OBE理念下應用型高校師資培訓體系的構建

于蘭印

沈陽大學，遼寧 沈陽 110021

黨的十九大報告中指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須要將教育事業放在國家各項事業中的優先位置。隨著我國政府對教育事業重視度的不斷提升，我國應用型高校教師隊伍結構也開始向多元化方向發展，這促進了應用型高校人才培養質量的提升。但是我們在看到應用型高校師資隊伍向好的同時，也應當認識到其中面臨的問題。由于應用型高校是國家應用型人才培養的主要機構，所以其教師隊伍也應當具備較強的應用能力，對復合型教師的需求更高。但實踐中很多應用型院校卻缺乏復合型教師，現有的教師在實踐技能上存在欠缺，難以迎合和適應新時代下應用型高校的新發展。因此，如何對教師隊伍進行建設，不斷提升復合型、雙師型教師數量，成為應用型高校亟須解決的一大問題。在OBE理念下構建教師培訓體系，以成果導向為基礎確立教師培訓體系的目標、任務，并將培訓結果反作用于人才培養工作，通過實踐驗證、過程評估等尋找教師隊伍的短板，對培訓體系加以改正，則可以形成教師隊伍培訓的良性循環體系，對應用型高校的長遠發展意義重大。

一、應用型高校師資培訓體系構建的價值意蘊

（一）實現院校教育質量的提升

不管是對應用型高校而言，還是對其他各種類型高校而言，師資培訓體系都是院校發展過程中必不可少的一部分，只有重視師資培訓，不斷提升教師的綜合素質，才能夠使院校有強大的育人基礎，并確保育人工作的有效開展。對應用型高校而言，因為其本身的職責與其他各類高校不同，是擔負國家應用型人才培養使命的重要機構，所以對教師隊伍的要求更高，一方面需要教師具備較高的理論素養，另一方面還要具備較高的實踐技能，能夠將實踐性活動靈活引入課堂，培養學生應用能力，所以更需要加強教師隊伍培訓體系建設。通過對教師開展持續性、深入化培訓，能夠使教師不斷提升自身的綜合素質，這樣在培養人才的過程中就會更為合理，最終帶動院校整體性育人質量的提升。

（二）實現教師的自我理想

應用型高校師資培訓體系建設，不僅對于院校長遠發展意義重大，而且對教師自我理想的實現也具有較大的現實性意義。本質上教師和學校就是兩個處于同一條“產業鏈”中的主體，雙方的發展目標一致、利益趨同，所以通過構建師資培訓體系能夠達到雙贏的效果。當前我國很多應用型院校中的一線教師都是年輕群體，這些教師不僅具有較強的創新能力和工作熱情，而且為自身的長遠發展制定了明確的規劃，確立了職業理想。通過對其開展系統性、規范性的培訓活動，構建完善的師資培訓體系，能夠使之在自我鉆研、探索和學習的過程中得到有效發展，在自己的教育領域中創出一片天地，從而能夠使之提升自我成就感、實現人生理想，最終作用于高校人才培養工作上，實現整體培養效果的提升。

（三）提升國家的人才軟實力

當前的時代是激烈競爭的時代，不僅僅是國內各個行業面臨著激烈的競爭，國際上各個國家之間也面臨著激烈的競爭，而要想在激烈的競爭中取得勝利，就必須加強人才培養。人才是行業高質量發展中不可或缺的一個要素，不管是哪個行業或者哪個國家，只有高端人才充足，人們具備較強的創新能力，才能夠提升行業或國家的競爭力。正因如此，應用型高校作為應用型人才培養的關鍵主體，要結合時代的競爭趨勢，擔負起自身人才培養的艱巨任務和職責。通過構建完善健全的師資培訓體系，能夠使教師得到健康成長，不斷提升他們的綜合素質，如此在開展人才培養工作的過程中，才能站在更高層面提升人才培養計劃的科學性和實效性，真正培養出與行業發展、社會發展相契合的人才，從而在循序漸進中促進國家人才軟實力的提升。

