小學生如何在實踐中學寫作

云南省曲靖市羅平縣九龍小學 羅宏盈

一、先讀后寫——降低要求讓學生親近習作

（一）重閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神。”培養學生的語文素養，首先要讓學生愛讀書、會讀書。因為，讀書可以積累詞匯，豐富語言，增長見識。我們只有積累了豐富的詞匯和語言，在習作時才能文思泉涌，妙筆生花。

1.重視課內閱讀

課內閱讀首選是指教科書閱讀。部編版的教科書是編者精心選編的，文質兼美，教師要引導學生潛心閱讀，細心品味。

2.重視課外閱讀

新課標指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”筆者鼓勵學生每天堅持閱讀半小時以上，讀什么？讀經典詩詞、文學名著、文哲史等，從小積淀文化底蘊。

“閱讀是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。我們應鼓勵學生不同的閱讀趣味，不阻止，不扼殺，在鼓勵和欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養其多方面的閱讀興趣。

（二）重積累

閱讀既是吸收，也是積累。一是書面積累。閱讀之后，筆者會引導學生把課內外積累的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在積累本上，時時翻閱，并把它巧妙地運用到自己的作文中。二是背誦積累。朱自清先生曾經說過：我寧愿背下一部詩集，而不愿泛泛地閱讀一百部詩集。因為泛泛看過的詩集終究是人家的，而背下的詩集則是自己的。打個比方，看過的文章，就如在飯店看到的美食，僅飽眼福而已；而背下的詩文，就如吃下的美食，會變成你精神的營養，滋養你終生。

（三）愿動筆

要想讓學生愿意寫作文，應先消除學生怕寫作文的心理障礙。在寫作文時，筆者從不限制作文篇幅的長短，也不強調詞語的華麗，而是鼓勵學生大膽動筆。在教學中，筆者從學寫一句話、寫一個場景開始，從寫日記、周記開始，教會學生如何按時間變化、空間位置、觀察順序等組合事件，而且寫身邊的真人真事即可。這樣可以讓學生大膽落筆，讓學生及時記錄下一些難忘的人或事或景或物，積累寫作素材。

二、素材積累——在生活中捕捉恰當的寫作素材

（一）寫周圍的人

“人上一百，形形色色。”每個人都各有特點，主要看你是否仔細觀察。如命題作文《我的老師》，學生感到很難寫，全寫好事則假，全寫不好事又怕教師不高興。筆者在教學時很注意鼓勵他們說真話，學生都不同程度地塑造了他們心中的教師形象。有一個學生這樣寫老師：一天放學后，她想留在教室里寫作業，老師幾次催她回家。在這篇作文中，老師的語言只有一句：“某某，時間不早了，快回家吧！回家做。”她重復寫了四遍，表面上是寫教師“啰唆”的特點，其實是塑造了一位關心學生的好老師形象，內容真實，情感流露于字里行間，引起了讀者與作者情感的共鳴。

（二）捕捉周圍的事

每天從早到晚，每時每刻都有事情發生，但并非事事都可作寫作的素材，在選材時應注意選取與寫作內容有關的典型素材。如在寫《難忘的教訓》這篇作文時，有一個學生選了一件親身經歷的事。事情是這樣的：某年的一天，筆者剛接手六年級，在檢查假期作業時，發現一個女生做的一道數學口算題200-113=？做錯了，筆者就舉例：有一個物品是113元，你拿了200元來買，應找回多少？這個女生不知是由于心慌，還是真不會算，三次的回答均是錯的，座位上那些不知情的學生議論紛紛，弄得她恨不得找個地縫鉆進去，筆者停止檢查作業，并把這件事的來龍去脈告訴了全班學生，同時筆者還借此事告誡學生：學習為什么。后來，沒想到這件事成了這個學生寫事作文的最佳創作素材，她不僅完整地記敘了當時的場景，還把當時的心理活動展現得淋漓盡致。

（三）寫熟悉的狀物和景物

我們的生活并非單一的，有了物和景的襯托，世界才會變得如此美麗，再加上我們大膽的想象，景會更加迷人，物也會更加惹人喜愛。

真實生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。寫自己熟悉的人、事、物、景等方面的作文，不但不會出現雷同作文，而且所寫內容是真實的。我們只要把熟悉的素材與仔細的觀察相結合，就會產生更多獨特風格的作文。

