深度教學，導學案先行
——基于導學案的初中數學教學實踐策略

江蘇省南京外國語學校河西初級中學 唐 燕

深度教學是一種深度的教學模式，目的是挖掘知識點更深層次的內容，讓學生達成深度學習。為有效支撐深度教學的展開，導學案要發揮自身作用。初中數學的知識點相對復雜，深度教學的推進顯得尤為重要，既能解決當前初中生在數學課堂中淺層次學習狀態，也能進一步探索導學案與深度教學的融合新途徑，為后續初中數學的教學改革指明方向。

一、導學案與深度教學的關聯關系

導學案注重導學過程，本身還是一種教學模式的革新。深度教學的實踐以服務深度學習展開，以學生的學習體驗為衡量依據。兩者在本質上有著較高的契合度，需要結合實際情況做好關聯關系的具體分析。

（一）導學案為深度教學發展創造基礎條件

初中階段的數學學科涉及的數學概念較多，數學概念的引入和教學都需要教師逐步進行引導，從而讓學生建立對數學概念的具體認知，為后續的數學學習打好基礎。在傳統的數學概念導入方法中，多以教材為核心的概念解讀過程，平面化的學習內容缺乏生動，學生理解停留在淺層次上。導學案在初中數學教學中的應用，營造一個動態、立體的氛圍，依托導學案教學中的“小組合作”學習共同體的建設，讓數學課堂的教學環境得到全面革新。導學案在初中數學深度教學實踐中的應用，為深度教學的發展創設了基礎條件。

（二）問題情境創設有助于學生深層思考

導學案在初中數學教學中的應用，重點在于對學生學習情況的科學引導。因此，在導學案的實踐中，問題情境的創設是該教學方法的主要表現形式，以此激活學生對問題本身的感知度，讓學生學會交流、探究知識文本，讓導學案課堂學習效率被進一步激活，發揮出應有的作用與實施效果。導學案經常被運用到問題情境的創設方法，重在激活學生對學習本身的興趣，使學生思維得到鍛煉。可見，導學案的應用讓初中數學教學更有深度，以問題的層次性吸引學生主動參與實踐，達成深度學習目標，幫助學生在數學學習中實現深層思考，感知數學學科的獨特魅力。

（三）教師指導讓學生的學習真實發生

深度教學的目的是引導學生進行深度學習，教師要在該過程實現中發揮主體地位和價值，利用導學案引導學生進行深度學習。在傳統的數學課堂基礎框架中，學生的學習要保證真實發生，需要教師做出科學的指導。導學案的形成是根據學生的成長環境和成長需求展開的，幫助學生對數學知識展開深度探究。如問題的創設是以小組合作的方式探尋問題的答案，整個過程幫助學生建立正確的認知，解決遇到的數學問題，獲得數學學習成功體驗。

二、基于導學案的初中數學教學實踐策略

導學案與深度教學保持較高契合度，導學案強調教學指導，深度教學強調對內容的深度挖掘，兩者的融合為初中數學的教學改革提供新思路，發揮出“1+1＞2”的效果。為此，要不斷去嘗試初中數學實踐教學的新思路，突出導學案的應用價值和效果。

（一）改進導學案編制，優化導學案

導學案的價值不容小覷，但從目前導學案在初中數學課堂上的應用情況調查來看，大部分導學案都停留在表現知識的實踐上，導致學生的深度學習效果無法得以有序展開。在這種情況下，深度教學背景下的導學案教學實踐過程需要做好對導學案的優化工作。

首先，學習目標要契合初中生的認知水平。初中階段的數學知識點相對復雜，要讓學生了解和掌握數學知識點需要考慮到認知要求，根據學生的認知特點安排和設計導學案的具體目標。在學習目標的定位上，要使用具體、可操作性的詞語進行表達，使學生可以清楚地了解導學案的側重點和基本方向。如對數學知識點要保證記住、能證明、會運用以及解決實際問題等。在“相似三角形的性質和判定”的教學時，教學目標放在能記住相似三角形和相似比的定義，找出相似三角形的對應角和對應邊；通過探究和實踐過程得出相似三角形的判定定理。

