“分層管理、因材施教”實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理

王 瑩 楊 平

黑龍江大學(xué)教育科學(xué)研究院，黑龍江 哈爾濱 150000

一、分層管理為班級(jí)管理的必然選擇

（一）班級(jí)管理要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

不同階段的學(xué)生具有不同的心理特征，每一階段也有相應(yīng)矛盾的存在，所以在班級(jí)管理中再使用傳統(tǒng)的管理方法，進(jìn)行“一刀切”，肯定是不合時(shí)宜的，也不利于學(xué)生的身心發(fā)展。尤其在初中階段，學(xué)生即對(duì)周邊事物充滿好奇，又不敢于作出新的嘗試；既渴望得到同學(xué)和老師的關(guān)心與愛，又對(duì)他們有著叛逆的心理；不知現(xiàn)在的自己處于什么角色，也不知未來會(huì)成為什么樣的人，同時(shí)又渴望著能夠?qū)ψ约旱男枰⑶楦小⒛芰Α⒛繕?biāo)、價(jià)值觀等得到自我實(shí)現(xiàn)，達(dá)到真正的獨(dú)立。在此時(shí)如果再用傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法，不僅很難調(diào)動(dòng)積極性，并且容易將逆反心理加重。基于不同學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，在分層管理中可以給學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)，去認(rèn)識(shí)自己、了解自己；教師也可以在對(duì)學(xué)生分層時(shí)，根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能成為班級(jí)真正的主人。

（二）班級(jí)管理要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要

對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展，是既要讓他們的智力和體力得到充分的發(fā)展，又要讓德智體美勞均衡發(fā)展。就目前的素質(zhì)教育而言，要想讓學(xué)生能夠達(dá)到此目標(biāo)，班主任的班級(jí)管理工作就變得尤為重要。在以往傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，主要以學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向，即使使用分層管理的方式，絕大多數(shù)也都是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分層，但現(xiàn)在更要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)及不同方面的發(fā)展情況。這樣在班級(jí)管理中，不僅能讓在某一方面表現(xiàn)突出的同學(xué)，有充分的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己，使之提高自信心和榮耀感；在展現(xiàn)自己的同時(shí)，也讓那些在此方面落后的同學(xué)，通過對(duì)其觀察和模仿能夠有所進(jìn)步。這種班級(jí)分層管理模式，使全體學(xué)生都能在不斷地進(jìn)步與發(fā)展之中，完成全面發(fā)展的目標(biāo)與需要。

二、動(dòng)態(tài)分層 因材施教

分層管理是指通過個(gè)別指導(dǎo)來完善群體，克服集體教育的弊端來幫助各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)，同時(shí)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變獲得知識(shí)的方式。根據(jù)人本主義理論，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體并處于不斷發(fā)展和變化之中。[1]如果使用單一的分層管理模式，不僅不會(huì)幫助學(xué)生完成自我實(shí)現(xiàn)，可能還會(huì)阻礙他們的進(jìn)步。所以要始終把因材施教作為班級(jí)分層管理的指導(dǎo)思想，不斷觀察和了解學(xué)生，在觀察和了解過程中改進(jìn)分層管理模式，使之達(dá)到動(dòng)態(tài)分層，來適應(yīng)學(xué)生未來的發(fā)展和需要。

（一）按需分層

按需分層時(shí)要考慮到馬斯洛需要層次理論的五個(gè)階段，這五個(gè)階段是層層遞進(jìn)，從低級(jí)的基本需要到高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)需要。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績差或不良行為背后隱藏的都是這些基本需要滿足的缺失。例如：當(dāng)班級(jí)中有家庭極其貧困的孩子，并正處于生長發(fā)育的黃金期，不能得到衣食上的滿足。即使尚年幼，大部分已承擔(dān)起家務(wù)勞動(dòng)，且要照顧年邁的爺爺奶奶，穿暖吃飽對(duì)于他而言都為需要解決的問題時(shí)，這時(shí)此學(xué)生就處于生理需要的階段。教師不能一味關(guān)注如何學(xué)習(xí)或者采取什么樣的教學(xué)策略，或者只是不斷地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，而是應(yīng)與其他同學(xué)一起幫助其滿足此項(xiàng)需要；對(duì)于單親或者留守兒童而言，他們會(huì)產(chǎn)生復(fù)雜的心理情感，如寄人籬下的不適感、隔代的疏離感，甚至被整個(gè)世界拋棄的孤獨(dú)感；父母對(duì)成績過于關(guān)注，忽略情感交流，此時(shí)就處于歸屬與愛的需要；對(duì)于一些學(xué)習(xí)拔尖，家庭及生活氛圍和諧的同學(xué)，需要使用方法進(jìn)行引導(dǎo)與鼓舞達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。即使在一個(gè)班集體中，通過觀察與分析不同的學(xué)生都處于不同的需要層次，某一層次需要的缺失，都會(huì)影響到其發(fā)展與進(jìn)步。班級(jí)組織又是由學(xué)生這一單元組成，學(xué)生的不斷進(jìn)步才能實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理。

