“分層管理、因材施教”實現(xiàn)高效班級管理

王 瑩 楊 平

黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150000

一、分層管理為班級管理的必然選擇

（一）班級管理要符合學生身心發(fā)展的特點

不同階段的學生具有不同的心理特征，每一階段也有相應矛盾的存在，所以在班級管理中再使用傳統(tǒng)的管理方法，進行“一刀切”，肯定是不合時宜的，也不利于學生的身心發(fā)展。尤其在初中階段，學生即對周邊事物充滿好奇，又不敢于作出新的嘗試；既渴望得到同學和老師的關(guān)心與愛，又對他們有著叛逆的心理；不知現(xiàn)在的自己處于什么角色，也不知未來會成為什么樣的人，同時又渴望著能夠?qū)ψ约旱男枰⑶楦小⒛芰Α⒛繕恕r值觀等得到自我實現(xiàn)，達到真正的獨立。在此時如果再用傳統(tǒng)的班級管理方法，不僅很難調(diào)動積極性，并且容易將逆反心理加重。基于不同學生身心發(fā)展的特點，在分層管理中可以給學生提供更多展示自我的機會，去認識自己、了解自己；教師也可以在對學生分層時，根據(jù)學生之間的差異進行因材施教，使每一個學生都能成為班級真正的主人。

（二）班級管理要滿足學生全面發(fā)展的需要

對于學生的全面發(fā)展，是既要讓他們的智力和體力得到充分的發(fā)展，又要讓德智體美勞均衡發(fā)展。就目前的素質(zhì)教育而言，要想讓學生能夠達到此目標，班主任的班級管理工作就變得尤為重要。在以往傳統(tǒng)的班級管理中，主要以學業(yè)成績?yōu)閷颍词故褂梅謱庸芾淼姆绞剑^大多數(shù)也都是以成績?yōu)闃藴蕘磉M行分層，但現(xiàn)在更要關(guān)注到學生的個性差異特點及不同方面的發(fā)展情況。這樣在班級管理中，不僅能讓在某一方面表現(xiàn)突出的同學，有充分的機會來表現(xiàn)自己，使之提高自信心和榮耀感；在展現(xiàn)自己的同時，也讓那些在此方面落后的同學，通過對其觀察和模仿能夠有所進步。這種班級分層管理模式，使全體學生都能在不斷地進步與發(fā)展之中，完成全面發(fā)展的目標與需要。

二、動態(tài)分層 因材施教

分層管理是指通過個別指導來完善群體，克服集體教育的弊端來幫助各個層次的學生進行自我實現(xiàn)，同時促使學生轉(zhuǎn)變獲得知識的方式。根據(jù)人本主義理論，學生作為獨立的個體并處于不斷發(fā)展和變化之中。[1]如果使用單一的分層管理模式，不僅不會幫助學生完成自我實現(xiàn)，可能還會阻礙他們的進步。所以要始終把因材施教作為班級分層管理的指導思想，不斷觀察和了解學生，在觀察和了解過程中改進分層管理模式，使之達到動態(tài)分層，來適應學生未來的發(fā)展和需要。

（一）按需分層

按需分層時要考慮到馬斯洛需要層次理論的五個階段，這五個階段是層層遞進，從低級的基本需要到高級的自我實現(xiàn)需要。我們會發(fā)現(xiàn)學習成績差或不良行為背后隱藏的都是這些基本需要滿足的缺失。例如：當班級中有家庭極其貧困的孩子，并正處于生長發(fā)育的黃金期，不能得到衣食上的滿足。即使尚年幼，大部分已承擔起家務勞動，且要照顧年邁的爺爺奶奶，穿暖吃飽對于他而言都為需要解決的問題時，這時此學生就處于生理需要的階段。教師不能一味關(guān)注如何學習或者采取什么樣的教學策略，或者只是不斷地進行心理疏導，而是應與其他同學一起幫助其滿足此項需要；對于單親或者留守兒童而言，他們會產(chǎn)生復雜的心理情感，如寄人籬下的不適感、隔代的疏離感，甚至被整個世界拋棄的孤獨感；父母對成績過于關(guān)注，忽略情感交流，此時就處于歸屬與愛的需要；對于一些學習拔尖，家庭及生活氛圍和諧的同學，需要使用方法進行引導與鼓舞達到自我實現(xiàn)的需要，教師要不斷地發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”。即使在一個班集體中，通過觀察與分析不同的學生都處于不同的需要層次，某一層次需要的缺失，都會影響到其發(fā)展與進步。班級組織又是由學生這一單元組成，學生的不斷進步才能實現(xiàn)高效的班級管理。

