微課融入高職院校數學教學的策略

藏曉鑫

吉林通用航空職業技術學院，吉林 吉林 132000

在當前社會發展過程中，我國的教育改革進一步的深化，高職院校在發展過程中，相應的教育方式受到了廣泛的重視。我國在當前發展過程中更加重視應用型人才的培育，并且“中國制造2025戰略”得到了有效推進。高職院校在實際發展過程中，需要進一步重視對學生所具有的綜合素質進行培育，由此需要充分對教學改革及創新進行有效推進。作為教育信息化所具有的重要主體，微課在實際發展過程中，是高職院校數學教學開展過程中極為重要的平臺，受到廣大教師的廣泛重視。使眾多教師在實際數學教學工作開展過程中，能夠進行融合與創新的優化，使實際教學所具有的互動性得以提升，使微課的實際作用得到有效發揮。但在實際研究過程中，需要注意到部分教師在對微課應用的過程中，對于相關的應用方式仍然無法予以充分的認知，應用體系完善度有待提升。由此，這使整體高職院校數學教學在開展過程中，其有效性受到一定程度的影響，應該引起廣大教師的重視。因此，需要在教學過程中，充分的對微課具有的應用價值予以進一步的認知，并且以更為有效的方式充分的使學生的主觀能動性得以發揮，使整體課程在構建過程中所具有的完善度得以大幅的提高。以下，對微課在高職數學教學過程中的實際應用進行詳細的分析[1]。

一、微課在高職院校數學教學中的價值分析

微課在實際構建過程中，其主要的概念是指短小精煉的數字化課程，會以多媒體技術以及相關的網絡技術，圍繞教學過程中的某一環節或某項知識點，開展10分鐘左右的實際教學活動。將微課在高職院校數學教學中進行有效的應用，對于整體教學改革的推進而言有著極為重要的價值。微課在對“互聯網+高等數學”進行推進的過程中，擁有較強的支撐作用。以微課作為實際的基礎，能夠充分推進線上教育體系建設，并且使線上+線下的高職院校數學教學得到有效落實。將微課在高職院校數學教學中進行應用，能夠進一步使學生的綜合素質得到培育，使學生獲得全方位的發展。舉例說明，教師在對微課課件進行制作的過程中，可以進一步地將其與教學進行綜合性的結合，由此也使得差異化層次的學生能夠以微課為基礎，逐步提升自身的數學能力。由此，對于實際高職院校數學教學推進而言具有極為重要的價值。就整體而言，高職院校數學教學在開展過程中，微課已經能夠得到較為有效地使用，但仍需要進行更加深入的探索及研究，努力的對其應用的創新性進行詳細的分析。總而言之，將微課應用于高職院校數學教學中，能夠使得教學模式得到有效的創新，同時也能夠使整體教學體系建設更為優化，能夠使得學生的學習興趣得到有效的培育。廣大教師在實際教學過程中，需要充分的對微課進行應用，進一步探究更為科學的課程教學，以及更加系統化應用微課的方法，使微課在高職院校實際教學過程中，能夠充分發揮其自身所具有的應用價值。

二、高職院校數學教學的實際情況分析

目前，高職院校在數學教學過中，雖然實際教學工作在發展過程中已經能夠得到進一步的創新，但創新過程中也會由于諸多原因而導致存在各類問題，致使實際教學過程中仍然有待于進一步的優化。具體而言，在實際的教學過程中，存在著教學模式保守度相對較高的問題，同時學生在學習過程中，其主動性有待提升，教材的接受程度相對較低。諸多因素均使得數學教學在開展過程當中受到嚴重的影響，需要進行創新，以下對各類影響因素進行詳細的分析。

（一）教學模式較為保守，學生主體地位有待進一步的提升

當前高職院校數學在實際教學工作開展過程中，多數教師會將自身定義為知識的傳授者，無法將自身作為知識的啟發者及相應的領導者。學生在實際學習過程中，仍然處于從屬性的地位，自身所具有的主體作用無法得到充分的凸顯。如果教師在實際教學過程中，一味地將教材中的方法與知識點向學生進行灌輸，不注重學生的主體性，那么教學工作在開展過程中會顯得空洞與無助，無法使學生的獨立思考習慣得到有效的培育[2]。

