形成性評價在高中英語寫作教學中的應用

張宏霞

（通化縣綜合高級中學 吉林通化 134100）

引言

隨著新時期教育改革的不斷推進，形成性評價方式逐漸受更多教師的重視，以更加科學的方式評價學生的學過程，同時給予學生相應的支持。高中英語寫作作為階段性重點教學內容，是學生學習的英語難點部分，不僅要求學生具備良好的語用能力，亦需要學生保障寫作質量。鑒于此，教師則可將形成性評價的作用充分發揮，將之創造性地應用于高中英語寫作課堂，依托形成性評價對學生的英語寫作興趣、英語寫作能力予以支持，使學生能夠在形成性評價中更好地達成寫作學習的目標，實現“以評促學”，逐步提升英語寫作能力。

一、形成性評價相關概述

形成性評價旨對學生學習過程的評價，注重對學生學習過程的表現及進度的評價，強調學生在學習過程中能力的提升。相較于過去的評價方式，形成性評價更具科學性，關注學生的發展，而非對單一結果的評價。在教學應用期間，則是通過對學生一定階段內知識掌握情況的評價，適時調整教學方式，使學生能夠在學習期間獲得有效進步與發展。將形成性評價應用于高中英語寫作教學當中，能夠更好地實現教與學的互相評價，使學生能夠在評價中充分了解自己的寫作水平，不斷調整寫作策略及寫作方法，從而實現學生寫作能力的逐步提升[1]。同時，形成性評價更具多樣性，學生亦能夠參與其中并作為評價的主體，因而亦能夠對學生的寫作興趣有效調動。總體而言，形成性評價既能夠幫助教師對學生的學習情況實時掌握，在教學方法的調整中不斷自我提升，亦能夠幫助學生更好地了解自身學習情況，使之能夠在評價反饋中獲得有效進步與發展。

二、當前高中英語寫作教學中存在的問題

1.讀寫分離，曲解寫作目標

結合新時代高中階段對學生英語寫作的考核方向分析，近年來，新高考在英語作文板塊逐步出現了新的寫作題型，諸如概要寫作、讀后續寫等，因而以傳統的寫作評價標準則無法滿足新考核標準要求。與傳統寫作題型相比，新題型在注重學生語言知識的運用基礎上，還需要學生具備信息獲取、語言概括等綜合英語能力。但目前在高中英語寫作教學中，教師及學生對寫作部分的重點僅存在于“寫”的部分，仍延續傳統的教學思維，導致在一定程度上忽視了“讀”的重要性，從而形成讀寫分離的現象。甚至多數高中生的英語作文存在缺乏邏輯、語言匱乏等問題。其主要源于未能對新課標及考綱要求充分了解[2]。

2.題海戰術，輕視寫作過程

盡管英語寫作對學生有著較高的要求，且具有重要的教育意義，但在整體教學中，英語寫作部分并未成為教學的重點。同時，對于寫作部分的教學更加側重于對學生的寫作訓練，即布置給學生相應的寫作任務等，但對具體的寫作技巧、寫作過程的教學相對較少，如此，僅憑借學生自身的寫作練習，在不具目標及方向的練習中，則難以達到預期寫作水平標準[3]。

