國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題及其策略

成宏娟

沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110013

近幾年在國(guó)家的高度重視下，我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育推廣工作取得了一定成效，并且發(fā)展前景也相對(duì)廣闊。隨著我們對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的研究更加深入，為了適應(yīng)新的理論和方法，我們必須更加重視教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題更應(yīng)當(dāng)引起我們的注意。

一、國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題

（一）專業(yè)知識(shí)

1．外語(yǔ)知識(shí)欠缺

作為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師扎實(shí)的漢語(yǔ)本體知識(shí)是最基本的知識(shí)儲(chǔ)備，除了具有漢語(yǔ)本體知識(shí)以外，我們還要注意外語(yǔ)知識(shí)的掌握，精通一門外語(yǔ)對(duì)于國(guó)際漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是十分必要的。尤其是在教授漢語(yǔ)的初級(jí)階段，處于初級(jí)階段的學(xué)生沒(méi)有漢語(yǔ)基礎(chǔ)或者底子很薄弱，這階段學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣需要國(guó)際漢語(yǔ)教師不斷激發(fā)，因此全漢語(yǔ)的整堂授課往往會(huì)打擊學(xué)生的自信心，這時(shí)適當(dāng)利用媒介語(yǔ)教學(xué)可以使?jié)h語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加容易[1]。其次，較好地掌握一門外語(yǔ)知識(shí)也方便國(guó)際漢語(yǔ)教師在國(guó)外的生活。當(dāng)今的國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)往往注重漢語(yǔ)本體知識(shí)的輸入而對(duì)外語(yǔ)知識(shí)要求不是那么嚴(yán)格。因?yàn)槲覀冎鲝垖?duì)外漢語(yǔ)課堂上要減少媒介語(yǔ)的使用，再例如選拔海外漢語(yǔ)志愿者時(shí)對(duì)英語(yǔ)的要求是大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)。四六級(jí)考察的外語(yǔ)能力是非常有限的，例如四六級(jí)就沒(méi)有考察到我們的口語(yǔ)能力。

在國(guó)外，我們最重要的是交際，那么我們考慮到是否漢語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)具備較好的外語(yǔ)口語(yǔ)能力。因此四六級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)往往不能夠滿足國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)具備的外語(yǔ)知識(shí)要求。因此國(guó)際漢語(yǔ)教師存在的外語(yǔ)知識(shí)欠缺這一問(wèn)題是值得我們?nèi)リP(guān)注的。

2．缺少對(duì)中國(guó)國(guó)情知識(shí)的了解

國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備一定的中國(guó)國(guó)情知識(shí)，國(guó)情知識(shí)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗等知識(shí)。國(guó)際漢語(yǔ)教師具備的國(guó)情知識(shí)可以運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)中。在漢語(yǔ)課堂中，適當(dāng)加入中國(guó)國(guó)情知識(shí)有利于漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。例如我們?cè)诮淌凇靶】怠薄白灾螀^(qū)”“特別行政區(qū)”“瓦房”這些詞語(yǔ)時(shí)往往要先講一些關(guān)于中國(guó)國(guó)情的知識(shí)才能夠使學(xué)生了解該詞匯的意思。例如我們?cè)诓涣私饷绹?guó)國(guó)情知識(shí)的情況下單純的翻譯國(guó)會(huì)、聯(lián)邦、州這些詞語(yǔ)根本不知道其真正的含義。學(xué)到的只是一個(gè)詞的音和形，而不了解其真正的含義，如果我們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)中也是這樣僅僅教授漢語(yǔ)本體知識(shí)，并沒(méi)有教授一定的中國(guó)國(guó)情知識(shí)，那么母語(yǔ)非漢語(yǔ)的學(xué)生則無(wú)法理解詞語(yǔ)的意義[2]。每種語(yǔ)言中都含有大量與國(guó)情知識(shí)相關(guān)的詞語(yǔ)，講解這些詞語(yǔ)時(shí)如果教師不給學(xué)生輸入目的語(yǔ)的國(guó)情知識(shí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此我們認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)中國(guó)國(guó)情知識(shí)要有一定的了解。

