提高小學道德與法治課堂教學的有效性探析

山東省鄒城市香城鎮桃園小學 宋長志

正所謂“少年強，則國強”，這表明了社會經濟發展中青年一代人才的地位和作用，昭示了我國社會后續發展的政策趨向。隨著社會經濟發展和國家綜合實力的提高，教育的價值也越來越凸顯。新課改廣泛倡導道德法治教育，在教育中以道德法治課為核心。特別在小學教育中，尤為關注道德法治課程教學，設置此課程旨在讓學生從小形成良好的道德法治意識、良好的舉止行為規范、基本的法律觀念，以及可以自覺遵守社會規范等。只有這樣，才可以推動社會的穩定與健康發展，建構穩定、有序的社會氛圍。然而，當今小學道德與法治教學依舊存在相應的問題，亟須提高課堂教學的有效性。鑒于此，探究如何提高小學道德與法治課堂教學的有效性問題顯得非常迫切和有意義。

一、應用提問式教學法，激發學生的思維能力

要想提高小學道德與法治教學的有效性，且使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教師應以提問法開展教學，即先調動學生的學習積極主動性，確保改進與完善教學模式。例如，教師在指導學生學習“說話要算數”內容時，可以在上課之前先提問學生，要求學生思索問題：“你碰到過哪些說話算數的人，請你們一一列舉出來？”此問題不但能引起學生的關注，而且能激發學生的積極思索，提升師生間的良性互動程度。當學生說出很多說話算數的人的事例后，教師再提問學生：“為何有的人說話不算數呢？”從而進一步激發學生思索和探究此問題的本質。當然，教師也可以啟發學生思考問題：“說話算數的人是否給你留下了好的印象？”“說話不算數的人是否讓你很難堪？”如此一來，可以使學生在學習有關知識后明確說話算數的重要性以及懂得說話算數是一種非常高貴的品質。總之，教師結合提問教學模式，能使學生不斷思考、持續探究問題的本質所在，也很好地激發了學生的思維想象能力。

二、轉變教學模式，突破教學的難點

雖然小學道德與法治課程的知識體系不是非常復雜，牽涉的理論內容比較少，圖畫與實踐活動占據的篇幅也不少，但是關于道德與法治的一些概念依舊使學生形成畏懼心理。其中，《青少年法治教育大綱》明確了小學道德法治教育的一些規范和要求，要求教師深入分析，探究提高課堂教學有效性舉措。如要求學生認知國家的標志和象征，建構國籍、公民、國家等概念，以及具備相應的法制觀念和規則意識等。一些教師應用比較詼諧的教學方式，受到廣大學生的青睞，但也有些教師的教學設計索然無味，教學的整個過程都使用相同的腔調，且理論概念較為復雜和單調，造成學生缺乏學習熱情。因此，教師在平時的教學中應盡量轉換角度思考問題，以學生為視角設計教學環節，以學生的表情、作業信息等洞察自身教學進度的快慢，不斷優化和完善教學模式、對策，確保小學道德與法治教學激發學生的學習興趣。例如，教師在指導學生學習交通安全知識時，如果只是結合多媒體教學手段為學生呈現一系列交通信號指示燈或指示牌等，學生往往一臉迷茫，這顯然遠遠不夠，教師應以學生為視角，整理交通安全知識為兒歌，并引導學生進行理解和記憶，比如，“民警叔叔頂呱呱，全心全意為大家，來往車輛聽他話。紅燈亮，要停下，綠燈亮，才能行，安全行車人人夸”。通過兒歌的形式演繹交通安全知識，同時組織學生進行背誦，可以很好地突破教學的難點知識。

