“知行合一”理念下的小學數學教學實踐能力培養

山東省濟寧孔子學校 王 芳

“知行合一”理念所關注的是認知與行為結合的重要性，在小學數學授課中遵循該理念，教師需要通過多樣化的教學方法引導學生群體將實踐活動與所學知識進行深度融合，以此實現學以致用，即完成從“行”到“知”再到“行”的轉變。詳細來講就是，由“實踐知識”到“所學知識”再到“加強實踐，解決實際問題”。通過這種方式，既可以做到幫助小學生鞏固所學知識，也可以提高其知識應用能力。

一、“知行合一”理念內涵

所謂“知行合一”指向的是客體順應主體，其中“知”代表著科學知識，“行”指的是人的實踐，“知行合一”可看作“知與行同向同行”。陶行知先生也曾針對該理念進行過深入探索，并提出了全新觀點，通過分析陶行知先生提出的理論可發現，“知與行”兩者之間確實關系密切，并且兩者之間相互影響、相互統一。如果理論缺乏實踐支撐，“知”將無法發揮參考作用；而實踐缺乏理論引導也會導致“行”喪失具體方向，從而使整個教育實踐成為盲目實踐。因此，想要徹底實現在小學數學中培養學生群體實踐能力的教學目標，教師一定要對理論、實踐結合給予高度重視，以確保生活實踐與教材知識有機融合。

二、小學生實踐能力培養的重要性

在素質教育影響下，日常教學開始正視應試教育缺點，并做到全方位觀察和分析小學生群體的學習情況。通過一段時間的觀察，可發現在數學課程中有意識地培養學生的實踐能力極為重要。首先，實踐能力培養有助于激發小學生對數學知識的學習動力，從學生角度分析，因受年齡影響大部分學生認為數學學習難度過大，且個別學生對數字缺乏具體概念理解，部分想象力較為豐富的學生在遇到一些復雜且抽象的問題時無法充分理解，而多數人不會對自身難以掌握的內容產生探究興趣和學習欲望，更有甚者會形成強烈的負面情緒；其次，實踐能力訓練對增強小學生理解能力有重要幫助，數學課程中所涉及的抽象知識皆需要依托于邏輯推理思維和能力保證學習效果，但對小學生來說，此時對數學認知多是直觀且具體的，而數學邏輯則更像無法捉摸的學習法則，但要想全面理解該法則，讓學生正確認識世界極為關鍵；最后，在培養學生實踐能力過程中有利于小學生群體保持創造力與好奇心理，為有效學習并掌握數學知識，需要學生圍繞知識持續探究，尤其是小學生自身學習經驗有限，對相似度較高的知識通常需要花費大量時間探索才能熟練記憶。

三、“知行合一”培養小學數學教學實踐能力

第一，受年齡限制與性格特點影響，在小學數學中落實實踐能力培養有諸多不便，首先是小學生群體注意力難以保持在最佳狀態，他們在課堂學習和參與實踐活動時常會出現目標不確定等問題，甚至有個別學生無法獨立完成實踐學習任務；其次是學生之間的個體差異性較大，而部分教師在授課過程中僅僅采用“一刀切”的教學模式和方法，并未對每名學生需求和學習能力等方面進行綜合考慮。例如，課堂教學環節針對某一知識點教師會更注重拓展訓練，所以在設計實踐活動時難度偏大，這種情況下對綜合能力較強的學生來講確實能激發其探究欲望和學習動力，同時對其能力提升也有極大的幫助，但面對該類活動，基礎薄弱的學生群體則難以完成學習任務，長時間影響下容易激發其負面情緒，甚至會徹底放棄數學學習；最后是參與各種活動是小學生認識世界的重要途徑，但因其形象思維能力要遠高于邏輯思維，故在學習抽象數學知識時，一直無法將該矛盾有效解決。

第二，傳統教育理念使數學實踐活動一直難以全面開展，盡管大部分學校已經能正確認識“知行合一”理念的重要性，并在數學教學中逐步滲透該理念，但是仍有少數學校和教師秉持著傳統授課理念，即素質教育要求下，依然有教師與家長堅持“唯分數論”想法，盲目認為實踐能力不能直接在學生分數上體現，甚至認為實踐能力無法決定學生能否升入理想的初中、高中和大學，因此部分學校對該項能力的培養并未給予充分重視。

