“道阻且長(zhǎng)，行則將至”
——淺談提升中小學(xué)語文教師專業(yè)化的策略

孫祎曼

（蘇州大學(xué) 江蘇蘇州 215100）

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，對(duì)于教師專業(yè)化的要求也不斷提升。教師專業(yè)化不僅僅關(guān)乎一個(gè)行業(yè)的發(fā)展，也關(guān)乎每個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)與進(jìn)步。英國(guó)教育學(xué)家萊西認(rèn)為“教師專業(yè)化是指?jìng)€(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)變”[1]。語文教師專業(yè)化關(guān)乎新教師的培養(yǎng)、在職教師的進(jìn)修與進(jìn)步以及教師的終身學(xué)習(xí)與研究，與此同時(shí)，也與基礎(chǔ)教育改革、新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施息息相關(guān)。實(shí)現(xiàn)語文教師專業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，對(duì)此，本論文將主要從重建高等師范“漢語言”專業(yè)培養(yǎng)體系、完善語文教師專業(yè)化培訓(xùn)以及提升語文教師核心競(jìng)爭(zhēng)力三個(gè)方面提出我對(duì)于提升語文教師專業(yè)化策略的理解。

一、重建高等師范“漢語言”專業(yè)培養(yǎng)體系

高等師范的“漢語言專業(yè)”作為培養(yǎng)對(duì)口中小學(xué)語文教師的人才基地，其專業(yè)主干課程的體系應(yīng)當(dāng)反映了現(xiàn)如今中小學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，這樣才能真正從源頭實(shí)現(xiàn)語文教師專業(yè)化的發(fā)展。

目前全國(guó)各高?！皫煼秾I(yè)”主干課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語言文學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的學(xué)生?！闭n程主干體系主要分為語言和文學(xué)兩方面。除此之外，“漢語言師范專業(yè)”還增設(shè)教育學(xué)心理學(xué)以及教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)課程。看似對(duì)口中小學(xué)語文教師的課程設(shè)置，其實(shí)忽略了語文教師最為重要的文本分析、語文寫作能力以及教學(xué)實(shí)踐能力。

文本在分析能力的培養(yǎng)方面，用文學(xué)研究代替了語文研究，用文學(xué)課程群代替了語文課程，這樣的課程體系設(shè)置造成了現(xiàn)如今即使是“漢語言師范專業(yè)”畢業(yè)的學(xué)生，也無法在進(jìn)入崗位后對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很好的把控。為此，“語文學(xué)”學(xué)科體系的建立為高等師范語文教師培養(yǎng)專業(yè)的課程設(shè)置提供了堅(jiān)實(shí)的理論基石和邏輯前提?！罢Z文學(xué)”學(xué)科體系中以語文本體作為核心課程，下設(shè)：句法類、章法類以及語用類課程分支；以語文藝術(shù)作為特色課程，下設(shè)文學(xué)作品、文學(xué)史以及文學(xué)理論課程分支。在“語文學(xué)”的學(xué)科體系中，“語文本體課程”體現(xiàn)了中小學(xué)語文教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)以及內(nèi)在規(guī)定，而“語文藝術(shù)課程”則體現(xiàn)了語文專業(yè)的特殊性，即《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的綜合性、實(shí)踐性以及工具性和人文性的統(tǒng)一。本體課程與藝術(shù)課程各司其職，而又相輔相成本體課程是藝術(shù)課程的基礎(chǔ)，藝術(shù)課程促進(jìn)本體課程的發(fā)展，二者共同為培養(yǎng)高等師范“漢語言文學(xué)”專業(yè)學(xué)生專業(yè)化能力發(fā)揮著有效作用[2]。