在班級(jí)按需分層時(shí)教師需要全面客觀地進(jìn)行了解觀察，先對(duì)每位同學(xué)處于不同的需要層次進(jìn)行分析，了解不同學(xué)生的不同現(xiàn)狀，避免教育的盲目性。再根據(jù)不同的需要編排成不同的小組，例如：根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)分成若干小組，然后將不同層次缺失的學(xué)生編入小組，使之每個(gè)小組都能形成金字塔式的需要層次結(jié)構(gòu)。他們會(huì)根據(jù)自己的情況去幫助小組內(nèi)的其他同學(xué)，同時(shí)缺失需要的同學(xué)也得到了幫助，這樣按需分層就會(huì)在班級(jí)形成良性循環(huán)，既關(guān)注了群體，也關(guān)注了個(gè)體差異，以集體來幫助個(gè)體，又以個(gè)體來推動(dòng)集體的進(jìn)步。

（二）按管理權(quán)限分層

在按管理權(quán)限分層時(shí)，要求教師必須將權(quán)力下放給班干部及各個(gè)小組長，利用他們的積極作用分層解心結(jié)。在實(shí)際班級(jí)管理工作中，教師很難靠自己的力量將所有任務(wù)都分配到每一個(gè)學(xué)生的手中。對(duì)于權(quán)利感興趣的同學(xué)，教師要根據(jù)該學(xué)生的日常表現(xiàn)來判斷是否可以擔(dān)任分層小組的小組長或者是權(quán)利的行使者。當(dāng)每個(gè)小組選出最適合的組長之后，教師可以采取“認(rèn)可激勵(lì)策略”，對(duì)學(xué)生正確的行為給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)展組長的能力來帶動(dòng)整個(gè)小組的進(jìn)步，從而循環(huán)遞進(jìn)地實(shí)現(xiàn)班級(jí)的高效管理。當(dāng)組長完成任務(wù)時(shí)可以鼓勵(lì)組員進(jìn)行任務(wù)的傳遞，來讓組內(nèi)的每一位同學(xué)都能得到發(fā)展，成為班級(jí)管理的主人。每位同學(xué)不斷參加到班級(jí)管理之中，不僅增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，并且在此過程實(shí)現(xiàn)了以人為本的班級(jí)管理指導(dǎo)思想。但在按管理權(quán)限分層時(shí)，要想完善班級(jí)干部管理體制，就需要將權(quán)限分層做到公正公平，不偏不倚，做到定時(shí)輪換。當(dāng)然，教師對(duì)于組長權(quán)利的使用要更加關(guān)注，督促其不可濫用職權(quán)。

（三）按排位分層

班級(jí)中的人際關(guān)系也是影響班級(jí)管理的一個(gè)重要因素。在班集體中最容易形成非正式群體的結(jié)構(gòu)，即為座位相鄰的同學(xué)。所以在按排位分層的班級(jí)管理模式中，要尤其注意小組及座位周邊同學(xué)的人際關(guān)系。例如：按排位分層時(shí)，要將每一小組都分入人際關(guān)系較好的同學(xué)，他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)生活中，一定是待人接物和善、對(duì)人有禮貌、懂得尊重別人的看法、在學(xué)習(xí)及生活上為其他同學(xué)排憂解難等。每個(gè)小組都會(huì)由于這樣同學(xué)的存在，形成溫馨和諧的氛圍，并由這些同學(xué)帶動(dòng)人際交往較弱的同學(xué)。當(dāng)他們體會(huì)到了溫暖，定會(huì)將這份溫暖傳遞給其他學(xué)生。班級(jí)課堂紀(jì)律的管理也定會(huì)有很大的改善，從而對(duì)每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生潛移默化的影響，也就順其自然形成高效課堂。

