課程思政視域下大學英語教學現狀與途徑探索

蘇若菊

（遼寧師范大學影視藝術學院 遼寧大連 116000）

引言

當前的大學思政教育往往不夠創新，課程講授較為死板，容易給學生造成思政課程內容枯燥無聊的印象。若是想要促進思政課程長足發展，就要把思政課程轉化為課程思政，把思政內容融入學生其他的課程中去。英語教學是大學生必備的通識課程，教師在英語課程中發掘出思政課的相關要素，能夠促進兩者有機結合，是使課程思政長足發展的有效路徑[1]。

一、課程思政視域下大學英語教學現狀

大學英語是大學生的基礎課程，也是課程思政能夠有效融合的較為重要的一門課程。近些年所提出的“課程思政”的概念，是新的教育體系和教育理念下為培養一個全面發展的人，實現高素質發展目標而研究出來的重要方法。近些年來，課程思政這種方法論也在各個高校被逐漸運用，由于“課程思政”這種方案提出不久，各個高校實施的效果并不太理想。尤其是把大學英語和課程思政相結合，這種途徑實施起來有一定的難度。大學英語課程的教學多涉及外國的生活習慣、思想形態與政治意識，并且英語是漢語之外的另一門語言，如何能把立德樹人的課程思政目標融入進大學英語教學中，是一個應該不斷思考和研究的問題。目前課程思政視域下大學英語教學存在的問題便是如此，大學英語教師沒有想出合適的教學方法有效地把課程思政融入進大學英語的課堂，這樣教學就會有些生硬，不能把思政內容潛移默化地融入進學生的頭腦中，自然也就起不到立德樹人的作用。并且，課程思政視域下大學英語教學存在的另一個問題是，教學理念和方法論已經十分充足和圓滿，但是如何把方法論應用到英語教學的每一個主題當中，仍然沒有找到具體的方法。教學理論和教學實踐仍存在很大的差距，具體的實施方案需要學校、教師和學生共同實行，合作構建出一個良好的大學英語與課程思政相融合的高效的課堂，有效地培養學生的素質，實現立德樹人的根本目標。從現在的情況來看，課程思政與大學英語有效融合還需要教師不斷地更新教學理念和教學方法，研究出有效的途徑來實現立德樹人的目標。課程思政長足發展，也不能只依賴于理論的成熟，而應該與實踐緊密地結合。下面就課程思政視域下大學生英語教學的途徑探索進行分析[2]。

二、課程思政視域下大學英語教學途徑

1.完善課堂導入，把課堂思政融入課堂教學

課程思政視域下的大學英語教學意味著要把思政教學融入英語課堂教學的各個環節中，從課堂導入到課程評價都是如此。課堂導入是課堂教學的基礎階段，學生是否能很好地融入課堂，營造良好的課堂氛圍，導入環節是非常重要的。在導入過程中，挖掘課文的內涵，并利用音頻、視頻以及課外資料等展示與課文相關的內容。如在學習“價值觀”這一課時，英語教師可以選擇一些無私奉獻的案例，選擇把自己的生命投身于中國建設中的偉大的人們，播放他們的相關視頻，講述他們的相關事跡，通過導入幫助學生理解什么是正確的價值觀，讓學生明白社會價值大于個人價值。在上課之前，教師也可以布置給學生任務，自己閱讀課文，并寫出幾條課文中人物值得你學習的地方，課文中人物具有什么品質，學習完這篇課文之后你認為什么才是優秀的品質？這樣的課堂導入和課前預習首先能夠讓學生對課文有一個基本的認識，并且吸引學生的注意力，提高學生對英語學習的興趣。在課堂導入這個過程中，教師向學生傳達了正確的價值觀，展現了不同人物的優秀品質，這個過程也是提高學生思想道德素質的過程，是實現立德樹人目標的重要途徑。學生通過這些人物的展示，對這些人物身上所具有的品質進行學習，讓學生明白社會價值高于個人價值，樹立正確的價值觀，為社會的發展作出貢獻。

