多樣化教學在初中化學中的策略研究

王 晨

（蘇州市吳江區盛澤第二中學 江蘇蘇州 215228）

引言

多樣化教學模式運用的根本意義不僅在于豐富教學內容，更是結合教學目標及學生的實際學習情況構建針對性的教學方案，從而保障學生可以在完善學習體系過程中，深化掌握相關化學知識，實現化學綜合素養發展目標。

一、設計多樣化教學方式，促進提升化學教學效果

1.構建游戲化教學方式

教師在初中化學課程教育體系中構建多樣化教學模式，可以充分結合教學方法角度進行分析，利用合理且科學化的教學方法完善教案設計，不僅可以提高學生學習積極性，同時可以突破傳統單一化教學方法對學生帶來的多方面弊端影響，以此達到強化整體教學效率，提高教學質量的發展目的。在具體教學方法選擇和應用過程中，化學教師要充分結合學生的興趣方向以及新課改發展背景角度進行分析，保障教學方式符合學生的興趣需求。在此期間，化學教師可以借助游戲化教學方式的應用模式對學生進行引導和培養，這種教學方式具有極強的靈活性和趣味性特點，與傳統單一化的教學法相比較而言，可以進一步活躍課堂教學氛圍，培養學生積極學習態度。例如，初中階段化學課程《分子和原子》教學方案設計過程中，教師即可借助趣味游戲教學方式，幫助學生突破本課的重點學習目標，使學生全面認識分子的真實存在，同時理解分子的基本特征，可以結合應用分子的觀點認識物理變化及化學變化的區別。在此期間，化學教師可以通過實踐游戲的構建方式對學生進行引導，激發學生主動探究欲望[1]。比如，化學教師可以將白糖放入水中，引導學生進行趣味游戲及實驗探究學習，通過多元化游戲方式的運用幫助學生進一步結合微觀角度認識物質的變化，同時加強培養學生抽象思維能力、想象能力及分析推理能力。因此，加強結合游戲化教學方式構建趣味性教學方案，可以有效提升初中化學教學效果，進一步完善整體教學流程。

2.構建情境化教學方式

教師將情境化教學模式完善融入至初中化學課程教育體系中，具有非常科學高效的教學效果和教育意義。與單一的灌輸式教學方法相比較而言，情境化教學方式的運用可以結合相關教學內容和教學目標，呈現多樣化的教學情境，使學生在情境分析和探索過程中感受學習內容，提升學習效果。在新課標發展背景下，情境創設教學方式的運用具有多樣化特點，可以充分結合問題化教學情境、任務化教學情境以及生活化教學情境等多元情境構建模式，全面突出現代科學教育理念，進一步強化學生化學學習水平。在具體情境構建過程中，教師要全面探索學生實際情況，以針對性的情境構建模式完善化學教學水平。例如，在初中化學《水的凈化》課程教學過程中，教師即可結合任務化情境創設模式對學生進行引導，使學生針對相關問題情境分析和探索的過程中進一步了解硬水、軟水的區別，同時全面了解吸附、沉淀過程和蒸餾等凈化的方法。比如，化學教師可以結合“家庭飲用水的凈化流程是怎樣的？”這一探索任務，使學生根據實際生活背景中自來水廠的凈化流程角度進行全面探索和分析，幫助學生進一步了解凈化的過程及方法。與此同時，情境化教學方式的完善應用可以通過適當拓展教學方向的方式完善教案設計，以此促進延伸學生學習范圍，提高學生化學學習效果[2]。

3.構建合作化教學方式

多樣化教學方式構建過程中，合作化教學方法的應用不可或缺，這是促進強化學生合作互動能力及積極溝通能力的有效方式，同時是幫助學生拓展思維能力，延伸學習范圍的有效措施。傳統的化學課程教學工作中，學生主要以自主學習和獨立思考的方法吸收理解相關知識內容，這種教學方式運用對于學生綜合思維水平的發展不會起到極強的促進作用。教師將合作化教學方式融入至初中化學教育體系中，可以幫助學生在互動過程中全面了解其他同學的思維方式和學習方法，避免學生在長期單一化的學習過程中造成思維模式固化的問題出現。例如，在初中化學《性質活潑的氧氣》課程教學過程中，為了幫助學生全面了解空氣中的主要成分氧氣，化學教師可以通過合作化教學方式應用，幫助學生完善學習框架思路，并為學生開展制作氧氣的實驗，幾個人一組按照教師所提出的操作規范，合作完成制作氧氣實驗，使其在合作實驗分析學習體驗過程中進一步掌握氧氣是空氣的重要組成部分以及制作氧氣的相關內容。本課的實驗教師可以將學生進行合理分組，促使學生通過合作互動的形式完成實驗過程，探索實驗目標。需要注意的是，通過合作化教學方式完善初中化學教學模式的具體教案設計期間，化學教師要保障學生合作小組分配的合理性特點，進而達到提升教學效果，完善教學策略的發展目標。