（二）專業(yè)能力

1．將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的能力較差

該問(wèn)題主要存在于國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)初期階段，處于職業(yè)初期的新手國(guó)際漢語(yǔ)教師往往缺乏對(duì)教學(xué)對(duì)象、教材透徹分析的能力。其次，對(duì)教材的分析不夠深入，不能很好把握已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和以后要學(xué)習(xí)的知識(shí)與本科的關(guān)系。最后，教師對(duì)一些突發(fā)的教學(xué)事件不能及時(shí)應(yīng)對(duì)。這些突發(fā)性的事件可能來(lái)源于老師自身的問(wèn)題，有些也可能是學(xué)生不配合教學(xué)的問(wèn)題，還有一些可能與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施有關(guān)。例如學(xué)生在課堂上提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題教師不能巧妙地應(yīng)對(duì)，很難引導(dǎo)學(xué)生把注意力都集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。再例如教師在講解詞匯時(shí)涉及一些敏感詞匯不能有效避免文化沖突導(dǎo)致學(xué)生爭(zhēng)論紛紛。還有一些多媒體突然無(wú)法使用，教師不能很好地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。

這些都是由于新手教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐能力薄弱導(dǎo)致的。剛剛進(jìn)入崗位的教師處于早期求生階段，教師還處于不斷摸索的階段，輸入的系統(tǒng)知識(shí)還不能夠應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。這些都需要我們不斷地學(xué)習(xí)，才能更好地將專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

2．中外語(yǔ)言對(duì)比分析能力有待提高

對(duì)比分析應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)漢語(yǔ)與學(xué)生第一語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，從兩種語(yǔ)言的差異中發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，兩種語(yǔ)言的對(duì)比有利于教師在漢語(yǔ)教學(xué)中把握教學(xué)重難點(diǎn)。此外目的語(yǔ)與漢語(yǔ)的對(duì)比可以預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的偏誤，對(duì)偏誤進(jìn)行研究可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的準(zhǔn)確性，降低錯(cuò)誤率。這種方法也可以使學(xué)生有效降低學(xué)習(xí)難度。但是大部分國(guó)際漢語(yǔ)教師在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽視兩種語(yǔ)言的對(duì)比[3]。教師往往更加注意如何采取更好的方法教授漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、漢字等。例如我們會(huì)采取多種多樣的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)語(yǔ)法而不會(huì)過(guò)多考慮兩種語(yǔ)言差異在哪兒。目前大多數(shù)的海外漢語(yǔ)志愿者的外語(yǔ)水平都不是特別高，可能在一些國(guó)家教學(xué)時(shí)連基本的交流都不能達(dá)到，就更不用說(shuō)再去研究?jī)煞N語(yǔ)言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)了。因此我認(rèn)為國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)兩種語(yǔ)言的對(duì)比能力有待加強(qiáng)。

（三）專業(yè)思想

提高自身漢語(yǔ)水平的意識(shí)有待加強(qiáng)。作為一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師必須要做到不斷提高自己的漢語(yǔ)水平。例如我們應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的普通話水平、根據(jù)新詞的產(chǎn)生和舊詞的隱退不斷更新自己的詞匯，不斷深入對(duì)中國(guó)文化、基本國(guó)情知識(shí)的了解。這些都是我們從選擇這個(gè)專業(yè)一開(kāi)始就要不斷積累的知識(shí)。我們要不斷反思自己的教學(xué)，多觀摩一些優(yōu)秀的漢語(yǔ)課等都是快速提升教學(xué)能力的途徑。但根據(jù)目前的國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，教師提高自身漢語(yǔ)水平的意識(shí)較弱，往往停留在以往的漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，例如對(duì)文化的了解不夠深入，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不能很好掌握，這些都是我們可能面臨的問(wèn)題。不能很好地提升自身專業(yè)能力，這樣既不利于不斷發(fā)展的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)也不利于更好的漢語(yǔ)教學(xué)。作為一名新時(shí)代的國(guó)際漢語(yǔ)教師我們要不斷增強(qiáng)自身的專業(yè)水平，我們要在繼承前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，努力探索更適合漢語(yǔ)教學(xué)的方法。