（四）寫真話表真情

只有表現出發自肺腑的心聲才能流露出真情實感。如在寫作文《某某，我想對你說》時，筆者首先申明該次所寫作文內容一律為學生保密，大家可暢所欲言。筆者所教學的那個班有幾個父母離異的學生，他們得到“特許令”后便悄悄地述說著自己的心里話，作文中所描寫的場景，讓筆者這位當教師的都為之情不自禁地哭泣。其中還有一個父母離異的學生，他自己學習不認真，又調皮，他的同學幫他，他還不領情，這事讓他細心的同桌捕捉到，該同桌寫出了自己的真心勸言，字里行間的勸言感人淚下，用詞委婉，當筆者把作文拿給他看時，這個調皮的學生竟然趴在桌子上哭了。

三、寫修結合——寫法指導與修改方法滲透

（一）寫法指導

不同文體的寫作方式不一樣。在小學習作教學中以學寫記敘文為主，記敘文中應以記事寫人為主，寫景狀物次之。事不離人，人不離事。寫事的作文，抓住記敘文的六要素來寫，側重點是把事情的過程寫清楚、寫具體，做到內容具體、條理清楚；寫人的作文，要抓住人物的外貌、語言、動作、心理描寫，通過具體的事例寫出“人物”特點；寫景的作文，首先要仔細觀察，其次要按一定順序寫出景物的特點，詳略得當，層次分明，最后做到情境交融；寫物的作文，寫動物抓住外形和生活習性來寫，寫植物抓住色香味來寫，寫物品抓住外形和用途來寫。總之，以“物”為中心線索，或寓情于物，或托物言志，融知識性與趣味性于一體，表達文章主旨。

（二）讀寫結合

寫為書面表達，語文教師更應重視學生書面表達能力的培養。培養學生書面表達能力的途徑很多，方法也很多，而最有效、最可操作的方法就是讀寫結合。

在課堂閱讀教學中，要加大訓練量，增加練筆的機會，學生的寫作水平才會逐漸提高。為了加深學生對文本的理解，增加學生的生活和語言上的積累，筆者常在課堂教學中創設一些“小練筆”，把語言形式的運用和對課文內容的理解有機地結合起來。例如，仿寫精彩句子或段落，畫出令你感動的句子并寫出你的感想，續寫課文。學習《彩色的夢》，可以讓學生仿照課文寫法，再想象畫的內容，打開學生思維，習得表達的真諦。

（三）作文修改

在修改作文時，筆者會使用自改法、學生互改法、面批法、精批法等。學生互改法有利于學生互相學習，但更多的是筆者親自修改，親自修改有利于更好地輔導學生習作。筆者要求學生的作文本有兩本，而且習作本上必須有修改欄。筆者在修改作文時，都用標準的修改符號修改。如用得好的語句或詞語筆者會在下面畫一條波浪線，以提醒學生注意收集；對用詞不當的地方，筆者打上一個括號和問號，讓學生自己去琢磨或翻閱資料，找到恰當的詞語；對病句，筆者畫上直線打上一個問號，并提出疑問；對不具體的句子，筆者把添加符號用在不具體的地方，并在修改欄中提出修改建議，供筆者的學生參考；甚至有時，筆者把作文拿到學生面前，共同切磋寫法。修改雖然用了筆者比較多的時間，但學生在修改中學會了選材，學會了分清主次，學會了用詞，更學會了語言表達的完整性。因為每一次修改對學生來說都是一次進步，一次學習。

四、講評欣賞——“優秀的作文選”掌握己手

教師在批改作文時，要顧及全篇，照顧局部即抓住作文的主旨，說出整篇文章主要的優點和不足。評語無需面面俱到，只側重點評某一兩方面即可。學生的習作是在逐步練習中提高的，理應多看優點，多鼓勵。每一次完成作文后，筆者總會讓學生自由地欣賞他人的作文，以取長補短，在欣賞中發現美。教師在評講作文時，可以用寫得好的作文進行評講，對其好詞佳句或不足之處進行點評。這樣，不僅能鼓勵寫得好的學生繼續努力，還能讓寫不好的學生學習寫作方法。

筆者認為一篇好的文章或一句好的言語，可以影響人的一生，通過不斷地欣賞佳作，隨時點燃學生的寫作興趣，為今后的寫作創造條件。

“教無定法，貴在得法。”筆者認為寫作的訣竅在于你會不會做生活中的有心人，真正的有心人會用心去感受生活、感受美，這樣也才會“下筆若有神”。