第三，教師本身素質水平有限，作為小學生成長的重要指引者，教師只有時刻做到以先進的教育理念為前提設計教學活動，才能更好地培養學生主體綜合能力，但現階段部分數學教師仍在堅守傳統教學理念、教學方法和手段，這一情況不僅會影響小學生實踐能力強化，也會對其數學核心素養的養成產生諸多限制。

四、“知行合一”指導下實踐能力的培養

（一）構建數學教學情境

在“知行合一”理念下，要想有效落實實踐能力培養，教師應從激發小學生群體實踐興趣入手。教師選擇故事導入的方式營造教學情境，通過選擇與教學內容相契合的生活故事，讓學生嘗試在解決生活問題時對數學知識加以運用，喚醒其學習主動性。例如，在教學“體積與容積”時，教師可在班級內營造競賽情境，利用該教學方法讓學生充分了解數學知識的實用價值，以“梯形面積計算”為例，課堂教師可多媒體投放用小木條堆成梯形的立體，其中上層三根、底層七根，共有五層，由師生競賽同步計算木條共有幾根，隨后可不斷增加上下層木條根數和層數，比一比誰計算得更快。通過幾輪挑戰后，學生會對教師產生疑惑并提出疑問“為何教師每次都能以最快的速度數出木條數量”，此時教師可將該圖形計算方法向學生進行講解，并讓其利用提前準備的道具進行實踐驗證。

（二）營造良好學習氛圍

在傳統課堂教學中，數學教師多以講解理論知識為主，而對實踐教學多有忽視，以致數學課堂一度出現一邊倒的教學局勢。這種授課模式容易讓學生產生學習倦怠感，而且整體學習效率較低。為徹底突出傳統教學弊端，實現實踐能力培養目標，教師應注意加強“知行合一”理念滲透，通過設計多樣化的實踐教學活動進一步理解理論知識，增強學生記憶力，強化其實踐能力。基于此，數學教師可從改善教學氛圍入手，讓小學生一直保持學習主動性。以“圖形認識”教學為例，授課前教師可準備不同圖形作為教學道具，課堂上可引導小學生發散想象思維，要求其以小組合作或獨立的方式拼成汽車、房子或蘑菇等各種圖形，這種游戲教學方式與小學生心理特征和學習規律完全相符，因此面對該類教學方式可讓學生保持較高的學習積極性。

（三）開展多元教學模式

通過將“知行合一”理念引入課堂教學可有效改善傳統教學弊端，并且在實踐活動融入多種教學方法，徹底突破課堂乏味感，可以有效激發學生主體的活動參與主動性。例如，教師可利用微課的方式呈現數學知識，吸引學生注意力；也可通過角色扮演的方式讓小學生群體在自主實踐中加深對數學含義和定理的理解深度；也可引導學生以小組合作的形式體驗數學魅力，從而讓其對數學學習一直保持高漲的學習熱情。

（四）借助教學實踐活動

通過實踐類活動可使“知與行”充分結合，并且在專項活動指導下學生能更加自覺地參與數學活動，以此形成過硬的實踐和自學能力。以“條形統計圖”學習為例，課堂上教師可針對該部分內容所包含的基本知識進行詳細講解，待學生有了一定了解后可要求其開始實踐活動。

（五）優化實踐教學過程

教育學家曾表明，面對學習小學生精神世界中常會出現一種強烈的需求，即希望自身是一個探索者和研究者。鑒于此特征，在課堂教學時教師應有計劃性地設置一系列具有科學研究性質的教學活動，讓小學生群體親自經歷知識探索和形成過程，使他們能通過參與活動的過程更好地學習相關知識，以獲取成功喜悅感，提高學習自信。為實現該目標，教師應不斷對實踐教學過程加以優化，尤其是在“知行合一”理念下，進一步完善教學流程，并為“知、行”結合提供基礎保障。

綜上所述，“知行合一”理念下借助小學數學課程培養學生群體實踐能力并非一蹴而就，而需要教師通過構建教學情境、營造學習氛圍、開展多元教學模式、借助各種教學實踐活動和優化實踐教學過程等方案促使“知行合一”理念在課堂教學全過程深入貫穿，以此強化學生群體的實踐創新能力。