葉圣陶說：“我希望教師練習(xí)寫文章，并不是專指練習(xí)寫文藝作品而言，尤重要的是寫一般文章。一般文章是文藝作品的基礎(chǔ)。一般文章又是實(shí)際工作中隨時(shí)需用的，誰都能寫好，所以尤為重要。教師要指導(dǎo)寫作，不能空講些作法，一定要有寫作的切實(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能隨機(jī)應(yīng)變，給學(xué)生真正有益的幫助。”語文寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)是高等師范“漢語言文學(xué)”專業(yè)的重要課程，一個(gè)語文教師的寫作能力的高低是評(píng)判其是否為一個(gè)好的語文教師的重要因素，語文教師的寫作能力具體表現(xiàn)在教案、作文評(píng)語以及文本解讀與賞析方面。語文寫作教學(xué)主要分為理論知識(shí)以及創(chuàng)作文學(xué)作品兩方面，這兩方面并不是完全割裂開，而應(yīng)當(dāng)在理論學(xué)習(xí)中映射文學(xué)創(chuàng)作，在文學(xué)創(chuàng)作中應(yīng)用理論知識(shí)，因此高校師范“漢語言文學(xué)”專業(yè)應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)進(jìn)行語文寫作教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐能力方面，目前高校存在著實(shí)踐類課程占比較小、試講以及視頻微課教學(xué)局限性大、實(shí)踐時(shí)間短，見習(xí)效果差等方面的問題。進(jìn)入新時(shí)代以來，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)逐漸演變成以“學(xué)”為中心，為此，高等師范“漢語言文學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)方向也應(yīng)緊隨時(shí)代大局的改變而調(diào)整，具體表現(xiàn)在：從傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閮烧呦噍o相成，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新以及辯證思維，增強(qiáng)對(duì)于中小學(xué)教育改革的敏銳度；要將教育見習(xí)與實(shí)地觀摩中小學(xué)課堂以及名師示范課相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)于真實(shí)的課堂有所了解，增強(qiáng)語文教學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)感；擴(kuò)大教育見習(xí)的學(xué)校范圍，增加教育見習(xí)的機(jī)會(huì)以及實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠融入實(shí)習(xí)學(xué)校的班級(jí)與課堂中，在實(shí)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)教師”到“新教師”的角色轉(zhuǎn)變，從而對(duì)見習(xí)有更加深入的感知。

除此之外，隨著近兩年全球疫情的影響，“線上教學(xué)”走入了公眾視野。傳統(tǒng)的教學(xué)主要依賴線下的授課以及訓(xùn)練，但面對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展以及“線上教學(xué)”普及的大趨勢(shì)，高校師范專業(yè)應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)學(xué)生教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，充分挖掘數(shù)字化、信息化對(duì)于語文教學(xué)實(shí)踐能力的作用。例如，通過充分利用觀看名師優(yōu)秀課堂錄像，開展微格教學(xué)活動(dòng)等方式提升學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化、信息化的手段，提升自身實(shí)踐水平，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提升。

由此可見，高等師范“漢語言文學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)體系需要調(diào)整以及完善，這個(gè)過程可能會(huì)引起一時(shí)的陣痛，但是必將促進(jìn)語文教師專業(yè)化的巨大發(fā)展。

二、完善語文教師專業(yè)化培訓(xùn)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及“部編版”語文教材的普及，語文教師專業(yè)化培訓(xùn)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，培訓(xùn)制度也在不斷完善。然而，大多數(shù)情況還是流于表面，存在著“學(xué)習(xí)跟風(fēng)“的現(xiàn)象，因此最終成效不彰。新課程理念倡導(dǎo)要在生活中提升語文課程的豐富性。對(duì)此，各地的教育專業(yè)化培訓(xùn)也開始提倡將新課程理念與應(yīng)試教育相結(jié)合，但是除了像魏書生這樣的名師取得了成功以外，各地取得的成效皆平平。因此，很多一線教師對(duì)于新課程理念的實(shí)踐性以及教師專業(yè)化培訓(xùn)產(chǎn)生質(zhì)疑。如果新課程理念真的具有可實(shí)踐性，那么如何權(quán)衡學(xué)生興趣學(xué)習(xí)以及考試成績(jī)呢？班級(jí)授課制背景下實(shí)行小組討論的教學(xué)方式如何處理好紀(jì)律問題呢？如果給予學(xué)生足夠多的時(shí)間合作探究，課時(shí)量又該如何顧及？對(duì)口中高考的教育是否真的可以站在學(xué)生角度考慮？學(xué)習(xí)與減負(fù)真的可以兼顧么？這一系列的問題都反映了目前語文教師培訓(xùn)“空中樓閣”的現(xiàn)狀。