二、設計多樣化教學內容，促進完善化學教學體系

1.結合化學史教學內容進行合理延伸

通過多樣化教學模式提升初中化學教學水平的具體方案設計期間，教師不僅可以結合教學方法角度進行分析，同時可以根據教學內容方向進行完善探究，以此保障教學模式的多樣化特點，全面強化初中化學整體教學質量和教學水平。在多樣化教學內容設計和運用過程中，教師可以結合化學史教學方向構建拓展教學元素。在以往的化學課程教學過程中，教學內容主要以基礎教材為核心，幫助學生全面認知和理解基本化學概念與化學知識。將化學史教學元素和教學內容完善融入至教案設計過程中，不僅可以豐富學生學習體驗，提高學生對化學基本概念知識的理解能力，同時可以進一步強化學生化學學習積極性，使學生感受化學學習的樂趣及其背景文化特點。例如，初中化學《化學反應中的質量關系》課程教學設計過程中，為了實現延伸教學內容，強化教學效果的發展目標，化學教師在具體教案設計期間，可以充分結合化學史教學內容完善本課教案設計，使學生在掌握質量守恒定律相關學習內容之后，可以全面探索與其相關的化學史知識。在此期間，化學教師可以根據相關文本資料角度進行分析和探究，搜集與質量守恒定律相關的化學史內容，從而幫助學生從古代近代及現代多個方向探索相關學習元素，提高學生化學綜合素養。因此，加強結合化學史教學內容適當延伸拓展教學方向，是突出體現多樣化教學模式的有效措施及科學方法[3]。

2.結合生活化教學內容進行有效拓展

多樣化教學模式的運用可以通過生活化教學內容的拓展方式完善教案設計，使學生結合生活背景全面了解更多的化學知識，強化提高學生知識應用能力和分析能力。根據初中階段化學課程教學內容進行分析，其中很多元素與實際生活背景息息相關，化學教師即可根據此特點構建教學方案，拓展教學內容，幫助學生以高效學習模式理解化學概念，同時在生活化學習內容輔助作用下，進一步提高學生化學知識應用能力。例如，在初中化學《能源的綜合利用》課程教學設計過程中，為了提高學生對化學反應中的能量變化及化石燃料的利用進行全面了解，教師可以結合生活中常見的自然資源拓展教學內容和教學方向。比如，通過生活中的液化石油氣、汽油、煤油等石油加工產物的運用角度拓展教學內容，使學生全面了解化石燃料的不可再生性特點，進一步強化學生對燃料充分燃燒重要性的理解效果。與此同時，利用生活中的內容拓展教案設計廣度，教師可以突出體現學生的主體身份，引導學生結合基礎化學知識，主動延伸生活中相關的知識內容，促進提高學生聯想能力和知識拓展能力，以此達到發展學生自主學習意識的教育目的。因此，加強構建生活化教學內容，進一步拓展和延伸初中化學教學體系，可以有效提高學生化學學習水平及知識應用能力。

3.結合實踐化教學內容進行完善發展

在完善初中化學教學效果的具體方案構建過程中，教師可以通過實踐化教學內容角度進行分析，為學生延伸教學方向。學生在化學知識學習和理解過程中的主要目標在于將其進行完善應用，實現學以致用的發展目的。為了進一步提高初中化學教學效果，教師可以將實踐化教學內容合理融入至教案設計期間，一方面可以充分體現教學內容設計的多樣化特點，另一方面可以在實踐化教學內容輔助作用下，全面培養學生知識應用能力。例如，在初中化學《合金》課程教學設計過程中，為了實現教學內容多樣化特點，教師可以結合實踐化教學元素的延伸設計，使學生全面了解常見金屬的物理性質，同時進一步認識金屬材料與人類生活及社會發展的密切關系[4]。在具體教學設計期間，化學教師運用實驗化教學模式探索實驗過程中呈現的化學知識和化學概念，幫助學生樹立事物是普遍聯系的觀點，同時促使學生進一步強化對生活中化學現象的好奇心和探索欲望，激發學生化學學習興趣。在實踐化教學內容設計及發展過程中，教師可以呈現多樣化的金屬制品元素，引導學生進行全面探究，提高學生對金屬材料基本物理性質的充分掌握和理解。