在班級按需分層時教師需要全面客觀地進行了解觀察，先對每位同學處于不同的需要層次進行分析，了解不同學生的不同現(xiàn)狀，避免教育的盲目性。再根據(jù)不同的需要編排成不同的小組，例如：根據(jù)班級總?cè)藬?shù)分成若干小組，然后將不同層次缺失的學生編入小組，使之每個小組都能形成金字塔式的需要層次結(jié)構(gòu)。他們會根據(jù)自己的情況去幫助小組內(nèi)的其他同學，同時缺失需要的同學也得到了幫助，這樣按需分層就會在班級形成良性循環(huán)，既關(guān)注了群體，也關(guān)注了個體差異，以集體來幫助個體，又以個體來推動集體的進步。

（二）按管理權(quán)限分層

在按管理權(quán)限分層時，要求教師必須將權(quán)力下放給班干部及各個小組長，利用他們的積極作用分層解心結(jié)。在實際班級管理工作中，教師很難靠自己的力量將所有任務都分配到每一個學生的手中。對于權(quán)利感興趣的同學，教師要根據(jù)該學生的日常表現(xiàn)來判斷是否可以擔任分層小組的小組長或者是權(quán)利的行使者。當每個小組選出最適合的組長之后，教師可以采取“認可激勵策略”，對學生正確的行為給予肯定和鼓勵，發(fā)展組長的能力來帶動整個小組的進步，從而循環(huán)遞進地實現(xiàn)班級的高效管理。當組長完成任務時可以鼓勵組員進行任務的傳遞，來讓組內(nèi)的每一位同學都能得到發(fā)展，成為班級管理的主人。每位同學不斷參加到班級管理之中，不僅增強了班級的凝聚力，并且在此過程實現(xiàn)了以人為本的班級管理指導思想。但在按管理權(quán)限分層時，要想完善班級干部管理體制，就需要將權(quán)限分層做到公正公平，不偏不倚，做到定時輪換。當然，教師對于組長權(quán)利的使用要更加關(guān)注，督促其不可濫用職權(quán)。

（三）按排位分層

班級中的人際關(guān)系也是影響班級管理的一個重要因素。在班集體中最容易形成非正式群體的結(jié)構(gòu)，即為座位相鄰的同學。所以在按排位分層的班級管理模式中，要尤其注意小組及座位周邊同學的人際關(guān)系。例如：按排位分層時，要將每一小組都分入人際關(guān)系較好的同學，他們在平時學習生活中，一定是待人接物和善、對人有禮貌、懂得尊重別人的看法、在學習及生活上為其他同學排憂解難等。每個小組都會由于這樣同學的存在，形成溫馨和諧的氛圍，并由這些同學帶動人際交往較弱的同學。當他們體會到了溫暖，定會將這份溫暖傳遞給其他學生。班級課堂紀律的管理也定會有很大的改善，從而對每個學生都產(chǎn)生潛移默化的影響，也就順其自然形成高效課堂。

三、如何有效進行班級分層管理

（一）觀察和了解學生為首要內(nèi)容

通常教師會教育學生，或者開導學生要去適應新的環(huán)境、新的生活，面對新的挑戰(zhàn)。反過來，教師也存在適應的問題，即使始終在一個班集體中，這個班集體也是不斷變化的，需要教師不斷去適應。作為班主任要時刻的觀察和了解學生，要用發(fā)展的眼光去看待學生。尤其是在班級分層管理制度中，動態(tài)分層已經(jīng)成為班級分層管理的必然選擇。所以更體現(xiàn)出了解學生的重要性，以及要把它當作班級分層管理的首要內(nèi)容。在了解學生的過程中，要擴大了解學生的視野寬度，不僅要了解學生現(xiàn)有的水平，還要了解學生可能發(fā)展到的水平，對最近發(fā)展區(qū)要進行精確掌握。所以教師要善于觀察，以科學全面的眼光去了解學生，才能更好地進行分層管理。

（二）尊重學生的差異性為關(guān)鍵

傳統(tǒng)的班級管理模式即為“一刀切”的形式，把維護好班級的秩序當成最終的目標，對以人為本和因材施教的思想貫徹較少，也很少關(guān)注到學生的個體差異性。但無論學生的起點如何，有何差異，他們在教學上都是平等的。[2]在分層時教師要把學生當成一個獨立發(fā)展的個體，給予學生充分的尊重。班級分層管理可以充分體現(xiàn)出學生的個性差異，但在班級分層管理的同時，必然會把學生的層級以及優(yōu)缺點外顯出來，在這時尊重就顯得尤為重要。當分層對學生的內(nèi)心產(chǎn)生影響時，教師要善于用教育機制與學生進行溝通和交流，肯定學生的優(yōu)點給予其自信心；更要發(fā)動班集體和分層小組的力量去互幫互助，在贏得尊重的同時打造溫馨和諧的班集體。

（三）以學生的自我實現(xiàn)為核心

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，自我實現(xiàn)的需要為最高層次的需要。在班級分層管理中，無論學生處于哪一層次，教師都希望學生能夠身心全面發(fā)展并可以完成自我的實現(xiàn)。班集體又為一個整體，要以自我實現(xiàn)較強的同學為基礎(chǔ)去帶動整個班級的學生朝自己的目標而努力向前。其實無論使用哪種分層管理班級的方法，最終都是想要讓學生成為一個獨立的個體，并將個人的潛能得到充分發(fā)揮，在身心全面發(fā)展的同時完成自我實現(xiàn)。自然可以營造出一種良好的學風以及班風，打造出人人有目標、人人向上的班級氛圍。