三、形成性評價在高中英語寫作教學中的應用

1.理清寫作目標，內化評價標準

在形成性評價活動的實施應用當中，需要師生明確相應的目標及評價標準，才能夠有目的、有方向地展開教學活動，使形成性評價的作用得到充分發揮。因而教師在落實英語寫作教學活動期間，首先需與學生對新課標英語寫作培養標準、新高考英語寫作考核方向等進行梳理與明確，進而在此基礎上依據相應的目標及評價標準，選用學生的優秀作文作為寫作教學范文，帶領學生討論和評判范文內容[4]。這樣在更加貼合學生寫作水準的范文中，通過對比具體的寫作目標要求及評價標準，學生則能夠對寫作要求及標準形成更加清晰、具體的認識，從而對自身寫作實現有效反思。在此期間，教師還可進一步帶領學生對范文中寫得較好的語言句式、篇章結構等予以點撥，幫助學生正確地評價英語作文，使之能夠在后續寫作中逐步建立良好的寫作支架，實現寫作水平的不斷提升。在形成性評價中，教師在帶領學生對作文評價時，需鼓勵學生主動參與其中，同時適時對學生的理解與評價給予相應的點評，促使學生能夠在教師的引領下逐步形成良好的作文評價能力，從而對自己的寫作能夠形成更加全面的認識，正視自己作文中的不足及存在的問題，明確后期寫作中需要改進的方向。例如，在新人教版必修一“Unit2 Travelling around”中，教師則可以教材主題內容為學生設置相應的寫作任務，待學生完成寫作任務之后，教師則可采取形成性評價方式，充分調動學生的寫作興趣。比如，教師可選擇某位寫作水平較好學生的作文作為范文，并將學生的作文內容呈現在多媒體熒幕中，進而結合相應的寫作目標及評價標準，如作文語言的流暢性、作文內容的連貫性、書寫整潔度、作文的整體結構等，組織學生從各個層面共同參與評價，鼓勵學生積極發言，將范文中的優缺點予以客觀的評價。在此期間，教師則可適時對學生的評價與理解予以點評，幫助學生能夠從中逐步對自身形成清晰的認識，使被評價的學生及其他學生都能夠從中獲得有效建議，從而在自我認識中了解自身的不足，明確自己需要在作文中改進的地方。除依據課標及考試大綱要求之外，教師在制定寫作目標，擬定評價標準時，亦可依據教學需要及學生實際作為參考，與學生共同設計更加符合其實際寫作水平、能夠切實有效達到的寫作目標及評價標準，以增強學生的寫作學習信心，使之更具動力地達成英語寫作學習目標。相較于不具備清晰目標及評價標準的學生，能夠明確、清晰地認識自己的寫作目標及評價標準的學生，其在寫作評價中能夠獲得更具價值的反饋信息，從而在自我的不斷調整中實現寫作水平的逐步提高。

2.實施以讀促寫，給予策略指導

形成性評價的應用目的在于提升學生的寫作水平，使學生獲得更優的學習支持。在高中英語寫作教學中，教師要注重學生自身語用能力的培養，使之能夠將所學的英語語言知識正確輸出，實現知識的有效遷移。同時，為更好地豐富和提升學生的語用能力，教師還需提供給學生更多的語言輸入途徑，使之能夠了解和學習更多語言知識，并能夠對輸入的語言形成深入思考，進而再選擇恰當的時機給予學生反饋的機會，以不斷提升其語言學習的有效性。閱讀作為與寫作相契合的模塊，既能夠提供給學生一定量的寫作素材，亦屬于學生寫作的重要范本，能夠豐富學生寫作語言的同時，提供給學生模仿的素材，幫助學生更好地積累語言，學習更多的語言表達方式[5]。因此，教師在英語寫作教學期間，還需關注閱讀的融入，實施以讀促寫的策略，將讀與寫形成有效融合，讓學生在增強其閱讀理解的同時，亦能夠從中進行知識的遷移運用，實現寫作能力的有效提升。期間，在閱讀材料的選擇上，教師要注重材料的多樣性，使學生能夠獲取更多的信息輸入量，實現寫作思路的不斷拓展，從而為寫作提供更加廣闊的空間。同時，還需要注重材料的時代性、真實性以及教育價值，選擇學生易于接受的內容作為閱讀材料，如具有故事性的閱讀材料等。如此，學生的閱讀興趣才能夠更好地提升。因此，除教材中閱讀文本能夠提供的閱讀材料之外，教師還需提供給學生教材之外的更多的閱讀材料，為學生積累更多語言知識、寫作素材以及寫作技能的同時，借助多文本閱讀材料，對學生的人文修養、批判思維、道德涵養等實現進一步培養。形成性評價強調學生的學習過程，關注學生的學習進步與發展。因而教師在應用形成性評價時，可充分發揮其價值，對學生的語言表達能力展開培養與指導，促使學生能夠在評價中、練習中獲得語言表達的提升。比如，教師可依據教材文本特點，結合學生的實際能力，有意識地組織學生展開復述練習，并結合學生的復述表現情況，予以相應的評價及指導，幫助學生逐步完成復述任務，增強其語言表達、語言概括等能力，從而為其自主寫作奠定良好的語言知識基礎。例如，在必修第二冊“Unit4 History and traditions”中的寫作教學時，教師則可圍繞這一單元主題，為學生拓展與之相應的其他閱讀材料，并與教材中的文本內容形成對比，包括語言、篇章結構等，以此拓展學生對英語寫作的認識，使之能夠通過閱讀更多的內容，掌握多種語言表達方法。期間，還可組織學生以小組合作、頭腦風暴、模仿寫作等方式，引導學生將其中的語言知識、寫作技能逐一梳理和掌握，不斷拓寬寫作思路，使之能夠將知識遷移應用至自己的寫作當中，從而實現寫作能力的逐步提高。同時，在形成性評價的應用過程當中，學生還能夠通過教師、同學的評價反饋，不斷地調整自身讀寫策略，使之能夠進一步實現語言及語用能力的提升，逐步提高寫作水平[6]。