三、設計多樣化教學目標，促進發展化學教學效率

1.設計知識認知教學目標

在多樣化教學模式設計過程中，教學目標的構建十分重要，化學教師應當突破傳統單一化教學目標的設計模式，通過多角度完善教學目標，以此提高學生化學學習水平及綜合素質修養。其中知識認知教育發展目標的構建至關重要，這是為其他能力目標奠定基礎的重要條件，同時是學生在化學學習過程中的關鍵探索方向。初中階段化學課程教學以基礎性教學內容為核心，主要課程教學目標在于幫助學生全面理解多元化學性質及化學概念，為之后廣泛的化學學習奠定基礎。完善構建認知能力發展目標對于夯實學生化學基礎水平有著極強的促進作用。例如，在初中化學《常見的酸和堿》課程教學設計過程中，其中知識認知發展目標主要以引導學生認識常見的酸并了解酸堿試劑及濃硫酸腐蝕性的化學概念。為了實現多樣化教學目標，教師可以在基礎認知能力發展目標構建和落實過程中進一步歸納及完善酸堿相似的化學性質，使學生在分析體驗過程中全面掌握知識認知發展目標。因此，多樣化教學目標的設計可以結合知識認知能力作為基礎發展方向，為強化學生核心素質修養奠定良好基礎。

2.設計能力提升發展目標

在多樣化教學目標構建過程中，教師可以結合能力提升角度構建相關教學方向。初中階段學生的學習能力已經逐漸完善，更為重要的是幫助學生掌握科學高效的學習方法和學習技巧，一方面為了提升學生學習效率，另一方面可以促使學生在良好的學習方法輔助作用下提升綜合學習能力，促使學生掌握科學高效的學習技巧。例如，初中化學《食品中的有機化合物》課程教學設計過程中的基本能力發展目標為培養學生自主學習能力，使學生全面掌握分析比較的學習方法，進而促進提高學生化學學習效果。根據初中階段學生的基本學習能力角度進行分析，很多學生不善于利用科學高效的學習方法和探究方式對化學知識進行了解和掌握，為了改善這一問題，全面提升學生化學學習水平，教師可以根據《食物中的有機化合物》課程教學內容，對學生開展分組討論的形式，并引導學生通過借助閱讀、調查、參觀、討論、對比、分析等學習方式，進一步探討課程相關內容，對化學知識進行深度了解和探究，這樣可以幫助學生在具體學習過程中掌握科學的學習方法及高效的學習技巧，進而完成根本教育發展目標。因此，加強結合能力提升角度豐富教學目標設計，是呈現多樣化教學目標對學生帶來積極影響作用的有效措施[5]。

3.設計價值觀念樹立目標

價值觀念樹立目標是多樣化教學目標設計過程中的關鍵因素，同時是幫助學生樹立正確人生方向的基礎條件。素質教育是當前階段各個教育體系中的重點發展方向和主要教學目標所在，為了實現素質教育目標，化學教師可以在基礎教案設計過程中將價值觀念發展目標進行突出體現，以此促進實現多樣化教學模式構建目的。例如，在初中化學《有機合成材料》課程教學設計過程中，教師可以將價值觀念樹立目標作為主要教育方向，突出體現多樣化教學模式的積極影響作用。本課的主要教學內容為引導學生了解有機合成材料的基本特點、用途以及對環境的危害。具體價值觀念樹立目標構建過程中，教師可以結合環境保護角度進行分析，全面提高學生環保意識，進一步發展學生科學探究能力。

結語

在初中階段化學課程教育體系中完善設計教學方案，可以結合多樣化教學模式，并引入現代化教育理念，為學生的學習產生積極的影響。對此，化學教師可以分別結合教學方法、教學內容以及教學目標三個方向完善教案，設計呈現多樣化教學模式，促進提高學生綜合學習水平。