（二）學生的學習主動性相對較差，課堂效率有待提升

師生是整體課堂教學在開展過程中所具有的雙主體，更重要的是高職院校數學課程在實際構建過程中，需要使學生能夠做到高度集中思想，并且能夠使學生充分地參與其中。但是高職院校學生，自身所具有的學習能力整體而言相對薄弱，在幾十分鐘的數學課堂中，無法充分地集中注意力。近年來，高校在發展過程中不斷擴招，對于高職院校的生源質量也產生了相應的影響。整體而言，高職院校學生所具有的學習熱情相對薄弱，對于知識的理解能力相對較低。從學習動機進行分析，由于高職院校在實際發展過程中更注重對技能的教學，部分學生沒有對文化課程的學習予以重視，認為文化課程的學習無法對就業產生幫助，由此也使得高職院校數學教學工作整體受到嚴重的影響[3]。

（三）對教材的接受度相對較低 教學資源整合力度有待加大

面對很難理解的數學教科書語言，多數學生沒有投入大量的時間進行理解與閱讀，由此也使得學生在實際學習過程中會主動避開學習理論相對較強的知識點，由此無法對教科書的內容進行綜合性的理解，并且無法從主觀角度對相關的內容進行掌握。在當前大數據的實際背景之下，教學資源具有多樣性，能夠對相關層面的不足之處予以彌補。但是，高職院校在實際數學教學過程中，其資源整合度仍然存在一定程度的不足之處，主要體現在線上教學平臺建設有待于進一步的完善，教材的經驗與整合率不足。在線上活動平臺以及師生交流平臺的構建過程中，相應的內容無法得到有效運行[4]。

三、微課在高職院校教學中的優勢分析

微課在實際高職院校數學教學過程中，其主要是在網絡信息平臺之上，以互聯網相關的技術以及方式，對高職院校教學的相關內容進行有效的提煉，以微視頻以及網絡視頻等諸多模式，對教育人員開展有效的教育工作，使得教學實踐得以簡化。此類教學方式在實際的應用過程中，能夠充分對網絡所具有的便捷性以及課程所具有的創新性進行綜合性的應用。由此，使得高職院校數學教學模式在實際構建過程中能夠完成更為多元化的改革。具體而言，高職院校在實際教學過程中，相應的微課教學能夠具備以下優點及優勢：

（一）課程時間相對較短

傳統的課程在教學過程中，通常會以45分鐘為每節課的時長，每堂課的時間相對較長，致使教師在實際教學過程中，會講授諸多復雜的知識點，使學生在短時間之內無法對教師講授的內容進行有效的理解。此外，高職院校學生其自身所具有的學習積極性相對較差，無法長時間集中注意力，教師及學生在長時間的課程過程中，均容易產生疲勞問題，使實際的教學效果受到影響。高職院校數學微課在具體的設計過程中，能夠充分的對微課具有的特點予以吸收，微課整體課程在實際設置過程中主要為5～10分鐘，由此使得整體教學時長過長而造成的師生疲勞得以大幅度減輕，符合學生自身所具有的認知特點以及實際的教學規律，經過具體的制作以及相應的錄制，能夠進一步在網絡平臺以及實際的微信平臺上應用。5～10分鐘左右的短視頻，能夠供學生課后觀看，并且能夠使教師在實際的課堂教學過程中，進行穿插式地教學。由于整體視頻時間相對較短，學生在實際的視頻觀看過程中并不會產生學習壓力，能夠在短時間內對相應的教學要點予以有效地掌握。