二、國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

（一）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想

國(guó)際漢語(yǔ)教師的教學(xué)對(duì)象是第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)的學(xué)生（一般是外國(guó)人），這就需要國(guó)際漢語(yǔ)教師不僅擁有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，還要具備必要的外語(yǔ)知識(shí)。必要的外語(yǔ)知識(shí)不僅有利于漢語(yǔ)教學(xué)而且還有利于提高教師威信。近年來(lái)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)也更加注重外語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，能夠熟練幾門外語(yǔ)的國(guó)際漢語(yǔ)教師更加受歡迎[4]。最新的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了教師要能夠使用任教國(guó)語(yǔ)言或英語(yǔ)進(jìn)行交際和教學(xué)。此外，《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》還要求，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)掌握中國(guó)國(guó)情基本知識(shí)，掌握基本的國(guó)情知識(shí)更有利于漢語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)。因此，作為一名合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，我們只有樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，內(nèi)化為自身的需求，我們要不斷地增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量并不斷地提升教學(xué)能力。

（二）培養(yǎng)教師樹(shù)立實(shí)踐意識(shí)

國(guó)際漢語(yǔ)教師的實(shí)踐意識(shí)需要自身不斷加強(qiáng)。能夠讓對(duì)外漢語(yǔ)教師達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的要求只能是多去國(guó)外任教，去感受不同國(guó)家的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，這才是我們樹(shù)立實(shí)踐意識(shí)最好的辦法。因此，我們作為一名國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)走出去，去感受不同文化背景下的漢語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)，在不斷地教學(xué)中提高自己的教學(xué)能力。只有我們真真切切地感受到了，才能了解到我們應(yīng)當(dāng)在哪些方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)。此外我們還可以通過(guò)觀摩優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)公開(kāi)課學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的方法技巧。尤其是我們剛剛踏入這個(gè)職業(yè)時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致很多教學(xué)難題，在這之前我們不如多看一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，更深入了解真實(shí)的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂。多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師安排課程的方法、處理課堂問(wèn)題的方法[5]。學(xué)校也可以多開(kāi)展交流會(huì)，在交流會(huì)上教師相互討論相互指導(dǎo)都可以提升教師的實(shí)踐能力。但是我們也要對(duì)教師的建議多加斟酌，因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)不同，可能有些班級(jí)學(xué)生比較活潑、思維比較活躍，這樣的班級(jí)則不應(yīng)該多提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以免學(xué)生多關(guān)注問(wèn)題而脫離教學(xué)內(nèi)容。但是我們還是說(shuō)教師的合作交流會(huì)還是很有益處的。通過(guò)交流會(huì)能讓我們了解到不同的教學(xué)方法、教學(xué)思路，有些是教師依靠寶貴經(jīng)驗(yàn)得出的，這都是國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)借鑒的地方。因此我們認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教師不能只做傳授書本的教書匠，而是能夠通過(guò)提高自身的實(shí)踐意識(shí)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（三）強(qiáng)化教師的語(yǔ)言對(duì)比能力

