傳承優秀傳統文化的小學語文教學探究

廣東省深圳市荔園小學（荔園教育集團） 黎新風

一直以來，教育活動是文化傳承的重要途徑之一，探尋優秀傳統文化的啟蒙教育是當下的熱點話題。2020年春季，統編版小學語文教材增添了多種類型與優秀傳統文化相關的內容供學生學習，這足以彰顯優秀傳統文化的傳承在當今社會的重要性和緊迫性。小學階段是性格形成以及樹立價值觀的重要時期，在基礎教育階段滲透中華優秀傳統文化，有利于在小學生幼小的心靈中埋下優秀傳統文化的種子，塑造學生的優秀人格。因此，小學語文教師應承擔起傳承優秀傳統文化的責任，重點從具體的優秀傳統文化要素如漢字教學、閱讀教學方面著手，探究優秀傳統文化教學的有效策略。

一、小學語文教學傳承中華優秀傳統文化的意義

（一）促使學生形成科學的價值觀

我國正處于中華民族偉大復興的關鍵時期，要求新時代的社會主義接班人具備良好的品格與價值觀，需要兼具精忠報國、樂于奉獻、協同發展的美好品格。小學生性格純真、富有活力，正處于各方面能力快速發展的黃金時期，是形成價值觀的核心階段。小學語文課程教學內容豐富，其中蘊含了深厚的文化內涵，在語文各類教學活動中有利于加深學生對優秀傳統文化的理解，讓學生感受仁愛思想，樹立正確人生觀，促進學生的全面發展。

（二）有效落實立德樹人根本任務

文化是一個民族的根與魂，在任何時期都不能被丟棄。中華優秀傳統文化歷經千百年的風風雨雨，蘊含了豐富的人文知識，具有重要的教育價值，需要代代傳承下去。通過在小學語文課堂學習的過程中，滲透中華優秀傳統文化，一方面讓學生接受傳統美德的洗禮，培養學生的民族性格，樹立良好的品德；另一方面在學生的心靈深處播種下美好的種子，有效地傳承中華民族優秀傳統文化基因，全面落實基礎教育階段立德樹人的根本任務。

二、小學語文教學優秀傳統文化滲透存在的問題

（一）識字教學中漢字文化滲透不足

漢字是優秀傳統文化的重要基礎，不同形式的字體記錄著中華民族各個時期的優秀傳統文化，彰顯中華民族的歷史與特點。然而，現階段，在小學語文課堂上，漢字的教學過于注重對字表面的理解，而疏于對字的構造過程以及歷史文化方面的啟蒙。主要問題在于教師在教學過程中，未向學生講授字的構造原理及組成規律，盡管一些教師在漢字教學中滲透了一些優秀傳統文化，但也只是蜻蜓點水，主要目的還是鞏固漢字教學效果，并未將優秀傳統文化的傳承作為識字教學的發展目標，導致教學過程中優秀傳統文化滲透未達到理想效果。

（二）閱讀教學中挖掘優秀傳統文化意蘊有限

小學語文課本中的古詩詞多為寫景詩，其中古詩詞中的語言美、韻律美都積累了一定的優秀傳統文化知識。古詩是中華優秀傳統文化的重要載體，是小學生學習優秀傳統文化的重要契機，但在實際教學過程中，大多數教師對詩詞內容缺乏過多的解讀，特別是沒有充分挖掘教材插圖中的優秀傳統文化，忽略了插圖中優秀傳統文化內容，沒有讓學生充分感受到古詩詞的畫面美和意境美，導致學生忽略對古詩詞的整體感悟，不能完全體會古詩詞真正的魅力及其文化意蘊，不利于學生感知能力的發展。

三、小學語文教學傳承優秀傳統文化的策略

（一）在漢字教學中傳承中華優秀傳統文化

1.掌握漢字構造規律，調整識字教學方式

字理識字是根據漢字的構字規律，以音、形、義間的內在關系為抓手展開識字教學。教師在進行字理分析時要用巧妙的語言、生動的語句吸引學生的注意力，讓學生真切感受到漢字的獨特性。在解析時，主要對漢字的偏旁和部首進行解析，并可充分結合圖像、實物演示等手段，將抽象的符號形象化，深刻領略漢字背后的文化意義。