三、如何有效進(jìn)行班級(jí)分層管理

（一）觀察和了解學(xué)生為首要內(nèi)容

通常教師會(huì)教育學(xué)生，或者開導(dǎo)學(xué)生要去適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活，面對(duì)新的挑戰(zhàn)。反過來，教師也存在適應(yīng)的問題，即使始終在一個(gè)班集體中，這個(gè)班集體也是不斷變化的，需要教師不斷去適應(yīng)。作為班主任要時(shí)刻的觀察和了解學(xué)生，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。尤其是在班級(jí)分層管理制度中，動(dòng)態(tài)分層已經(jīng)成為班級(jí)分層管理的必然選擇。所以更體現(xiàn)出了解學(xué)生的重要性，以及要把它當(dāng)作班級(jí)分層管理的首要內(nèi)容。在了解學(xué)生的過程中，要擴(kuò)大了解學(xué)生的視野寬度，不僅要了解學(xué)生現(xiàn)有的水平，還要了解學(xué)生可能發(fā)展到的水平，對(duì)最近發(fā)展區(qū)要進(jìn)行精確掌握。所以教師要善于觀察，以科學(xué)全面的眼光去了解學(xué)生，才能更好地進(jìn)行分層管理。

（二）尊重學(xué)生的差異性為關(guān)鍵

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式即為“一刀切”的形式，把維護(hù)好班級(jí)的秩序當(dāng)成最終的目標(biāo)，對(duì)以人為本和因材施教的思想貫徹較少，也很少關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異性。但無論學(xué)生的起點(diǎn)如何，有何差異，他們?cè)诮虒W(xué)上都是平等的。[2]在分層時(shí)教師要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，給予學(xué)生充分的尊重。班級(jí)分層管理可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性差異，但在班級(jí)分層管理的同時(shí)，必然會(huì)把學(xué)生的層級(jí)以及優(yōu)缺點(diǎn)外顯出來，在這時(shí)尊重就顯得尤為重要。當(dāng)分層對(duì)學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生影響時(shí)，教師要善于用教育機(jī)制與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予其自信心；更要發(fā)動(dòng)班集體和分層小組的力量去互幫互助，在贏得尊重的同時(shí)打造溫馨和諧的班集體。

（三）以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為核心

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，自我實(shí)現(xiàn)的需要為最高層次的需要。在班級(jí)分層管理中，無論學(xué)生處于哪一層次，教師都希望學(xué)生能夠身心全面發(fā)展并可以完成自我的實(shí)現(xiàn)。班集體又為一個(gè)整體，要以自我實(shí)現(xiàn)較強(qiáng)的同學(xué)為基礎(chǔ)去帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生朝自己的目標(biāo)而努力向前。其實(shí)無論使用哪種分層管理班級(jí)的方法，最終都是想要讓學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，并將個(gè)人的潛能得到充分發(fā)揮，在身心全面發(fā)展的同時(shí)完成自我實(shí)現(xiàn)。自然可以營造出一種良好的學(xué)風(fēng)以及班風(fēng)，打造出人人有目標(biāo)、人人向上的班級(jí)氛圍。

（四）溫馨和諧的班級(jí)氛圍為必要保證

良好的班級(jí)氛圍對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。一個(gè)優(yōu)秀的班集體必須具備嚴(yán)格的自律性、積極的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、良好的讀書氛圍、給學(xué)生自由選擇和發(fā)展的空間，并且可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)干部的力量使之溫馨和諧。在班級(jí)分層管理中，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都渴望著成功，教師就要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能感受到通過自己的努力獲得成功的感覺。反之也只有在溫馨和諧的班級(jí)氛圍中才能保證班級(jí)分層管理的順利進(jìn)行。

（五）優(yōu)化班級(jí)管理制度為根本

每個(gè)學(xué)校都會(huì)有自己的規(guī)章管理制度，當(dāng)然也會(huì)有下屬的班級(jí)管理制度體系，包括：日常管理中考核、獎(jiǎng)懲、班干部選舉等制度。班級(jí)管理制度的存在能夠規(guī)范班集體每個(gè)成員的行為，使得班級(jí)正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，形成班集體的凝聚力，以及完成初始目標(biāo)計(jì)劃。但班級(jí)管理制度并不是一成不變的，學(xué)生作為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，組建而成的班集體必然也會(huì)在不斷發(fā)展與變化之中。所以在班級(jí)管理過程中，不要認(rèn)為制度就是固定的，或者把它的功能簡(jiǎn)單的定義為是用來約束人的行為。管理制度其實(shí)是一個(gè)靈活的體系，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在調(diào)整過程中將高效的管理制度保留。通過科學(xué)、有效的班級(jí)管理制度來打造高效的班級(jí)管理。