在大城市，教育資源較為豐富，教師專業(yè)化培訓(xùn)具有強(qiáng)大的名師后備隊(duì)伍，參與培訓(xùn)的教師對(duì)于語文教育的變革也具有較為敏銳的嗅覺，因此取得的效果也會(huì)較好。但是在市縣內(nèi)，大城市的所有優(yōu)勢(shì)都不存在，培訓(xùn)課程便流于形式，最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也變成了以“測(cè)試”為主。在培訓(xùn)的過程中，教師專業(yè)化培訓(xùn)還僅僅停留在理論介紹方面，未能結(jié)合實(shí)際案例或者相關(guān)視頻進(jìn)行論證，教師的感知仍停留在識(shí)記層面，并未使得教師有更加直觀的體驗(yàn)。在專業(yè)化培訓(xùn)過程中，如何將所了解的理論知識(shí)運(yùn)用到一線課堂中才應(yīng)該是教師專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)該解決的。除此之外，在大多數(shù)學(xué)校中，派出教師參加教師專業(yè)化培訓(xùn)僅僅流于形式，并未在教師參加教師專業(yè)化培訓(xùn)之后開展相關(guān)的教師分享會(huì)，未能將為教師新理念的運(yùn)用提供土壤，因此呈現(xiàn)出教師專業(yè)化培訓(xùn)的理論與實(shí)踐分離的現(xiàn)狀。為此，完善語文教師專業(yè)化培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)將案例分析模式與課堂視頻教學(xué)模式相結(jié)合。

課堂視頻教學(xué)模式是目前在中小學(xué)普遍運(yùn)用的一種模式，即中小學(xué)教師將自己的實(shí)際教學(xué)情況通過視頻的方式記錄下來，并將其上傳至教學(xué)課程培訓(xùn)共享網(wǎng)站中，以促進(jìn)教師間思維的碰撞。案例分析模式即將單一的教學(xué)理念、教育原理與典型的案例相結(jié)合。課堂視頻為教師專業(yè)化培訓(xùn)的案例分析提供實(shí)際典型案例，案例分析中的案例促進(jìn)了教師們對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式的理解，使之能將其內(nèi)化成自己的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，課堂視頻還為教師專業(yè)化培訓(xùn)結(jié)果反饋提供了重要的途徑。因此，案例分析模式與課堂視頻教學(xué)模式相輔相成，互相促進(jìn)，完善了教師專業(yè)化培訓(xùn)體制。例如，在參加一次教育觀摩活動(dòng)中，培訓(xùn)者將小學(xué)課文《威尼斯的小艇》作為典型案例，從設(shè)計(jì)導(dǎo)入、教學(xué)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)課堂總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)與培訓(xùn)者交流，三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束教學(xué)之間教師形成小組互相交流，說出其他小組的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，并說出理由以及改進(jìn)的方法。最終經(jīng)過討論以及培訓(xùn)者的提煉概括，總結(jié)出三種適合該文本的教學(xué)模式。并在培訓(xùn)結(jié)束鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)方法錄制教學(xué)視頻并將其上傳至共享網(wǎng)站。通過理論以及實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，教師們能將所學(xué)內(nèi)化于心，外化于行，從而實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)化培訓(xùn)開展的意義。

三、提升語文教師自身核心競(jìng)爭(zhēng)力

語文教師自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升在促進(jìn)語文教師專業(yè)化發(fā)展方面發(fā)揮著極其重要的作用。對(duì)于每一個(gè)語文教師而言，需要提升語文素養(yǎng)以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，用自身的小發(fā)展促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的大發(fā)展。為此，語文教師應(yīng)當(dāng)從重視備課和教學(xué)設(shè)計(jì)、尊重學(xué)生主體地位、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思三個(gè)方面提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

1.重視備課和教學(xué)設(shè)計(jì)

備課、設(shè)計(jì)教學(xué)是教師專業(yè)化的體現(xiàn)，也是教師最常態(tài)的工作內(nèi)容。備課是否成功也極大程度上決定了最終的課堂效果?！皞湔n充分”是評(píng)課時(shí)對(duì)于授課者的褒揚(yáng)詞，那么怎么樣的備課才算是“充分”呢？筆者認(rèn)為，必須腦中有標(biāo)，眼中有生，手中有本，心中有法，胸中有案。