（二）教學內容提煉度相對較高

由于數學微型課程在實際教學過程中相應的時間相對較短，呈現出的教學內容具有更加精細化的特征，此類精細化的內容能夠充分的圍繞主題予以開展。對實際的教學難點及重點予以有效的關注，有助于大幅度地減輕教師的教學負擔，并且能夠進一步的利于學生在短時間內進行專注性的學習。小而精的教學內容以及靈活簡單的觀看方式，能夠進一步使數學教學所具有的多樣性得以體現。教師可以依照不同的教學內容針對不同的教學重點，對實際傳統教材中所存在的不足之處進行有效彌補。

（三）對教學成果具有高度的開放共享性

在“互聯網+”時代背景之下，高職數學教學中應用微課，可以進行在線視頻觀看教學。在實際構建過程中，其自身具有高度的共享與開放的實際特征。高職院校數學課堂在其微課在構建過程中會具備高度的共識，小型與開放性微課教學模式在“互聯網+”的時代背景下，能夠充分對新媒體平臺進行應用。學生可依照自身的需求，選取自己學習的時間以及相應的資源，而后依照視頻進行學習，滿足當前時代背景下學生對于獨立及自由的需求。移動互聯網終端的普及，使得掌中學習的可能性大幅度的提升，此模式能夠進一步應用互聯網信息傳送所具有的便捷簡單性，不僅使實際教學成果高度共享成為可能，同時也使得師生之間以及生生之間的距離得到有效縮短。

四、微課在高職院校教學中的創新應用分析

（一）微課教學使學生的積極性得以提升

高職院校學生其自身學習能力相對較低，課堂注意力集中度相對不足。由此，在高職院校數學教學過程中，教師需要將傳統的教學模式進行優化，進一步引入并應用微課，為學生創造更為多元化的教學情境，使學生獲得更為良好的學習氛圍。在激發學生興趣的背景之下，使得實際數學知識得以簡化，由此方便學生進行理解及學習。在實際教學過程中，教師可以進一步對教學情境進行創設，開展實際的教學工作，通過觀看并且感受相應的圖畫及圖像，學生能夠充分的對知識點的動態軌跡進行有效的了解。教師的講解能夠使整體課堂氛圍更為活躍，能夠激發學生對數學學習的興趣，使高職院校數學課堂整體的教學效率得以大幅度的提升。

（二）以微課對數學知識進行鞏固，使學生的學習能力得以提升

在具體的教學過程中，教師若想使學生的學習能力得以提升，不僅需要在實際的課堂教學過程中對微課進行應用，同時，可將其應用于學生的課外學習以及相關的知識復習過程中，除了鞏固學生在學習過程中學習的各類知識之外，教師還需進一步的提升學生的學習能力。由此，在日后的教學過程中，教師需要充分應用課程反饋，增加教師自身的知識儲備，充分了解高職院校學生對知識掌握程度。并且，依照不同學生所具有的特點以及學習的實際情況，提供更有針對性地指導。微課在實際應用過程中，能夠對實體教學中的知識點進行分解，并且能夠進一步區分課堂中所存在的重點難點以及容易產生誤解的內容。學生在課后觀看相關的微課視頻，也是對整體課堂知識進行反思的有效的方式。此外，學生在實際學習過程中，并不會受到課堂的限制，課后可以獨立對微課進行學習，進一步鞏固知識點。例如，在講解定積分概念時，由于這是在高數中比較重要的內容，需要學生清楚地理解并掌握，因此可適當運用微課演示“分割”的過程，讓學生思路更加清晰，這樣也為理解定積分的幾何意義做好鋪墊，并且學生可在課后隨時進行觀看，方便學生對知識進行鞏固，以此達到良好的教學效果。借用微課程，教師可以進一步地對較為復雜的知識體系進行有效的歸納，使呈現出的內容更加生動。整體課程內容在構建過程中，具有更加簡潔且精煉的特點，能夠與學生實踐學習過程中的情況相符。

五、結語

微課在應用過程中，能夠使高職院校數學教學工作得以優化，能夠對學生的個性化成長需求予以滿足，充分地使教學有效性得以快速提升。教師需要對當前微課教學過程中所具有的應用模式進行完善，從諸多角度促使數學教學有效性得以提高，使微課與高職院校數學教學工作能夠得到更廣泛、更深入的結合。