其次，將新知轉化為動態問題。新課標對學生提出了新的要求，教學目標和教學內容要圍繞學生的個性需求展開。導學案在設計過程中要堅持趣味性、啟發性、引領性以及實用性等基本功能。為了達成深度教學的目標，在進行導學案內容的設計過程中可采用循序漸進、由淺入深的問題，將填空型、理解型以及應用型問題作為主要導學案問題，加深學生理解。將新知轉變為動態性的探究問題，更容易激活學生的探究欲望，獲得優質的學習體驗。

最后，導學案實施方案的重新設計。導學案的應用與嘗試，重點在于培養學生的綜合素質。導學案要將深度教學的方法全面融入課堂學習交流、數學知識框架，讓導學案成為初中數學教學的主要教學形式，為學生的成長服務。

（二）推進深度學習，革新導學案課堂環境

導學案在初中數學課堂上的應用，核心是要以學生的數學學習環境的優化為主，達成深度學習的目標。在前期明確導學案的優化設計方案之后，則進入具體實踐環節，讓導學案助力初中數學課堂深度教學的展開，具體步驟如下。

其一，導入經典案例。導學案的引導作用明顯，要充分發揮導學案的價值與功能，導入經典案例幫助學生主動學習。如在講解“展開與折疊”的相關知識點時，教師可以在課前做好對導學案內容的安排和制作，目前導學案的呈現方式都是以短視頻資源為主，可以通過這種立體化的呈現方式，將生動的內容表現出來，進一步釋放教學內容，引導學生進行主動思考。相較于單一的資源呈現方式，導學案中的視頻資源顯然更能激活學生的學習興趣。

其二，動手實踐操作。深度教學并非單純意義上的知識點的傳遞，而是要延伸到深層次的內容挖掘上。在確定具體案例之后，要引導學生針對具體內容進行實踐操作。“展開與折疊”通過多媒體導學案內容的呈現，使學生理解更加直觀。將學生分成不同的小組，讓學生可以動手進行具體實踐與操作，在體驗中了解知識點，使其對知識點的掌握更充分、更系統。

其三，拓展知識內容，開發學生綜合能力。初中階段的數學知識點相對復雜，在單一知識的教學實踐中要做好跨學科資源的全面整合，充分釋放課堂空間，挖掘課堂的潛在功能與價值。不斷補充更多有助于數學深度教學的元素，輔助數學教學推進，為學生的深度學習指明方向。

（三）動態評價，推動導學案與深度學習的融合

基于導學案的初中數學深度教學實踐，要充分釋放導學案的價值與作用。在做好前期的導學案設計和制作之后，將其應用到數學課堂中，充分挖掘數學課堂的獨特魅力，讓導學案成為助推數學深度教學的主要渠道。動態評價要放在初中數學教學的全過程中，讓學生在課堂上的表現得到全面檢驗。一方面，在初中數學課堂上要對教師的深度教學進行評價，包括導學案的設計和創新情況，教師對導學案融入流程的制訂和操作等，讓廣大教師在自我評價中不斷成長；另一方面，對初中生數學學習的全過程開展評價，將參與興趣、行為表現、最終成績等指標進行整合，得出最終考核結果。并將動態性的考核結果作用到導學案的教學實踐中，在教師的深度教學實踐中為學生的深度學習提供基礎保障。

三、結語

綜上所述，初中數學教學深度教學的展開，導學案將發揮自身作用與價值。導學案作為一種以引導為主的教學模式，要做好對導學案內容的革新，讓導學案成為推動初中數學教學創新的新思路，為學生的深度學習奠定基礎。從實踐效果來看，相比于初中數學教學的傳統模式，導學案的內容呈現方式具有可拓展性，呈現方式更加靈活，更適合現代教育對初中數學教學改革提出的新要求。