二、OBE理念下應用型高校師資培訓體系的設計思路

OBE理念又稱成果導向教育理念，其將成果作為基礎，認為教學設計與實施的目標就是學生在各類教育活動基礎上所取得的學習成果，要從最終的學習成果出發，運用反向設計的理念開展教學評價及反思完善工作。通常情況下OBE理念涵蓋了四個方面的活動，即確定學習結果、實現學習結果、評估學習結果、反思改進教學過程[1]。對教師培訓體系的設計而言，對OBE理念進行運用就需要首先確定教師培訓的結果，其次根據所確定的結果對培訓活動進行安排，然后對培訓活動進行總結與評估，最后根據評估結果對培訓活動進行優化和調整。

（一）確定教師培訓結果

教師培訓的結果就是教師培訓的目標，這是OBE理念下應用型高校師資培訓體系建設的第一個步驟，也是培訓活動的起點。在確定培訓目標的過程中，要對應用型院校中的教師進行詳細分析，明確現有狀況下教師的綜合技能狀況，分析在哪些方面存在欠缺，針對這些缺陷制定培訓目標和計劃。同時在設定培訓目標的過程中要避免形式化或者淺層化，不能陷入“教師綜合技能得到提升”的誤區中，而要對教師綜合技能的運用狀況提升重視度，明確其不僅具備較高的綜合技能，而且“對學生開展教育教學活動取得了理想的成效”[2]。

通過對國內應用型高校師資隊伍實踐情況的分析，筆者最終確定了如下的教師培訓目標：各專業教師具備較高的實踐操作技能，能夠將工廠中真實的場景搬到課堂中，引導學生進行主動探究和學習，并培養出與行業發展相契合的、動手能力強的高質量人才；同時能夠直接參與企業運行，充分把握行業和企業的發展趨勢，并滿足國家“雙師型”教師的評價標準，成為名副其實的“雙師型”教師。

（二）根據培訓結果安排并開展培訓活動

培訓結果和目標的確立僅僅是培訓活動的第一步，在此基礎上要對培訓活動進行安排，通過系統、科學的培訓使教師們達到最終的培訓結果。這就需要將總體性的培訓目標分解開來，使之成為一個個具體的目標，并根據這些小目標制定細化的培訓體系、選擇培訓內容。具體到本文，就是要根據“‘雙師型’教師的總體目標”設定細化培訓內容，選擇培訓方式[3]。本文設定的培訓內容是明確雙師型教師的基本內涵、提升教師們的實踐技能、增強教師們的臨場操作應用能力。設定的培訓方式是分層次培訓、校企或者校所合作。具體的培訓活動開展過程請見下文。

（三）對培訓活動進行總結與評估

對培訓活動進行總結與評估，是OBE理念下應用型高校師資培訓體系建設的第三個步驟，也是較為重要的步驟。在上述對培訓活動進行安排并開展培訓之后，需要及時對培訓的結果進行反思和匯總，具體可以通過教師教學活動的開展情況、人才綜合能力的提升情況等，對培訓工作成效進行衡量。要對不同的教師教學活動開展狀況進行記錄，并定期對具體教學情況進行更新，在一個周期中對培訓結果進行匯總和分析，從而了解培訓的實際情況，明確是否達到了預先設定的培訓目標。

（四）根據評估結果對培訓活動進行優化和調整

在上一步中分析過培訓結果之后，就要根據這一結果對培訓活動進行優化和調整了，使培訓活動反作用于目標設定上，形成一個完整的閉環，從而使整體性培訓工作在這種良性循環體系中得以完善和優化。倘若通過總結與評估發現，教師隊伍的實踐技能并沒有得到有效提升，所培養出來的學生依然缺乏操作技能，或者教師未達到“雙師型”標準，那么就要仔細分析培訓活動及培訓計劃，明確是哪個環節出現了問題，重新根據這種結果制定培訓計劃，并適當降低培訓目標預期，在循序漸進中達到高目標；倘若通過總結與評估發現，教師隊伍的實踐技能得到了明顯提高，且所培養出來的學生具備較高的操作技能，那么既說明這種培訓目標的設定及培訓過程的設置是科學合理的。當然合理并不代表完全有效，時代是處于變動中的，所以也要用發展的眼光看待培訓目標和計劃，及時根據時代變化、應用型院校的發展狀況對目標進行調整，避免固化。