教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)注重兩種語(yǔ)言的差異，語(yǔ)法規(guī)則的異同、文化差異都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。例如以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的送氣音和不送氣音較為困難，在他們的語(yǔ)言中是沒(méi)有送氣與不送氣之分的這就成為教學(xué)重點(diǎn)，教師可能要多加關(guān)注這方面的教學(xué)。還有一些是兩種語(yǔ)言都有這種語(yǔ)言點(diǎn)但是用法上不同，這也可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則掌握不好，學(xué)生往往不能很好理解兩種語(yǔ)言點(diǎn)差異。在對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候也要加入語(yǔ)言對(duì)比的課程，對(duì)赴任國(guó)家語(yǔ)言的對(duì)比十分有助于我們的教學(xué)。目前很多高校都會(huì)開(kāi)設(shè)中外語(yǔ)言對(duì)比課程，我認(rèn)為這是十分有必要開(kāi)展的課程，這也是培養(yǎng)新手教師必不可少的課程。進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐以后，在課前教師可以通過(guò)查找資料了解漢語(yǔ)與學(xué)生第一語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法方面的差異。也可以找目的語(yǔ)國(guó)家的本土教師進(jìn)行詢問(wèn)，尤其是在文化方面的差異，目的語(yǔ)國(guó)家的本土教師往往了解得更加準(zhǔn)確。了解文化差異是非常有必要的，這不僅僅有利于我們的教學(xué)也有助于我們適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳?。在課后教師也可以通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)一步完善自己起初對(duì)兩種語(yǔ)言的對(duì)比。

（四）提升教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)

在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，樹(shù)立教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)是尤為重要的。教師的專業(yè)發(fā)展是持續(xù)終身的、是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。每位國(guó)際漢語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)提高自己的專業(yè)發(fā)展意識(shí)。作為國(guó)際漢語(yǔ)教師，我們要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和教學(xué)技能的提高，不斷鞏固自己的基礎(chǔ)漢語(yǔ)知識(shí)、文化知識(shí)、基本國(guó)情知識(shí)等，這些都是我們要不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很多新內(nèi)容需要我們?nèi)チ私?。語(yǔ)言知識(shí)體系是在不斷發(fā)展的，我們要不斷更新自己的知識(shí)體系，跟隨國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。例如現(xiàn)在的漢語(yǔ)教學(xué)很多都是依靠多媒體手段幫助學(xué)生更加直觀的去了解詞匯含義、語(yǔ)音發(fā)音方法，而不是舊方法下的簡(jiǎn)單的機(jī)械的模仿。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)會(huì)一些必要的信息技術(shù)手段。我認(rèn)為，較好的多媒體輔助是非常有利于漢語(yǔ)教學(xué)的，尤其是語(yǔ)言教學(xué)本身就很枯燥，如果我們能讓學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，那樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)的效果肯定要好很多。例如，現(xiàn)在我們教學(xué)生發(fā)聲母和韻母時(shí)，我們可以借助動(dòng)態(tài)的舌位圖，這樣學(xué)生可以特別直觀地觀察發(fā)音部位，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加容易。國(guó)際漢語(yǔ)教師對(duì)自身漢語(yǔ)水平的提高意識(shí)需要不斷被激發(fā)。從個(gè)人層面上來(lái)說(shuō)，國(guó)際漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，為了讓自己成為更高水平的國(guó)際漢語(yǔ)教師而不斷夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)和提升自身教學(xué)能力。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，整個(gè)社會(huì)對(duì)我們有著較高的期待，我們是傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的使者，讓更多的外國(guó)人了解中國(guó)、學(xué)好漢語(yǔ)是我們的職業(yè)要求。從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，近幾年國(guó)家大力支持對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，這是由于中國(guó)正在不斷走向世界，越來(lái)越多的人感受到了漢語(yǔ)的魅力。所以，漢語(yǔ)國(guó)際教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己專業(yè)發(fā)展意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”倡議的實(shí)施，使得對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)得到快速發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人越來(lái)越多，因此也培養(yǎng)了大批的漢語(yǔ)國(guó)際教師。但隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的不斷發(fā)展，我們對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的要求也在不斷提高。多方位提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力，已成為國(guó)際漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。因此，作為即將成為國(guó)際漢語(yǔ)教師的我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言對(duì)比能力，完善自我發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。