例如，在《貝殼的故事》一課中，教師向學生介紹“貝”字的歷史，并通過圖片展示“貝”字的由來以及演變、發展規律，學生可由實物貝殼的照片直觀感受“貝”字形狀變化演變，通過甲骨文“貝”字極像貝類的兩扇殼，教師可繼續講授貝殼可作為飾品佩戴在身上，后來慢慢地就將貝殼作為錢幣，因此后來含有“貝”字偏旁的字大多與錢財相關，如“財”“賺”等。可見，充分將漢字背后的文化底蘊挖掘出來，可以讓學生深刻感受到中華漢字的精妙之處。

2.采用故事教學法，感受漢字智慧，增強優秀傳統文化底蘊

漢字是中華民族文化寶庫的重要組成部分，每個漢字的背后都承載著古人的智慧。小學生注意力集中時間不長，理解能力較弱，可通過將漢字教學與講故事相結合，給呆板、無趣的漢字增添生命活力，在故事中體現出豐富的漢字文化，提升學生學習漢字的興趣。

以“春”字教學為例，教師可先向學生描繪春天的場景：萬物復蘇，小草發出了新芽，小燕子揮舞著翅膀，這就是魅力的春天，由此引出“春”字。接下來，再向學生講授，在古時候，“春”是甲骨文，可寫在獸骨上，經過時間的演變，就形成了“春”字的模樣，在聽課過程中，學生如同穿越歷史隧道，充分感悟到上千年來漢字文化的演變。

（二）在閱讀教學中傳承中華優秀傳統文化

1.在誦讀積累中潤澤民族情懷

在語文閱讀教學中，要鼓勵學生多誦讀，并注重對語速、感情和節奏的把控，要做到聲情并茂。在吟誦過程中，學生可將心、眼、耳、口全面調用起來，一方面加深學生對閱讀內容的理解，體會到詩詞中國蘊含的豐富中華優秀傳統文化內涵，培養學生對優秀傳統文化的情感與認知；另一方面激發學生對古詩詞等閱讀學習內容的興趣，加深對文中內容的體驗與領悟，提升課堂教學效果。

例如，在吟誦《竹石》一詩時，讓學生首先了解竹子堅韌的品格、頑強的精神，再向學生表述，作者是想通過寫竹來表達在面對惡勢力時的頑強抵抗、不屈不撓的精神，表現出不與黑暗勢力狼狽為奸的錚錚鐵骨，鼓勵學生把這種自強不息的精神融入自己的學習與生活中，培養獨立的品格，頑強的精神，不斷奮發向上，將中華優秀傳統文化深深融入學生內心，為學生心靈成長指引方向。

2.在語言訓練中感受優秀傳統文化

語言訓練是培養學生思辨能力的重要途徑。在語文課堂閱讀教學中，教師往往忽略了該部分內容，將教學重點放在對語言的積累等方面，不利于學生表達能力的提升。在課堂上，教師應引導學生對閱讀內容積極交流、討論，并鼓勵學生用語言將理解的內容表達出來，加強學生對語言的表達和運用，學生通過不斷的表達訓練，將語言內化，進而體會出其中的韻味。

例如，以《揚州茶館》一文教學為例，教師可對“燙干絲”的全過程引導學生進行復述，并盡可能加上肢體動作的表達，讓整個過程生動、形象、富有感染力，在復述的過程中，加深了對內容的記憶，同時領略到中華飲食文化，在學生心中形成美好的畫面，留下深深的記憶，從心底領會到中華文化的豐富多彩，發自內心地產生一種濃濃的民族情懷。

3.在語言理解中增進優秀傳統文化認同

教師應在閱讀教學中，引導學生融入文本語言，產生心靈上的共鳴，這樣學生就會在無形中形成對中華優秀傳統文化的感知與認同。

例如，在《揚州茶館》一文中，蘊含著濃濃的江南風土人情、飲食文化等，耐人尋味，但由于許多學生并未去過揚州，所以難以領略其中的中華文化，這時教師要加以正確引導，可通過多媒體展示揚州的風土人情、自然景觀以及美食等，再介紹揚州的茶館，將學生帶入情境中，增近課文與學生的距離，在讀與看中仔細品味“小籠點心”的江南風土風情，感受我國美麗的大好河山，同時產生濃烈的優秀傳統文化的熱愛之情。

四、結語

總而言之，中華優秀傳統文化是留給世人的寶貴財富，小學是價值觀啟蒙的重要階段，教師應充分挖掘語文課程內容中蘊含的優秀傳統文化，基于教材內容，豐富學習模式，開發學習資源，讓學生全面理解傳承中華優秀傳統文化的重要意義，讓每一個小學生都成為優秀傳統文化的傳承者。