三、OBE理念下應用型高校師資培訓活動開展的實踐策略及結果評估

在上一節中，我們對OBE理念下應用型高校師資培訓體系的構建思路進行了明確，但在思路建設中，培訓活動的開展是重點部分，只有培訓活動具有較高的科學性，才能夠確保培訓結果符合預期。因此本節著重就師資培訓活動展開論述，并對結果進行了評估，通過構建多元化培訓體系，提升應用型院校師資培訓的效果。

（一）應用型高校師資培訓活動的實踐策略

1．分層次培訓

近年來，我國應用型高校規模不斷擴大，教師隊伍也更為龐大，不同教師不僅年齡差距較大，而且在學術、教學能力等各個方面也存在較大差距，為了推動應用型高校教師隊伍建設，促進“雙師型”師資隊伍打造，高校應當找準重點、劃分目標，實施分層次培訓[4]。如針對年齡較大、工齡較長的教師而言，他們通常都是學校中的骨干級教師，理論知識及實踐技能均已相當豐富，在培訓的過程中可以將重點放在實踐知識方面，可以聘請企業或者行業中經驗豐富的專家到校開展座談會或者知識傳授會等，幫助他們提升技能；對教齡較長的中年教師而言，他們通常已經積累了一定時期的教學經驗，理論知識相對較為豐富，實踐技能存在欠缺，所以在培訓的過程中可以將重點放在實踐技能方面，適當向理論知識方面傾斜，鼓勵他們“走出去”，積極參與到企業中去，并通過多途徑開始學術交流；而對青年教師而言，他們是當前我國高校教學的主力軍，同時也是教師發展的重點，這類教師通常工作經驗少、實踐能力弱，并且教學經驗也并不豐富，所以在培訓的時候要注重全面性。一方面要做好內部理論知識、教學經驗等方面的培訓，另一方面要依托行業資源，拓寬校企合作，使他們有更多參與實踐鍛煉的機會。

2．加強校企、校所合作

“雙師型”教師隊伍建設要求應用型高校要注重教師理論水平與實踐技能的雙提升，這需要應用型高校從企業與研究所共同入手為教師營造學習與深造機會。第一，要加強校企合作，積極與企業進行聯系。應用型高校專業對應著市場行業，在專業建設過程中必須要與市場結合起來，教師必須要與企業融合起來，這樣才能夠確保教學與市場的緊密聯系，不斷提升教學的有效性[5]。例如，院校可以根據專業發展需要與有關的企業簽訂長期合作協議，鼓勵教師到企業中開展掛職鍛煉。為了激發教師參與實踐鍛煉的積極性，可以制定一些硬性規定，如教師晉升職稱的前提是要擁有一定時間的企業掛職鍛煉經歷，不僅要對企業運行流程、工作情況詳細了解，而且還應當完成有關的具體項目。采用這種硬性規定，可以迅速提升教師對實踐的興致和動力，推動其在有限的時間中鉆研企業的運行過程，掌握核心工作流程、技術要求等，從而推動應用型人才培養效果的增強；第二，加強與科研院所的合作。科研院所是集科研性、理論性、學術性于一體的機構，應用型高校加強自身與科研院所的合作，推動自身的教師與院所人員共同溝通，探究知識與問題，有助于教師理論體系的豐富，促進教師理論水平的提升[6]。同時，通過與科研院所合作，高校教師還可以掌握行業前沿發展動態，深入了解行業發展趨勢等，這對深化教學意義極大。

（二）結果評估

在開展過教師培訓活動之后，對教師們的培訓結果進行了評估，最終發現教師們在具體教學中開始轉換教學思路，且教學內容更為豐富，很多教師開始將實踐性案例引入到課堂中，并組織學生到實訓基地中開展全方位的探索活動，大大提升了學生的操作能力。同時，經過對大三學生開展一年的觀察活動，我們發現，其畢業之后的就業率得到了明顯提升，人才培養工作與社會需求緊密聯系了起來，打破了過去那種脫節的局面。

四、結語

應用型院校作為國家應用型人才培養的重要陣地，其在國家發展中的作用不容忽視，但要想使之真正發揮出培養高水平應用型人才的作用，就需要加強師資隊伍建設。通過運用OBE理念，能夠提升師資隊伍建設的科學性，構建完善的師資培訓體系，因此應用型院校應當對該理念進行科學運用。