小組合作學習模式在初中數學教學中的應用分析

秦 秀

（新疆伊犁地區霍城縣瞻德中學 新疆伊犁 835200）

當今社會，學習的方法和模式正在發生著翻天覆地的轉變：曾經的學習更多是一個人的思考與鉆研，而隨著我國經濟社會的發展與對外開放水平的不斷提升，美國“合作學習”的教育理念逐漸傳入我國，并被越來越多的教育工作者所接受。通過大量的實踐運用使得教育者們發現，相比原有學習模式，小組學習則更加能夠激發學生學習的積極性與主動性，調動課堂氣氛的同時將知識點以更加容易掌握的方式傳授給學生，進而達到提高學生數學成績的目的，提升初中數學教育工作的質量。

一、合作學習在教學中的運用

1.合作學習模式的具體內涵

合作學習相比原有的教學模式則更加突出“合作”二字，在對象上有獨立的單位變成多個人的合作、以小組為單位；同時，在考核方式上也由曾經對于個人能力的評價變為對于整個小組學習成果的綜合評定。對于問題的思考與研究變為了在整個小組展開研討與辯論，每個組內成員都需要給出自己的結論以及得出結論的理由，并最終在組內形成統一意見作為本組研究的最終答案。新型小組合作教學模式則是希望通過這種學生之間互相合作的方式，將被動學習變為主動學習，全面提升數學學習的效率與質量，推動當代數學課堂教學工作高質量發展[1]。

2.合作學習的具體意義

合作學習相比原有的學習模式具有許多優點。在原有課堂教學當中，大多是以教師作為課堂主體、學生作為被動接收者的形式展開教學，然而合作學習卻轉變了這一模式——學生之間的互相討論與配合使得學生學習的主體性得到激發，化被動為主動，變成了整個學習過程的主體。同時，合作學習改變了原有分散的座位設置，變成了以小組為單位就近落座，這極大密切了各個小組成員之間的關系，有利于討論工作的展開，也更加有利于以小組為單位對學生進行統一的獎勵。通過合作學習這一新型教學模式，學生在學習中的主人翁意識得到極大激發，學習的積極性與主動性也得到了極大提升，團隊合作以及與他人溝通交流的能力都得到了充分的鍛煉，不僅僅是課堂教學質量的提升、學生的綜合素質水平也能夠實現快速提高。

二、初中數學課堂教學中的合作學習

1.合作學習是初中數學不可或缺的教育模式

合作教學模式的重要性體現在學生綜合素質培養的各個方面。首先，合作學習對于學生合作精神的培養發揮著至關重要的作用，學生能夠在小組的討論與配合的各個流程中學會如何與他人共同學習、互相協作，這對于其今后融入社會、參加各項工作或學習都能夠打下十分堅實的基礎。與此同時，當今教育事業仍受傳統教育理念及選拔方式的限制，許多家長及教師過分重視成績的重要性，而忽視了學生在學習這一活動中的具體收獲以及全面人格的塑造，對于合作精神的培養則更是經常忽視，然而這對于學生數學成績的長遠進步及今后人生道路的發展都起著不利作用。因此，在初中數學課堂教學中引入合作學習這一現代化教學模式，能夠鼓勵學生主動解決數學學習中所遇到的問題，轉變原有填鴨式教學中僵化的師生關系，使得整個數學課堂“活”起來，構建積極的課堂學習氛圍、提神數學課堂教學的質量，進而實現學生數學成績與綜合能力的全面提升。

不可否認的是，我國教育事業經歷了漫長的發展過程，原有的教學理念及教學模式等方面都存在一些弊端，同時綜合國力的不斷提升也要求教育事業不斷發展和完善自身以適應時代的發展。近年來，創新精神與創新能力一直是我國在各項事業發展中所強調的重點，而初中作為學生正確想象力及科學創新能力形成的最關鍵時期，必須采取一種積極、主動的方式來使其養成主動探索、主動思考并且能夠最終解決的良好習慣。例如，在學習幾何圖形時，對于一個組合圖形從不同面去看分別是什么樣子、每個面又與原來的圖形構成什么關系，這類問題對于空間想象能力有著極高的要求；同時到后期解決面積計算、證明等幾何類問題時，輔助線的選擇與空間調配能力需要長期的想象力培養。合作學習即是通過組內成員之間的配合，通過積極主動地思考與想象并且與他人溝通自身想法，共同解決問題并創造更多可能。數學這一科目本身就對于想象、創造能力有著極高的要求，因此，在初中數學教學中普及合作學習這一新型教學模式具有十分重要的現實意義。