（四）溫馨和諧的班級氛圍為必要保證

良好的班級氛圍對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。一個優(yōu)秀的班集體必須具備嚴格的自律性、積極的競爭環(huán)境、良好的讀書氛圍、給學生自由選擇和發(fā)展的空間，并且可以充分調(diào)動班級干部的力量使之溫馨和諧。在班級分層管理中，因為每一個學生都渴望著成功，教師就要給學生創(chuàng)造機會，讓學生能感受到通過自己的努力獲得成功的感覺。反之也只有在溫馨和諧的班級氛圍中才能保證班級分層管理的順利進行。

（五）優(yōu)化班級管理制度為根本

每個學校都會有自己的規(guī)章管理制度，當然也會有下屬的班級管理制度體系，包括：日常管理中考核、獎懲、班干部選舉等制度。班級管理制度的存在能夠規(guī)范班集體每個成員的行為，使得班級正常的運轉(zhuǎn)，形成班集體的凝聚力，以及完成初始目標計劃。但班級管理制度并不是一成不變的，學生作為獨立發(fā)展的個體，組建而成的班集體必然也會在不斷發(fā)展與變化之中。所以在班級管理過程中，不要認為制度就是固定的，或者把它的功能簡單的定義為是用來約束人的行為。管理制度其實是一個靈活的體系，要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，在調(diào)整過程中將高效的管理制度保留。通過科學、有效的班級管理制度來打造高效的班級管理。

四、分層管理在實際班級管理中出現(xiàn)的問題

（一）團體的凝聚力不夠

當班級進行分層管理時，隨之就會形成不同的小組，但是在不斷與其他小組競爭時，大家卻忘記了全班同學都是一個班集體。除了自己小組內(nèi)的成員其他人也為自己共同進步的好伙伴，甚至過度競爭會把自己組外的成員當成自己的敵人。所以教師在班級分層管理時，要加強與各小組的溝通，在競爭中學會自我控制、自我管理、在互相幫助中進行取長補短，最終達到共同成長、共同進步。也可以采取聯(lián)合小組的方式，各層次進行良性競爭，加強團體凝聚力，努力打造朝氣蓬勃、努力爭先的集體氛圍。

（二）心理調(diào)節(jié)不及時

當班級進行分層管理的同時，必然會將學生的個性特征及優(yōu)缺點外顯出來。對于分到較低層次的學生剛開始會有情緒波動，認為自己被“拋棄”，自己被貼上了“好壞”標簽，自己不如別人甚至低別人一等。班主任要及時對這部分同學進行心理調(diào)節(jié)，引導學生正確認識和看待自己，防止消極心理的產(chǎn)生。多鼓勵、多肯定該同學在其他方面的優(yōu)點，給予其自信心以及展現(xiàn)自己的機會，激發(fā)他們向上的內(nèi)驅(qū)力。

（三）理論與實際相分離

在實際班級管理中，教師能否依據(jù)理論進行班級分層管理；是否能時刻注意到學生思想的變化；是否能進行科學有效的分層；甚至在分層之后能否放手讓學生去進行自主管理，還是簡單地將任務下放；能否充分考慮到每個學生的需要層次，還是簡單關(guān)注學業(yè)成績和紀律表現(xiàn)而進行分層管理。在進行班級分層管理時，我們既要用理論去指導實踐，又要在實踐中去檢驗理論，要將二者統(tǒng)一為一個整體。

（四）家校交流不統(tǒng)一

面對班級分層管理，家校交流不統(tǒng)一也為阻礙班級發(fā)展的一個重要因素。有的家長認為要把孩子放在高層次的小組才能更好地發(fā)展，甚至作為家長會更有面子。因此，班主任要做好家校溝通，向家長講清楚分層管理的優(yōu)點及其在孩子成長中的重要作用，要家長能理解和接受分層管理，并且要及時將孩子的進步表達給家長，用事實證明只有把孩子安排在適合他的小組才能收到最佳的教育效果，才能得到最好的發(fā)展，讓家長成為班級管理中強有力的后盾。

分層教學不僅是一種教學模式，更是一種班級授課制形式下的基于學生差異基礎(chǔ)上的個性化教學模式。[3]現(xiàn)如今，班級分層管理為班級管理的必然趨勢，動態(tài)分層又能充分體現(xiàn)以人為本的指導思想。既可克服集體教育的弊端，又為各個層次的學生都營造積極向上的班級氛圍，最大限度地貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)因材施教的教育思想，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發(fā)展的主動權(quán)。[4]但在實際班級管理中，理想與現(xiàn)實還是有一段差距，這就要求我們要在不斷克服困難中實現(xiàn)高效班級管理。