2.將思政內容融入進教學目標中

傳統的大學英語教學目標的設計，多關注英語能力本身，注重提升學生英語方面的聽說讀寫能力，提升學生的英語閱讀能力。而課程思政視域下的大學英語教學的目標，應該更加關注學生思政內容的學習以及思想道德品質的提高。這就要求教師在設計教學目標時，除了關注學生英語方面的能力之外，把思政能力的提升也加入進教學目標的設計中。并且在設計教學目標時，研究出如何平衡英語能力的提升和思政能力的提升英語能力的同時的目標，讓學生在提升英語能力的同時，也能提升思想道德品質，完成立德樹人的目標。教師在設計教學目標時應考慮到某個教學目標的可行性，保證在英語課堂教學中能正確地實現教學目標，并且不能喧賓奪主，本末倒置，英語能力的提升始終是英語課堂的主要目標，思政內容融入進英語課堂教學中只是英語課堂教學的支線任務，是伴隨著英語課堂而進行的。在設置教學目標的時候，教師要考慮到授課的各個環節，積極挖掘最適合滲透思政內容的環節，抓住機會，在關鍵的地方融入進思政內容，使思政內容的滲透不會那么晦澀生硬，銜接得較為合理。所以，教學目標的設計是尤為重要的，要求教師關注課堂整體，總攬全局，合理地設計出正確的教學方案。

3.把思政內容與教學環節有效融合

不僅是課堂導入，課堂教學的各個環節都要滲透思政內容的教學。教師在設計教學目標之前，要根據學生的學情進行分析。英語作為一門語言，聽說讀寫能力都是十分重要的。此時，教師可以把思政內容有效運用起來。仍然以《價值觀》這一課為例，教師可以讓學生自己搜查資料，找出自己敬佩的、無私奉獻的、為國家事業而獻身的優秀人物，并在搜集完相關的資料后用英語寫出一篇作文，并且在課堂上進行講解。這個過程不僅鍛煉了學生的獨立動手能力，讓學生獨立地搜查資料，更是提高了學生的英語使用能力。同時，在撰寫作文的過程中，學生要進行獨立思考，并且選擇英語單詞的使用，這個過程也是寫作能力的提高。另外，當前學生學習英語僅僅局限于單詞的背誦、語法的記憶，以及閱讀和寫作技巧的掌握，而不注重體會語言的本質，不注重聽和讀的能力的培養，歸根結底是應試教育的結果。所以，讓學生進行演講也是進一步讓學生體會了英語的本質，提高學生英語口語，使口語更加流利。最重要的是，在搜集資料的這個過程中，學生進行獨立思考，體會人物身上所具有的特質，體會事件所帶給自己的感受，在這個過程中提升了思考能力和思想道德品質，完成了立德樹人的目標。所以，對學生學情進行分析是十分重要的。

英語教師首先應對全班學生有一個全面了解，除了了解成績，還要關注學生對英語學習是否感興趣，對于英語學習消極的學生應首先提高其英語學習的興趣。另外，教師要根據英語成績和英語水平對學生進行分組，安排成績優秀的組長帶動組員，從而有效地提升英語學習的課堂效率。此外，小組內還能對教師布置的任務進行合作討論，使作業和問題完成得更好。因此，小組學習也是將思政內容滲透到英語教學中的一個有效的方法。小組討論的過程其實是學生之間相互合作的過程，這就要求學生不僅要關注自身的利益，更要關注小組整體的利益，以此能夠提升學生的團隊合作意識。分小組教學還有利于學生之間互相關愛，和諧友善，并能夠培養學生的感恩意識，對于學生個人品質的發展是極為重要的。小組討論的過程是提高學生自主思考能力的過程，也是提高學生合作探究能力的過程，非常有利于英語學習過程中發現問題和解決問題的能力，并且提高學生的思想道德意識，實現立德樹人的目標。

最后，不同的英語課文中蘊含著不同的意義，教師有效地挖掘英語課文中的思政要素是十分重要的。以《價值觀》這一課為例，教師挖掘出來的思政要素便是社會價值的實現，培養學生的愛國精神和民族自信，培養學生為社會作貢獻的意識。不同的課文中所挖掘出來的思政要素不同，教師要仔細認真地進行研究。但是不同的課文之間或許會存在相同的要素，教師在備課時要極為注意，若是發現課文之間所發掘出來的思政內容是相似的，那么教師便可以調整教學計劃，把兩篇課文放在一起進行講解，這樣能更好地滲透進思政內容，也能讓學生的記憶更加深刻。發掘出英語課文中所潛在的思政內容，傳播主流價值觀，對學生進行正確的引領和教導，在講解英語課文過程中滲透思政內容，也要進行教學方法和教學手段的創新，使得思政內容的滲透不會太過生硬，也使學生能容易接受。思政內容滲透的過程也是培養學生自身素質的過程，大學生已經樹立了自己的人生觀、世界觀、價值觀，對于教師所講授的內容一定有自己的理解，主流價值觀的經常性渲染有利于提升學生的愛國意識和自身的思想素質，有利于引導學生走向正確的道路，避免出現思想滑坡。