2.初中數學教學實踐中的小組合作學習模式

合作學習這一新型學習模式在實踐中最突出的特征即為從單人學習變成多個人之間的配合學習，因此教師應當在課前就完成對學生的分組工作，同時完成相應學習資料及學習用具的準備，從而充分發揮合作學習的優勢。在對學生進行分組時，應當充分考慮到每個組內的成員分配，將學習成績不同的同學均勻地分配在每個組內，如果出現成績較好或成績較差的同學集中在同一個組內時，則會導致全班各組間的學習進度難以持平，從而加大教學難度，完全沒有發揮出分組合作教學模式應有的作用。小組內成員數量一般平均分配，教師應當根據本班人數和具體水平作出合理分配；給每個小組布置好相應需要組內成員共同研究解決的問題，這些問題既可以是同一問題的各個環節，通過小組內完成一個步驟、最后將整個班級的答案相結合共同解決一個數學問題。例如，在學習第一章有理數時，教師可以先讓一半組研究什么是正數，另一半研究什么是負數，在得出“大于0的數叫做正數”“小于0的數叫做負數”“0既不是正數也不是負數”的概念后，最后將所有組別的研究成果相結合，得出“整數和分數統稱為有理數”這一概念。這種通過小組為單位的合作學習模式，將一個難以理解的數學概念拆分為各個小概念，學生通過合作深化了對于每個小概念的理解，從而能夠自然而然地推導出最后有理數的大概念，在充分調動學習和研究積極性的同時，極大降低了學習難度，易于學生消化和理解，有助于提升整體數學學習水平。

在實際教學當中，小組合作這一模式并非只是通過合作探索解決問題，競爭同樣是與合作息息相關的內容，在實踐教學當中依靠著合作學習這一模式發揮著自己的作用。例如，在學習絕對值時，教師可以提前準備好題目，例如“-5的絕對值是5”“6的絕對值是－6”“0的絕對值不是0”“0的絕對值是它本身”四句話，由組內成員在自行預習后選出正確和錯誤的個數，由組內答對數量最多的同學作為組內的“老師”，給其余成員講述自己的答案，從而激發組內競爭，使得每位同學都擁有學習的原生動力；同時發揮榜樣的帶動作用，實現提高各位同學數學學習水平的目的。

三、小組合作教學中存在的問題及相應解決措施

1.學生合作之間存在的一些問題

當教師對于班級內的學生進行分組時，每個組內都有成績好的/成績不好的、外向的/內向等不同程度的同學，此時，教師如果沒有采取合理的教學方法，通常會導致每個組內成績較好或者性格外向的同學十分積極地回答問題，甚至跳出了小組這一概念，完全以個人為單位進行回答或解決問題，浪費了分組這一環節的意義，同時也沒有學習如何與同學合作。與此同時，組內成績較差或性格內向的同學則變得更加沉默，在解決問題時對于能力較強的同學產生依賴心理，最終通過組這個單位得到問題的答案，完全失去了自主思考的過程和能力，起到了與合作初衷相反的消極作用，不利于數學成績的提高。

針對這種情況，教師一定要在小組合作這一模式的基礎上選擇正確的教學方式。在對學生進行科學分組后，教師可以在組內實行“一對一幫助”這種學習方法，每個組內成績好的同學負責帶一位成績相對較差的同學，為其進行講解或二者共同討論，最后實現組內每位成員都能夠用清晰的思路解決老師所提出的問題，而非簡單地借鑒成績好的同學的結論并作為自己的答案。教師在提問時也應當更多選擇基礎薄弱的同學，充分檢查整個小組真實的學習成果，同時考察小組合作學習的意義。例如，在學習幾何圖形時，教師可以提前準備好長方體、正方體、三棱錐、三棱柱等立體圖形的圖片，由組內成員之間進行相互提問，立體圖形和平面圖形的差別、各個立體圖形分別由幾個面組成；能夠正確回答的同學要向回答錯誤的同學講出正確答案的理由，做到兩個人都能夠掌握課堂所學內容。