四、分層管理在實(shí)際班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題

（一）團(tuán)體的凝聚力不夠

當(dāng)班級(jí)進(jìn)行分層管理時(shí)，隨之就會(huì)形成不同的小組，但是在不斷與其他小組競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，大家卻忘記了全班同學(xué)都是一個(gè)班集體。除了自己小組內(nèi)的成員其他人也為自己共同進(jìn)步的好伙伴，甚至過度競(jìng)爭(zhēng)會(huì)把自己組外的成員當(dāng)成自己的敵人。所以教師在班級(jí)分層管理時(shí)，要加強(qiáng)與各小組的溝通，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)自我控制、自我管理、在互相幫助中進(jìn)行取長補(bǔ)短，最終達(dá)到共同成長、共同進(jìn)步。也可以采取聯(lián)合小組的方式，各層次進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，努力打造朝氣蓬勃、努力爭(zhēng)先的集體氛圍。

（二）心理調(diào)節(jié)不及時(shí)

當(dāng)班級(jí)進(jìn)行分層管理的同時(shí)，必然會(huì)將學(xué)生的個(gè)性特征及優(yōu)缺點(diǎn)外顯出來。對(duì)于分到較低層次的學(xué)生剛開始會(huì)有情緒波動(dòng)，認(rèn)為自己被“拋棄”，自己被貼上了“好壞”標(biāo)簽，自己不如別人甚至低別人一等。班主任要及時(shí)對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待自己，防止消極心理的產(chǎn)生。多鼓勵(lì)、多肯定該同學(xué)在其他方面的優(yōu)點(diǎn)，給予其自信心以及展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們向上的內(nèi)驅(qū)力。

（三）理論與實(shí)際相分離

在實(shí)際班級(jí)管理中，教師能否依據(jù)理論進(jìn)行班級(jí)分層管理；是否能時(shí)刻注意到學(xué)生思想的變化；是否能進(jìn)行科學(xué)有效的分層；甚至在分層之后能否放手讓學(xué)生去進(jìn)行自主管理，還是簡(jiǎn)單地將任務(wù)下放；能否充分考慮到每個(gè)學(xué)生的需要層次，還是簡(jiǎn)單關(guān)注學(xué)業(yè)成績和紀(jì)律表現(xiàn)而進(jìn)行分層管理。在進(jìn)行班級(jí)分層管理時(shí)，我們既要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，又要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論，要將二者統(tǒng)一為一個(gè)整體。

（四）家校交流不統(tǒng)一

面對(duì)班級(jí)分層管理，家校交流不統(tǒng)一也為阻礙班級(jí)發(fā)展的一個(gè)重要因素。有的家長認(rèn)為要把孩子放在高層次的小組才能更好地發(fā)展，甚至作為家長會(huì)更有面子。因此，班主任要做好家校溝通，向家長講清楚分層管理的優(yōu)點(diǎn)及其在孩子成長中的重要作用，要家長能理解和接受分層管理，并且要及時(shí)將孩子的進(jìn)步表達(dá)給家長，用事實(shí)證明只有把孩子安排在適合他的小組才能收到最佳的教育效果，才能得到最好的發(fā)展，讓家長成為班級(jí)管理中強(qiáng)有力的后盾。

分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種班級(jí)授課制形式下的基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式。[3]現(xiàn)如今，班級(jí)分層管理為班級(jí)管理的必然趨勢(shì)，動(dòng)態(tài)分層又能充分體現(xiàn)以人為本的指導(dǎo)思想。既可克服集體教育的弊端，又為各個(gè)層次的學(xué)生都營造積極向上的班級(jí)氛圍，最大限度地貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)因材施教的教育思想，使每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。[4]但在實(shí)際班級(jí)管理中，理想與現(xiàn)實(shí)還是有一段差距，這就要求我們要在不斷克服困難中實(shí)現(xiàn)高效班級(jí)管理。