3.加強師生互動，激活寫作過程

形成性評價的主要特征則體現在互動方面，是以互動為基礎的評價方式，讓學生能夠在學習過程中，通過互動對自己形成認識，并實時掌握自己的學習動態，從而更好地形成自我調整，實現寫作學習的有效進步與提高。同時，形成性評價對教師亦是有著實時反饋作用，能夠在互動中對學生的學習情況實時把握，從而及時調整教學方式，予以學生更具針對性的學習支持。因而在英語寫作教學中，教師要注重教學互動的有效落實，構建和諧的課堂氛圍，開展各類互動教學活動，促使學生能夠在互動中更好地融入寫作的學習，在積極參與中不斷提升寫作興趣[7]。在具體教學期間，教師可設計符合高中生生活、感興趣的話題、活動任務等，將其語言表達欲望充分激發，使之能夠積極參與互動交流當中。同時，教師還可以問題為引領，通過提問引導學生的思考方向，促使其能夠圍繞寫作主題更好地實現知識與技能的遷移。例如，在“Unit5 Music”中進行寫作教學時，教師則可圍繞“music”為中心，設計學生感興趣的內容作為話題、寫作主題，以此調動學生的表達欲望，進而組織學生對寫作主題展開交流。在與學生的互動期間，教師則可立足具體的寫作主題，設計具有開放性、引導性以及啟發性的問題，促使學生對寫作內容展開思考，使之能夠立足寫作方向，輸出更具質量的內容。而在學生之間的互動組織中，教師需關注每位學生的英語語言水平及寫作能力，特別需關注寫作能力較弱的學生，為其創造更多的交流表達平臺，使之能夠在生生互動中獲得語言的有效鍛煉與輸出。此外，在形成性評價應用過程當中，學生除被評價人的身份之外，亦是評價的參與者，教師可將學生的評價者身份充分利用，讓學生相互間實現互評，對各自的寫作優點、不足之處充分評價，使之能夠更好地了解自身的寫作問題，從而在反思與改進中實現寫作水平的不斷提高[8]。

結語

評價作為教學活動中的重要環節，其不僅是對學生學習成效的評價，更是對學生具有學習促進、學習指導以及鼓勵的作用價值。通過將形成性評價應用于高中英語寫作教學當中，則能夠更好地調動學生的英語寫作興趣，使之在評價參與中提升寫作的動力，并能夠對寫作形成正確的認識，從中掌握寫作技能，提高對英語寫作的關注與重視，從而逐步實現英語寫作能力的優化提升。因此，教師要充分了解形成性評價，采取科學的方式將之應用于教育惡活動當中，促使學生能夠在形成性評價的作用下更好地實現英語寫作能力的提升，達到目標教學效果。