2.部分教師對于合作學習的片面把握

在實際教學當中，許多教師依然保持著原有的教學理念以及教學方法，只是盲目響應國家教學改革的號召，對于合作教學這一模式進行盲目的運用，但并沒有真正理解這一模式的真正內涵。合作學習希望通過學生之間共同分工、合作，從而達到原有填鴨式教育所不能達到的學習效果。在上課之前的課堂準備階段，教師就應當對于班級內同學的真實學習水平有宏觀把握，在此基礎上再對各個小組以一種科學的標準進行劃分，從而確保每個小組的學習效果。在座位安排上，改變原有按照身高、學號或者成績對學生進行座位安排的一貫做法，要將學習成績屬于不同水平、性格上有差異的統一排在同一個小組內，充分發揮學生之間的差異性和互補性，同時確保整個小組的平均水平處于均衡狀態[2]。

在合理安排好小組成員后，教師還應當結合所學內容選擇相應的教學方法。對于概念探索類的內容，教師則可以采取組內成員通過探究、討論來理解概念的目的。例如，在學習平面圖形與立體圖形、有理數與無理數此類內容時，教師可以采取這種方式；然而在進行計算類內容，如一元二次方程解決等課程時，教師則可以先讓每位同學做出答案，再在組內進行比賽，選出正確率最高的同學作為組內“老師”，批改并講解其余同學的答案。努力驅使整個組內的數學成績逐漸提高到同一水準，在互相配合中慢慢進步，從而最后達成提升全班數學整體水平的最終目的。

3.全面提升合作學習效果的具體措施

首先，在教師層面，每位一線初中數學教育工作者都應當提升自己的專業能力與職業道德和使命感，通過努力提升自身教學理念與教學水平來確保合作學習的作用得到充分的發揮。在使用小組合作學習這一方法之前，先充分了解全班每位同學的數學學習水平及其心智特征，經過多方綜合考慮后最終對其進行科學分組，為小組合作學習效果的充分發揮打下堅實基礎。此外，教師還應當在教學方法與教學道具上做好充分的課前準備，對于具體學習的課程內容與教學方法的結合做出充分考慮與合理設施，在組內合作學習與競爭學習的具體方式上作出合理的安排；提前準備好課堂問題并對可能在小組合作中出現的各種問題作出應對預案。

其次，教師應當用各種方式使學生明白合作學習的意義與重要性，深化學生心中對于合作學習的理解；只是教師對于這一模式的理解遠遠不夠，當學生們也意識到這一模式對于成績提升的作用并且確切從中體會到學習的興趣時，這一模式才能夠得到完美的運用。為了實現這一目的，教師通過語言上的教學外，還可以通過黑板報或者制作相關的名言警句展示牌，在潛移默化當中提升學生對于這一模式的認知。

最后，教師應當積極協調組內成員的關系，努力提升學生之間相互溝通、相互配合的能力，構建和諧、積極的組內環境及班級大環境，構建每位同學自身的合作精神和合作意識，并最終形成較強的團隊意識以及整個班級最終強大的凝聚力。當組內成員難以解決自身問題、或者存在一些隱患時，教師可以主動與組內成員或以小組為單位與其進行溝通，站在宏觀視角規避可能發生的問題，在學習、情感、認知等角度給予每位同學充足的保障，確保小組合作學習模式的順利實行。除此之外，教師還可以為每個小組設置組長，充分發揮其領導作用和榜樣力量，確保每個小組都能得到提升[3]。

結語

在新時代教育事業的發展下，合作學習已經成為一種十分高效的學習新模式，能夠在激發學生學習積極性的情況下降低學習難度、提高學習成績。廣大初中數學教育工作者應當努力抓住這一時代新風，將小組合作作為一種重要的教學方式，大力推廣到初中數學日常課堂教學當中；通過對于合作具體方法和意義的正確把握，引導學生之間相互配合、相互交流，在提升數學成績的同時做到快樂學習、全面發展，培養其自身的綜合素質與能力，為其今后更好地融入社會打下堅實基礎，同時推動我國數學教學事業不斷向前發展。