4.把思政內容融入進教學評價

課堂評價是大學生英語教學中非常重要的環節。在對學生的課堂評價中，有教師對學生的評價，學生之間相互的評價，以及學生自己對自己的評價。學生在了解這些評價的過程也是一個提升自我的過程。在教學評價這個環節中，教師應讓學生明白自己的不足，接受自己的不完美，并激勵學生繼續努力。學生之間的相互評價也是讓學生發現其他同學的優勢并進行學習，也是提升學生相互學習能力的機會。另外，最重要的學生對自己的評價，比如說，在學完《價值觀》這一節課時，自己了解了什么，對課文的內容是否有了自己的理解，能從課文中學習到什么品質，未來自己的發展應秉承著如何的價值觀等等。這些問題都是學生對自我評價時應該思考的，這個過程也是學生進行復盤的過程，整個復盤能夠讓學生對自己有個更清晰的認知，有利于促進日后的學習[3]。

5.把思政內容融入進教學反思中

教師的教學反思是十分關鍵的，只有進行教學反思才能更好地進行下一堂課的教學。教師在進行教學反思時應該關注思政內容滲透的效果，下次教學依據本次教學的經驗進行改正。英語教學中可能不太容易掌握思政內容教育的度，這就需要教師在不斷的教學過程中進行經驗的總結，發現思政內容滲透的正確方法。根據各個環節的教學效果進行不同程度的反思，在反思中更好地融入進思政內容。在一次次反思總結中，把思政內容與大學英語教學進行有機結合。教學反思是教師教學的最后一個步驟，從課前準備到教學反思正是一整個教學的閉環，思政內容在這些過程中的滲透要反復進行。

6.提高英語教師的政治素養

大學英語教師除了要具備專業的英語知識之外，還要具有正確的價值觀和一定的政治素養。英語教師不能只依靠高中和大學所學習的有限的政治知識，而是要不斷地進行學習，并且要關注時事政治，把思政所要求的正確的價值觀和中華優秀文化以及文化自信傳授給學生，讓學生在英語課堂中漸培養正確的價值觀。所以，英語教師的政治素養培養是非常重要的。在英語教師政治素養的培養中，學校發揮著主要的作用。學校應設置專業的講座，并且對教師進行培訓。另外，英語教師自身也該不斷地學習和思考，經常性地參加英語教學比賽，并把課程思政融入進講課中，并經常參加課程思政相關的教學比賽，在比賽過程中不斷地提升自己。由于課程思政這個概念出現時間不久，很多高校的英語教師運用起來也不夠熟練，所以，一定程度地模仿和借鑒是十分重要的。這就要求英語教師經常學習優秀的課程思政教學視頻，并在講授英語課時進行一定的模仿和學習，逐漸形成自己的風格，并且對課程思政有更深刻的認識，在不斷學習的過程中取得更加成功的效果。英語教師在課程思政融入英語教學課堂中發揮著至關重要的作用，提升自己的政治素養是十分重要的，教師要對政治知識有個深刻的理解，不能只停留于淺層面，這樣學生也不會真正地理解。英語教師要在平時的生活中不斷體會政治政策和政治概念，多關注新聞時事，這樣才能更好地進行兩者的融合。英語作為一門外國語言，學習起來可能有一定的難度，學生經常會注意力不集中，或者是感到枯燥便逐漸放棄。教師應該想辦法讓學生對英語課堂感興趣，比如說，在英語課堂中融入進中華優秀傳統文化，在講到《價值觀》這一節課時舉出幾個中國傳統文化中的小故事，為論點提供論據，故事也更能引起學生的興趣，讓學生對接下來的課程產生興趣。這樣不僅滲透了中華優秀傳統文化，也讓學生能更認真地進行學習。中華優秀傳統文化所傳達的價值觀是經久不衰的，是思政內容中所必要的，所以英語課堂中如何引入中華優秀傳統文化是英語教師不斷思考的問題[4]。

結語

綜上所述，課程思政視域下的大學英語教學目前還存在一定的問題，由于概念提出的時間并不是很長，實施起來也缺乏相關的經驗。這就需要學校和教師共同努力，研究出貫穿于教學各個環節的方法來進行課程思政的融入。不同的環節運用不同的教學方法，選擇不同的思政內容進行融合，這是需要教師不斷進行思考的。所以，課程思政視域下的大學英語教學任重而道遠，其長足發展仍需要繼續研究。