述自己的觀點，說明自己的判斷，分析作品的優缺點。在創業實踐教學中，教師可要求學生在課堂上手繪一個廚房中的事物，可提供照片作為臨摹的對象。在培養學生的美術理解能力時，教師可選取多幅具有人物的繪畫作品，讓學生們根據人物表情、動作以及畫面中的色彩、實物關系的分析作者想要傳達的思想情感。

最后，開展豐富多元的課堂教學活動。在傳統的課堂教學模式下，小學生對教師的依賴性較高，教師以課件和教材為主要素材，分析授課內容、講解美術知識以及繪畫技巧，然后在課程結束之后布置一定的練習內容。但是在提質增效的授課模式下，這些傳統的教學方法逐漸暴露出缺陷，主要表現在沒有充分調動起學生的學習熱情和課堂積極性。在教學改革過程中，教師應該適當轉變師生之間的關系，突出學生在美術教學中的主體地位，以豐富多元的授課活動為課堂教學的主要形式，將授課目標、授課內容等充分融入具體的活動中，提高學生參數美術教學的積極性，并且使學生感受到美術教學的趣味性，不再對教學活動產生壓力。

三、小學美術教學中減負增效的教學策略

1.“雙減”背景下的減負具有以下幾個特點

第一，減量不減質。一方面，按照相關要求，包括小學美術在內的各個學科都要適當降低作業量，學生的作業總量以及課后完成作業的總時長都要大幅壓縮，各個學科的教師在日常授課過程中要加強溝通，做到相對平衡。另一方面，減負雖然重要，但不能以降低質量、放低標準為代價，美術教學的基本要求并不能降低，也就是做到減量不減質。

第二，加強教師在課后輔道中的作用。按照傳統的教學模式，學生放學時間過早，課后輔導任務基本都落在家長身上。一方面增加了家長的負擔，另一方面也難以保證輔導的質量，因為有些家長因為工作原因無法參與其中。在“雙減”政策之下，學生在授課結束之后還要繼續學習2個小時，并且這2個小時并非常規的授課，而是在教師的監督和指導下完成課后的鞏固和練習。此時，教師在作業指導中發揮出重要的作用，學生在2個多小時的課后服務階段基本上完成了作業，進而實現了減負的目的[6]。明確減負的目標，既有助于小學美術教師落實工作職責，同時也為課程改革提供了方向。

2.將課堂教學作為增效的主要途徑

在傳統教學模式下，課堂的重要性不言而喻，并且在這一基礎上還會通過課后鞏固練習進一步延長教學時間，不可否認的是，時間的延長的確能夠提升成績，但是由于課業量過重，學習時間過長，不少學生因此而產生了畏難心理。學生長期處于一種身心疲憊的狀態下，即使在節假日也不能得到充分的休息。中國的教育體制改革正在深入地思考現代教育的出路，過去這種以損害身體健康為代價的教學模式在當前已經不合時宜，也不能滿足素質教育的需求。從減負增效的角度看，減負是通過減少作業量和課外輔導班來實現的，增效的目標只能通過提升課堂教學效率來實現。實際上，小學美術教材上的內容并不算繁重，每一本教材的編寫都經過嚴密的論證，內容選材、容量、課時安排等都是精心設計的結果，只要僅僅為抓住課堂上的40分鐘，每一個學科都能取得良好的教學效果。在具體實施過程中，總是存在一定的制約性因素，主要表現如下：①教學側重點不明確。傳統課堂教學模式下存在側重點不明確的現象，教師對教材的依賴性過高，凡是教材上出現的內容，全部都要系統地講解一遍。實際上，教材內容在設計時存在一定的層次感，有些內容作為示例，幫助學生建立美術概念、理解繪畫技巧，還有些內容作為自主學習、練習和閱讀的素材，幫助學生鞏固繪畫素養，對于不同的內容應該采取不同的教學策略，突出重點，將有限的時間用在最關鍵的內容上，最重要的事情是讓學生掌握自主學習的方法，即使沒有教師的指導，學生依然能夠在自己的約束下完成學習任務。②學生參與度低，注意力不集中。教師的授課方式直接影響著美術課堂對學生吸引力的強弱，小學生不同于成年人，其開展學習的主要動機是興趣，如果授課內容和授課形式本身缺乏足夠的吸引力，那么學生的積極性和課堂參與性都無法調動起來，進而難以形成高效率課堂[7]。

因此，小學美術教師在落實減負增效的教學要求時，應該著重提高課堂教學的效率和效果，因此采用多元化的教學方式提高美術教學的趣味性，緊抓學生的注意力，使學生們在學習的過程中積極參與其中，進而在有限的授課時間內全面掌握美術理論、繪畫技巧，形成審美意識、識圖能力和創意實踐的能力。