“標(biāo)”就是一般而言的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的核心價(jià)值觀以及語文素養(yǎng)的根本訴求。語文教師只有在備課時(shí)明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)，才能明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。“眼中有生”，即備課要充分考慮學(xué)情，備課不僅僅要備教材，還要備學(xué)生。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也倡導(dǎo)教學(xué)要從教為中心改成學(xué)為中心，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用?！笆种杏斜尽奔唇處熢趥湔n過程中需要有具體的教材意識(shí)。教材是落實(shí)課標(biāo)精神的關(guān)鍵載體，在備課過程中，特別是語文課的備課過程中，教師需要充分挖掘教材中文本的教學(xué)因素，深入教材，仔細(xì)研讀教材生成自己的想法?！靶闹杏蟹ā敝械摹胺ā奔仁墙虒W(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法。對(duì)于教法與學(xué)法并不是固定的，而是隨時(shí)變化的，在當(dāng)今的教學(xué)中，法并不一定要借助多種教學(xué)策略來實(shí)現(xiàn)，而是要在質(zhì)上提升，衡量是否有質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)即你的方法是否具有“現(xiàn)實(shí)可操作性”?！靶刂杏邪浮保唇處熌軌?qū)ψ约厚{馭課堂的能力有一個(gè)清楚的定位。這不僅需要詳盡的教案，更需要教師的獨(dú)立思考，要將自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情的把握都賦予在教學(xué)設(shè)計(jì)上，在課堂中左右逢源，與學(xué)生形成良好的互動(dòng)并能生成更好的課堂效果，使得課堂充滿活力。

2.尊重學(xué)生的主體地位

在新課程理念中，教學(xué)的中心由教轉(zhuǎn)為學(xué)，因此尊重學(xué)生的主體地位成為目前很多老師能夠意識(shí)到并且努力踐行的。但是將之真正地在課堂上實(shí)現(xiàn)卻存在著很大的困難。

首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分關(guān)注學(xué)生的真實(shí)水平、心理發(fā)展特點(diǎn)等，擺正教與學(xué)的關(guān)系，從而從根源上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一線教學(xué)中，特別是新手教師，他們將大多數(shù)的時(shí)間與精力花費(fèi)在閉門造車、研究教學(xué)教法等方面，卻忽略了最為重要的學(xué)生。教學(xué)不是教師的單項(xiàng)傳輸，而是教師講授學(xué)生反饋、學(xué)生之間相互交流的多元結(jié)構(gòu)，好的教學(xué)要變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，使其能主動(dòng)獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢問敢說。

其次，教師要從走下講臺(tái)轉(zhuǎn)而走進(jìn)學(xué)生。學(xué)起于思，思起于疑，有疑問才會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望。因此在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在設(shè)置有效提問方面，提問的設(shè)置要以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力為目的，激勵(lì)學(xué)生在讀的過程中敢想、敢疑、敢問，做到提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成敢想敢問的好習(xí)慣，發(fā)揮其主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其認(rèn)識(shí)的過程、情感的升華、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟等都是通過個(gè)體積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)實(shí)踐來完成，確保并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，必須加強(qiáng)學(xué)生的參與，在課堂教學(xué)中放權(quán)給學(xué)生。

3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

不理想的課堂需要反思，理想的課堂同樣也需要反思，通過反思才能促使我們?cè)诮虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，追求教學(xué)效益的最大化，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。教學(xué)反思主要有四個(gè)方面：一是反思教學(xué)前的備課是否充分，教學(xué)課堂中的問題是否是因?yàn)樽陨砦谋窘庾x不夠？是否因?yàn)榻虒W(xué)提問設(shè)計(jì)不夠貼近學(xué)生？是否因?yàn)閷?duì)學(xué)生不夠了解；二是反思教學(xué)生成的過程是否合理，新課程下的教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方互相交流、相互溝通、互相啟發(fā)；三是反思教學(xué)效果是否完成，即是否達(dá)成了課前的三維目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化；四是反思教學(xué)過程中教師語言是否準(zhǔn)確，教師服飾是否得體，教學(xué)的過程不僅僅是一個(gè)教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，也是教師向?qū)W生展示的過程。

教師反思源于我們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和思考，它要求我們?cè)诮虒W(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都足夠嚴(yán)謹(jǐn)，并且把平時(shí)自發(fā)產(chǎn)生的對(duì)于教學(xué)的思考變成一種內(nèi)化于心的行為習(xí)慣，同時(shí)，它也是我們教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是新教師不斷提升自己的一種方式，是老教師走向“專家型”“學(xué)術(shù)型”教師的必由之路，能極大促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)在于它具有極其廣闊的領(lǐng)域，讓學(xué)生在課堂上可以領(lǐng)略到世界的多彩，看到生活的光芒是每個(gè)語文老師的使命。同一個(gè)世界在不同的學(xué)生眼里是不同的，教師無法做到精細(xì)地照顧到每一個(gè)學(xué)生，但是可以盡可能地在注入自己靈魂以及學(xué)生影子的課堂中實(shí)現(xiàn)他們與世界的對(duì)話，因此提升中小學(xué)教師專業(yè)化程度任重而道遠(yuǎn)。