三、通過互聯網家校協作，優化教學的環境條件

在互聯網社會發展背景下，人與人之間的互動交流越來越頻繁，非常方便學校開展家校合作。為此，小學道德與法治教學中應用互聯網組織家校合作活動，可以提升課堂教學的有效性。教師可以借助網絡軟件在家校協作教學活動中與學生家長加強互動交流，如此不僅便于教師開展教學工作，而且可以使家長實時把握學生在學校的一些動態。結合此教學模式能很好地推動學生的發展和進步。例如，教師在講解“這些事我來做”相關內容時，可以先借助班級網絡調研學生在家做家務的具體現狀，再結合調研的數據信息有針對性和目的性地開展教學工作。倘若班級中大部分學生都做過家務，那么教師可以邀請學生參與“做家務”比賽活動，找到班級中的家務能手，讓他們跟學生、教師分享一些做家務的心得感受，使其他學生紛紛學習榜樣的做法，從而形成良好的做家務習慣。倘若班級中的絕大部分學生都很少做家務，教師可以借助網絡收集一系列較易操作和完成的家務視頻，讓學生觀看并模仿，再將做家務的任務發布至班級網絡空間，倡導家長指導學生在家動手操作，同時注重激勵學生，實時向教師反饋學生的表現，教師也可實時表揚和激勵學生。總之，在家校協作交流中，能使學生感受成功的快樂和滿足，學生逐步學習和掌握了相應的家務操作能力，懂得了自己要做好自己的事情，逐步提升了家庭責任意識和自我服務意識。

四、樹立三維教學目標，提升勞動教育的有效性

在小學道德與法治教學中，勞動教育不但應激發學生的勞動情感體驗，而且應講解基本技能和方法，同時使學生認可勞動的價值及形成良好的勞動習慣。倘若教師單純地理解文本中的勞動教育為提高勞動技能、講解勞動方法，那么會類似于通用技術課、綜合實踐活動課的勞動教育本質，從而難以凸顯此課程的勞動教育本質和特色，最終難以產生理想的教育效果。因此，在小學道德與法治教學中，教師應著眼于課程的性質，引導學生探究勞動的價值所在。例如，教師在指導學生學習“走近我們的老師”這一部分內容時，不能僅僅以“感恩和理解老師”作為啟發學生情感態度培養的教學目標，這樣的教學課堂會變成一種說教性質的德育課。盡管“感恩和理解老師”的教學目標也不容忽視，但是小學道德與法治教學的性質意味著在教育過程中應高度重視價值觀、過程與方法的教學目標。即不但應引導學生初步理解教師的勞動者身份，而且應認知勞動的價值、勞動的過程和方法等。其中，情感態度的教學目標結合課堂教學活動即可實現，啟發學生分析和探討教師的勞動內容（涵蓋上課、批改作業、家訪、備課、教研等），感受教師勞動的辛苦和繁瑣。價值觀的教學目標重點讓學生理解教師懲罰學生、嚴格要求學生等一些行為，可以組織班級辯論賽，以使學生明確教師這種職業的價值所在。而無論是情感態度的教學目標，還是價值觀的教學目標，都需要關注過程與方法。總之，任何一個方面都不可偏頗，否則勞動教育將浮于表面，無法觸及學生的心靈。

五、建構開放性教學課堂，提高學生的綜合素養

開放性教學課堂是指立足于多樣化教學模式，創設一種開放性的教學氣氛，進而讓教師結合開放性的教學資源和內容提高教學效率及質量，實現培養學生良好道德品質和素養的目標。在具體教學中，教師不但應進一步挖掘和分析文本資源，同時應有效地發揮課外教學資源的作用，從而啟發學生擺脫固有知識架構的束縛，真正走出文本滲透生活。例如，教師在指導學生學習“家鄉物產養育我”這一部分內容時，要想讓學生進一步體會各自家鄉的人文環境，可以要求學生觀察自己的家鄉或者做一個關于家鄉的調研，掌握家鄉的文化知識、物產知識等，從而激發學生熱愛家鄉的情感。教師可以將一部分自己家鄉的物產呈現給學生，讓學生綜合性地了解一系列農作物，然后教師啟發學生根據文本內容思索喜歡自己家鄉的哪種物產，并說出喜歡的原因，結合互動探討能激發學生熱愛家鄉的情感，同時讓學生形成為家鄉作貢獻的遠大抱負。總之，由于小學道德與法治課程的綜合性特點非常強，為了實現課堂教學有效性的提高，教師需要在平時的教學過程中多設計一系列相關的開放性教學資源或內容。

六、結語

綜上所述，為了實現小學道德與法治課堂教學有效性的提高，要求教師提高教學素養，在教學中不斷創新教學模式，凸顯學生的學習主體性，有效統一文本知識和實踐活動，以使學生在學習中把握道德與法治內容的精髓以及實質，且不斷提升自身的學習技能和知識應用能力，進而實現理想的小學道德與法治教學效果。