3.提高課堂效率的教學方法

第一，情境教學。教師通過創設教學情境，能夠讓學生快速地進入到學習狀態中，并且情境也是一種有效的導學方式，小學美術教學和實際生活之間存在緊密聯系，教師可利用生活中的場景或者學生的生活經驗營造出有效的教學情境。例如，在“畫玩具”這一課的教學中，教師可要求學生們攜帶一個自己喜歡的玩具到課堂上，并且在上課之前邀請2名學生簡單展示和介紹一下自己的玩具，每一名小學生都有自己喜歡的玩具，并且學生和玩具之間存在很多美好的故事和記憶，利用實物的玩具作為導學的內容，使學生產生熱情和共鳴，進而集中注意力[8]。

第二，信息化教學。美術教材上的內容存在一定的層次感，在教學中承擔的作用各不相同，如果毫無差別地講解教材上的所有內容，課堂時間顯然是不夠的，因此，在具體實施過程中，應該凸顯出重點，教師可利用信息化教學方式編制課件。例如，教師通過多媒體課件提煉出導學內容和主干授課內容，必要時可引入視頻、圖文等各種信息載體。例如，小學美術四年級上冊第4課和第5課都是以牌樓為主要內容。因此，在多媒體課件的導學部分可利用視頻、動畫資料介紹牌樓的由來、類型以及文化意義，再展示出各種牌樓的照片，通過視覺展示，讓小學生明確牌樓的具體含義。然后，在下一階段的教學中講解具體的繪畫技術和要點，如牌樓的主要結構、色彩特點等。在最后一個階段的教學中，要求學生自己動手畫牌樓。

第三，講練結合。在傳統教學模式下，課堂以理論講解為主，課后作業才是鞏固練習的主要方式，因此，學生的課后作業量一致都較大，導致較為突出的課業負擔。在減負增效的教學模式下，理論講解和鞏固練習基本上都是在學校課堂內完成的。這種講練結合的課堂教學模式具有很高的教學效率，但是對課堂時間的合理分配也提出了更高的要求。因此，教師在日常授課過程中，應該提高課程內容的緊湊程度，一方面精簡理論講解的部分，另一方面則是為課堂練習預留出足夠的時間，學生在開展自主練習時，教師可做出一定的指導。將原本在放學后的練習內容轉移到課堂教學階段，這樣就提高可授課的效率，學生放學之后可適量布置一些練習性的內容，但是要嚴格控制總量[9]。

第四，角色轉換。美術教學活動的兩個主要參與方分別是教師和學生，傳統模式下以教師為主導，學生在教師的引導下學習美術理論和繪畫技巧，有些老師授課時間較長，甚至會占滿整節課，沒有給學生們預留出討論和實踐的機會。這種教學方式在現代化的教育中并不可取。歸根結底，學生才是課堂教學的主體，美術教學也不例外。因此，教師在授課過程中，應該積極采用角色轉換的模式，在講課之前要求學生提前預習，并且提出一系列問題，引導學生的思路，然后在課堂上對美術教材中的內容開展討論和動手實踐。例如，在“會動的紙造型”這節課中，事先布置一些簡單的手工制作內容，要求學生將自己制作出來的紙造型帶進課堂，展示出來。然后，在課堂上展示出一個相對復雜的紙造型，要求學生們根據實物討論如何制作。最后，再組織課堂練習，根據實物動手制造。在這種教學模式下，學生的主體地位得到了充分體現，教師的作用是組織和引導課堂活動，同時，學生在課前預習階段已經練習過一遍，在課堂上經過討論和練習，完成了知識的有效鞏固，整體的教學效果非常突出。

4.以激發興趣和塑造習慣為突破口

第一，以興趣為導向，形成自主學習的動力。興趣是一個人最大的學習動力，小學美術實施減負增效之后，學生的課后時間較為充足，在滿足勞逸結合的基礎上，還應該使學生具備一定程度的自我約束意識，不能因為減負而養成散漫自由的習慣，適當地花費業余時間，根據自己的興趣愛好，開展一些探索性的學習活動。繪畫本身就是一種休閑娛樂的方式，具有良好的趣味性，學生在課余休閑時可將繪畫作為一種途徑，但是前提條件是學生對繪畫創作產生了濃厚的興趣。鑒于此，教師在日常教學中要注意培養學生的繪畫興趣。例如，可將學生的繪畫作品制作成精美的圖冊，定期收集學生的作品，作為一種鼓勵繪畫的形式。

第二，塑造自主學習的習慣。畢竟學生才是教學主體，教師的作用是引導和規劃，小學生在未來還有漫長的求學之路，養成良好的學習習慣會讓學生成長得更加穩健。自主學習是一種重要的能力，同時也是一種良好的習慣。在減負增效的模式下，學生的整體學習時間縮短了，但學有余力的學生還可通過自主學習的模式不斷提高自身的美術素養和繪畫技巧。教師應該引導學生掌握自主學習的方法，并且通過信息化的方式定期對學生的作品做出點評和指導，使學生逐步掌握方法，形成習慣。

結語

在小學美術教學中，落實減負增效的教學要求時，應該先明確減負的標準，減負要遵循減量不降質的原則，減量指的是減少總體的作業量。在日常教學中，教師應該把握美術教學的核心素養要求，形成教學目標、編制課件、開展多元化的授課活動，通過興趣引導和習慣培養強化學生的自主學習能力，課堂上積極運用情境教學、角色轉換、信息化等方式。